張蕾 南海

摘 要：對我國的職業(yè)院校來說，兼職教師的聘用是必要的，但由于兼職教師大多來源于行業(yè)企業(yè)，普遍缺乏教學(xué)所需要的必要的素養(yǎng)與能力。兼職教師的教學(xué)素養(yǎng)與能力亟待提升已經(jīng)成為職業(yè)院校所面臨的一個共性難題。為了找到有效的解決問題的途徑，從職業(yè)院校兼職教師的工作和生存現(xiàn)狀出發(fā)，分析其教學(xué)素養(yǎng)與能力欠缺的原因，并從職業(yè)院校的校本管理、校本教研共同體的建立、兼職教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)劃三方面探索了提升兼職教師教學(xué)素養(yǎng)與能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；兼職教師；教學(xué)素養(yǎng)；專業(yè)發(fā)展

作者簡介：張蕾，女，重慶師范大學(xué)職教師資學(xué)院2016級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育；南海，男，重慶師范大學(xué)職教師資學(xué)院副院長、教授、碩士研究生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育與成人教育基本理論。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）31-0066-04

2007年，我國中等職業(yè)學(xué)校招生810萬人，占到高中階段招生總數(shù)的49%；高等職業(yè)學(xué)校招生283萬人，約占普通高等院校招生和在校生的50%。2015年6月28日，時任教育部職成司司長葛道凱，在教育部新聞發(fā)布會上介紹高等職業(yè)教育改革發(fā)展和高水平高職學(xué)校建設(shè)有關(guān)情況的講話中講到：“在全國獨立設(shè)置的高職院校達(dá)到

1 246所，招生人數(shù)348萬，占到高等教育的41.2%，高等職業(yè)教育已成了高等教育的半壁江山。”職業(yè)教育院校和學(xué)生人數(shù)不斷增加，一方面，說明了職業(yè)教育的迅速發(fā)展；另一方面，也增加生師比較高、專業(yè)教師人數(shù)較少等問題。據(jù)統(tǒng)計，2014年，全國中等職業(yè)學(xué)校生師比達(dá)到21.34：1，接近《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》中生師比20：1的要求，但是從世界平均水平和職業(yè)教育的特點來看，生師比還是較高的。在一次專業(yè)教師招聘會上，出現(xiàn)了有的崗位無人報，而有人報的崗位，應(yīng)聘者的專業(yè)素養(yǎng)能夠達(dá)到崗位要求的卻是少之又少。鑒于此，聘用行業(yè)企業(yè)的能工巧匠作為職業(yè)院校兼職教師，成為了補充職業(yè)學(xué)校師資隊伍、提高職業(yè)教育質(zhì)量、響應(yīng)培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍號召的方法措施。

一、我國職業(yè)院校兼職教師教學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀

最初，兼職教師作為一個政策問題被社會所關(guān)注。1996年9月1日，我國首部《職業(yè)教育法》的頒布確立了職業(yè)教育兼職教師的法律地位；直到2012年8月20日，國務(wù)院頒布《關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》，專門出臺《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》，標(biāo)志著兼職教師有了專門的政策工具，兼職教師建設(shè)有了實踐指南。[1]從現(xiàn)實情況來看，職業(yè)院校在基于自身辦學(xué)特點的基礎(chǔ)上大力倡導(dǎo)“雙師型”教師，兼職教師占職業(yè)教育教師隊伍的比例增加。兼職教師大多來源于企業(yè)單位的工程技術(shù)人才、高技能人才和管理人才，具有豐富的實踐經(jīng)驗。但是，作為要進(jìn)行課堂講授的教師，不僅需要豐富的實踐經(jīng)驗，而且需要根據(jù)教育理論把“經(jīng)驗”進(jìn)行“再加工”，有條理、有步驟地講授給學(xué)生。這里的“再加工”就是教學(xué)素養(yǎng)。相對于本職工作來說，兼職往往更能反映一個人的工作水平的高低。兼職教師不僅是單位的技術(shù)能手，還需要掌握一定教育教學(xué)理論。從某種意義上說，兼職教師作為員工在企業(yè)內(nèi)的本職工作體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)價值，外聘作為教師卻更體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)價值和個人價值。

