摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展模式正在發(fā)生著變化，這種變化使得傳統(tǒng)各行各業(yè)對其所需要的人才提出了新的要求。反思當前我國高職院校的人才培養(yǎng)目標，發(fā)現(xiàn)其不能完全適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對人才提出需求。結合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的特征及其對人才的最新需求，高職院校人才培養(yǎng)目標應適時作出相應調整，以培養(yǎng)學生的互聯(lián)網(wǎng)思維、互聯(lián)網(wǎng)應用能力以及崗位遷移能力等。

關鍵詞：高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)目標；需求轉變；重新定位；“互聯(lián)網(wǎng)+”

作者簡介：孫培培，女，天津職業(yè)技術師范大學2015級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育基本理論與政策。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）31-0017-04

“互聯(lián)網(wǎng)+”的實質是服務于各種傳統(tǒng)行業(yè)，以實現(xiàn)各傳統(tǒng)行業(yè)的智能化、數(shù)據(jù)化發(fā)展。在這種新的時代背景下，很多原先的行業(yè)發(fā)展理念和模式正在被打破，傳統(tǒng)的各行各業(yè)也對人才規(guī)格提出了新的訴求。而高等職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展所需人才的主要輸出力量之一，它的產(chǎn)生和發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求密切相關，其現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標不可避免地會受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響。面對這種變革，高等職業(yè)教育應及時把握機遇，積極迎接挑戰(zhàn)，主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+”對各傳統(tǒng)行業(yè)人才提出的新要求，轉變現(xiàn)有人才培養(yǎng)理念，融合先進的現(xiàn)代信息技術，培養(yǎng)出符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求的技術技能人才。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的內涵與特征

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術（包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等）在經(jīng)濟、社會生活各部門的擴散、應用與深度融合的過程。[1]簡單來講，我們可以把“互聯(lián)網(wǎng)+”理解為經(jīng)濟領域各行業(yè)，為了實現(xiàn)轉型與升級，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，利用先進的現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)的互融共生發(fā)展。 “互聯(lián)網(wǎng)+”是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的基礎上產(chǎn)生的，源于互聯(lián)網(wǎng)又與其有所不同，它突出表現(xiàn)在“+”上，具體表現(xiàn)為以下三方面的特征。

（一）高度人性化

人性在人類的發(fā)展進程中起著至關重要的作用，可以推動科技發(fā)展、文化繁榮甚至是社會的進步。互聯(lián)網(wǎng)之所以強大也是因為其最大限度地尊重人性，重視人的創(chuàng)造性和人的體驗?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”充分體現(xiàn)了對個體差異性的尊重。

（二）在線化和大數(shù)據(jù)

在未來，人們的大部分活動都將以互聯(lián)網(wǎng)為中心，包括教與學的活動，都將在互聯(lián)網(wǎng)上進行，學生可以不受時間和地點的限制，隨時隨地進行學習，教師與學生實現(xiàn)在線互動。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用，網(wǎng)上知識的數(shù)量迅速增多，知識更新速度空前加快，如何從海量的數(shù)據(jù)當中獲取有用的數(shù)據(jù)，也將成為現(xiàn)代人需要掌握的基本技能。

（三）跨界融合

互聯(lián)網(wǎng)+各種傳統(tǒng)行業(yè)就代表了互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)間的跨界融合，而跨界首先需要雙方互相開放，然后才能發(fā)生變革；融合也不單單是行業(yè)間的簡單融合，更是身份的融合，是多方面、全方位的深度融合。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職教育人才培養(yǎng)目標反思

人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)者對所要培養(yǎng)的人才的質量和規(guī)格的總的規(guī)定，規(guī)定著某一教育類型的性質和方向，是一切教育活動的出發(fā)點與歸宿點。[2]也就是說，人才培養(yǎng)是各級各類教育的基本任務，而不同層次、不同類型的教育又承擔不同的人才培養(yǎng)任務。高等職業(yè)教育作為高等教育的類型之一，與培養(yǎng)學術型的普通高等教育不同，它以各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和市場需求為導向，培養(yǎng)各經(jīng)濟領域所需的生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高技術技能類人才。因此，以技術為導向培養(yǎng)學生操作技能的高職教育，不僅為各行業(yè)培養(yǎng)出了大批高技能的一線工作者，極大地促進了社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，同時，也為高職教育自身的發(fā)展做了很大的貢獻。但基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景，反觀當前高職教育的人才培養(yǎng)目標，發(fā)現(xiàn)尚存在與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的需求不適應之處。

（一）沒有突顯