關(guān)于教師的教學(xué)素養(yǎng)概念，目前尚存在諸多爭論。這里的教學(xué)素養(yǎng)，指教師在專業(yè)教學(xué)和專業(yè)指導(dǎo)過程中所具有的教學(xué)認(rèn)知方式、問題的準(zhǔn)確診斷能力、有效方法和策略的選擇能力、相應(yīng)的專業(yè)行為和反思能力、實踐教學(xué)的體驗感悟，以及作為專業(yè)教學(xué)人員所具有的心理模式。[2]職業(yè)院校教師的教學(xué)素養(yǎng)，對于人才培養(yǎng)質(zhì)量來說是至關(guān)重要的。在2012年10月出臺的《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》中明確指出，兼職教師是指受職業(yè)學(xué)校聘請，兼職擔(dān)任特定專業(yè)課或者實習(xí)指導(dǎo)課教學(xué)任務(wù)的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才。兼職教師在職業(yè)學(xué)校實施教育教學(xué)，應(yīng)當(dāng)具備職業(yè)院校教師的教育教學(xué)素養(yǎng)。

在現(xiàn)階段，職業(yè)院校所聘請的兼職教師大都存在著教學(xué)素養(yǎng)欠缺的問題。2015年12月，為了更好地了解情況，國家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室委托中國教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所組建了評估專家組，分為10個調(diào)研組對全國31個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）開展了實地調(diào)研，多次召開專家咨詢和研討會，對《教育規(guī)劃綱要》實施情況予以評估，形成了最終的評估報告。報告顯示：部分職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能不足（包括兼職教師），缺乏相關(guān)的專業(yè)實踐經(jīng)驗以及職業(yè)教育教學(xué)理論與方法的培訓(xùn)，教育教學(xué)能力不強(qiáng)。[3]導(dǎo)致職業(yè)院校兼職教師教育素養(yǎng)不高的原因包括：兼職教師本身缺乏教育教學(xué)知識；在職繼續(xù)教育培訓(xùn)沒有跟上；缺乏正確科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃等。

從歷史發(fā)展來看，上個世紀(jì)80年代初，聘用兼職教師的目的主要是為了緩解職業(yè)院校教師數(shù)量不足。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對教師重要性認(rèn)識的提升，對于職業(yè)院校而言，兼職教師的聘用，更多的是對教師隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是對教學(xué)資源的有效補充，是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的方法。倘若兼職教師的教學(xué)素養(yǎng)欠缺，就發(fā)揮不出兼職教師應(yīng)有的作用。

二、職業(yè)院校兼職教師工作與生存狀態(tài)分析

就目前職業(yè)院校兼職教師的工作與生存狀態(tài)而言，該群體整體呈現(xiàn)出一定程度上的職業(yè)倦怠和生活被動，突出表現(xiàn)就是教學(xué)素養(yǎng)欠缺。反之，要探究兼職教師教學(xué)素養(yǎng)缺失的原因，就應(yīng)當(dāng)與兼職教師相關(guān)的工作和生存狀態(tài)角度去思考。

（一）工作狀態(tài)

1.工作動機(jī)。動機(jī)，在心理學(xué)上是預(yù)示著人的行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性。兼職教師的大部分是來源于企業(yè)單位的員工或者行業(yè)的能工巧匠。他們兼任教師教學(xué)的工作，是出于生存的壓力，還是想體現(xiàn)自身價值，或是另有想法。不管怎樣，這些促使他們來兼任教師的動機(jī)，對于能否提高教學(xué)質(zhì)量有很大關(guān)聯(lián)。出于生存壓力所迫，兼職教師就會把教學(xué)當(dāng)作一個機(jī)械的、沒有感情色彩的工作環(huán)節(jié)。要想這樣的教學(xué)出“成績”，那是不太可能的。出于自身價值實現(xiàn)來擔(dān)任兼職教師，就會想方設(shè)法地提高教學(xué)質(zhì)量，把這份工作當(dāng)成一份事業(yè)來看，把在工作實踐中的經(jīng)驗通過教學(xué)很好地傳遞給學(xué)生?？傊瑥姆e極的動機(jī)出發(fā)，通過外在鼓勵和激發(fā)，能使人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動力，從而朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)。

2.工作態(tài)度。做事動機(jī)，很大一部分就暗示著人做事的態(tài)度。態(tài)度消極，在工作過程中就是得過且過，教學(xué)中出現(xiàn)什么問題，不擺正“教師”的身份去解決，一味地認(rèn)為自己只是“兼職”，出現(xiàn)的任何問題與他無關(guān)，只要是自己把教學(xué)內(nèi)容復(fù)述或在時間內(nèi)把工作步驟演示完畢就可。抱著這樣的工作態(tài)度工作，對學(xué)生、對學(xué)校都是極大的危險，萬萬不可用；而工作態(tài)度積極的兼職教師，自我效能感較高，用樂觀的心態(tài)看待教學(xué)問題，往往與課程和學(xué)生都能能產(chǎn)生相互調(diào)試取向，較好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.工作環(huán)境。良好的工作環(huán)境是有效工作的必要條件，也是兼職教師有效管理的重要條件。而有的學(xué)校管理者卻認(rèn)為，兼職教師的主要工作內(nèi)容是教學(xué)，大多時間在課堂或者實訓(xùn)室和學(xué)生在一起，而且兼職教師的既是企業(yè)員工又是教師的“雙重身份”，所以，學(xué)校就可以不必為兼職教師提供辦公地點和休息場所。兼職教師處于來到學(xué)校除了教室就“無處可去”的境遇。擁有學(xué)校專任教師的相等工作辦公環(huán)境，對于提升兼職教師的歸屬感和工作積極性有十分重要的作用。

（二）生存狀態(tài)

1. 薪資待遇低。我國高職院校兼職教師的收入過低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，東部沿海地區(qū)，專職教師人均收入9萬元，而上級下?lián)艿募媛毥處熑本庂M只有8 000元，不到專職教師收入的1/10。兼職教師的課時費只有40元左右，還不算相關(guān)工作量，要想達(dá)到專職教師的收入，一年需要授課2 250學(xué)時。與其他國家相比，專兼收入差距最大的英國這一數(shù)字也只有1 000學(xué)時。[4]可見，我國兼職教師待遇之低。而薪資收入與專職教師相較過低，在某種程度上，影響了兼職教師對教學(xué)工作的積極性。

2. 社會責(zé)任眾多。兼職教師來源于企業(yè)的具有精湛技藝的行家里手，在任何職業(yè)里要成為其中的佼佼者，沒有時間和經(jīng)驗的累積是不太可能的。換言之，作為“能工巧匠”的兼職教師都不會太年輕。作為社會人，在一定年齡階段要承擔(dān)相應(yīng)的社會角色，承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任。兼職教師在社會中除了承擔(dān)教師、員工這些角色，承擔(dān)這些責(zé)任以外，還要承擔(dān)丈夫（妻子）、父親（母親）等家庭角色。扮演這些角色雖然不是互斥的，但是一個人的精力有限，投入到企業(yè)工作、家庭的精力占據(jù)大部分，那么剩下還有多少精力投入到教育教學(xué)中去就值得深思。

3.社會地位不高。職業(yè)院校教師的社會地位不高與職業(yè)教育社會認(rèn)可度有緊密的關(guān)系。職業(yè)教育社會認(rèn)可度不高，這是一個歷史問題也是一個現(xiàn)實問題。職業(yè)教育的社會認(rèn)可度低的原因非常復(fù)雜：有傳統(tǒng)觀念“勞心者治人，勞力者治于人”的文化價值觀念影響，也有勞動力市場中用人單位盲目追求高學(xué)歷等因素的影響，當(dāng)然，職業(yè)教育質(zhì)量較低也是其中一個客觀因素，還包括其它的一些因素。同時，在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，一些“唯利是圖”“金錢至上”的拜金觀念影響著著社會，一些以奉獻(xiàn)為特征的職業(yè)便成為人們規(guī)避的選擇。

三、提高職業(yè)院校兼職教師教學(xué)素養(yǎng)與能力的策略

職業(yè)院校兼職教師良好的教學(xué)素養(yǎng)與能力，是職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的保障。2016年，教育部、財政部《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017—2020年）的意見》中也明確提到，要加快建成一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍。[5]然而，提高職業(yè)院校兼職教師教學(xué)素養(yǎng)與能力，離不開政府、學(xué)校、企業(yè)和個人的多方協(xié)調(diào)運作。

（一）構(gòu)建有效的校本管理

首先，提供必要的辦公設(shè)施和教研資金。教育部在2015年11月出臺《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》中就明確規(guī)定：學(xué)校在編制年度預(yù)算時要統(tǒng)籌考慮經(jīng)費安排；支持兼職教師或合作企業(yè)牽頭教育教學(xué)研究項目、組織實施教學(xué)改革。[6]具有了齊備的辦公基礎(chǔ)設(shè)施和項目經(jīng)費支持，兼職教師從客觀條件上看就可以投入到教學(xué)、教研中去。

其次，學(xué)校管理層要高度重視兼職教師的作用。在日常生活中，把兼職教師當(dāng)作學(xué)校教職工對待，給予兼職教師的各項福利待遇與正式職工相當(dāng)，從而加強(qiáng)兼職教師的歸屬感；在工作中，把兼職教師當(dāng)作改善教育教學(xué)的智慧源泉，給予兼職教師參與探討教學(xué)和課程的機(jī)會，認(rèn)真對待兼職教師的建議與反饋。

最后，從學(xué)校層面制定兼職教師教育教學(xué)的培養(yǎng)培訓(xùn)制度。接受在職的培養(yǎng)培訓(xùn)，既是兼職教師的權(quán)利也是兼職教師的義務(wù)。完備的兼職教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，一方面，使兼職教師能更新教學(xué)觀念，補充教育學(xué)、心理學(xué)等教育專業(yè)理論知識；另一方面，促進(jìn)兼職教師專業(yè)化發(fā)展，同時，也為有意愿成為專任教師的兼職教師提供機(jī)會。

在完善培養(yǎng)培訓(xùn)制度的同時，還要加強(qiáng)對兼職教師教育教學(xué)的考察機(jī)制。如，組織校管理人員對兼職教師不定期的聽課制度，對不符合教育教學(xué)要求的兼職教師給予一定的改進(jìn)措施，如果改進(jìn)之后仍多次不符合要求，學(xué)校應(yīng)考慮撤換此兼職教師。

（二）建立校本教研共同體

共同體（community）這一概念，經(jīng)德國社會學(xué)家斐迪南·滕尼斯（Ferdinand Tnnies，1855—1936）的名作《共同體與社會》進(jìn)入社會理論，成為社會理論中最重要的概念之一。近年來，隨著全球化的擴(kuò)展和通訊交通的日益便利，人與人之間、群體與群體之間的聯(lián)系和交往紐帶已經(jīng)不再受到傳統(tǒng)的血緣和地域局限，傳統(tǒng)的血緣共同體、地緣共同體、宗教共同體等不再能夠詮釋共同體的基本形態(tài)，而科學(xué)共同體、學(xué)習(xí)共同體、職業(yè)共同體等“新興”的虛擬共同體不斷出現(xiàn)。

文中的校本教研共同體指的是基于學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展的，兼職教師與學(xué)校專任教師一起形成的組織，且具有自我發(fā)展和自我完善的能力，在學(xué)校管理層的充分信任中，運用良好的教研條件，以學(xué)科教研組和年級教研組為依托。在這個共同體中，教師沒有專職兼職之分，相互磨課，充分發(fā)揮各自的主體優(yōu)勢，共同研發(fā)教學(xué)。

校本教研共同體以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注重心在教師。認(rèn)為教師校本教研共同體能夠促進(jìn)教師的主動性學(xué)習(xí)，從而推動教師專業(yè)發(fā)展。列如，教師校本教研共同體教研活動主要經(jīng)過四個階段即：個體研究——小組研究——集體研

究——個體研究。[7]在個體研究階段，廣泛搜集素材，認(rèn)真設(shè)計；小組研究階段，消化反思，創(chuàng)新設(shè)計；集體研究階段，虛心聽取意見，再度調(diào)整；個體研究階段，反思教學(xué)，撰寫教學(xué)反思。在這個過程中，每一位教師都在發(fā)揮自己的智慧，增加課堂內(nèi)涵，成為教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的主人。教師專業(yè)發(fā)展共同體的建立，不僅需要學(xué)校的支持，也離不開企業(yè)的參與和支持。企業(yè)為校本教研共同體提供最前沿的技術(shù)、設(shè)備，幫助專、兼職教師不斷提高自身的認(rèn)知水平，從而豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教育教學(xué)能力。

（三）兼職教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃

科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助人們順利實現(xiàn)理想抱負(fù)和人生價值。職業(yè)生涯規(guī)劃不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的過程，是貫穿一個人一生的職業(yè)歷程。從某種程度上講，職業(yè)生涯規(guī)劃就是以實現(xiàn)職業(yè)上的作為進(jìn)而推動人生其他的理想的實現(xiàn)。結(jié)合自身的實際情況，對自己的個性特征、興趣愛好進(jìn)行綜合權(quán)衡，并依據(jù)時代發(fā)展的特點以及社會的需求，為自己確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，通過相應(yīng)教育、培訓(xùn)和發(fā)展計劃，選擇符合自身的發(fā)展職業(yè)道路。為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出切實可行的、科學(xué)有效的安排。

首先，兼職教師應(yīng)該對所從事的職業(yè)進(jìn)行慎重思考，對各方面的因素綜合考慮，對自身準(zhǔn)確定位，明白自己的人生方向是什么，自己想成為什么樣的人，使自己的舉止敏感而有節(jié)制。同時，與企業(yè)和學(xué)校做好溝通，端正工作態(tài)度，了解教育教學(xué)是教師職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要組成部分，在履行員工職責(zé)的同時，也盡到教師的基本義務(wù)。在滿足基本的生存需要后，考慮更高層次的價值追求，使自己的人生更加豐滿。

其次，兼職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該與企業(yè)、學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略結(jié)合起來。對于企業(yè)來說，技藝精湛的員工是企業(yè)的人才資源，其能力、技能、知識將是企業(yè)未來核心競爭力的重要組成要素。對學(xué)校來說，實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師是學(xué)校特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的“智囊團(tuán)”，其經(jīng)驗、能力將為學(xué)校提供重要參考。

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[責(zé)任編輯 徐 晶]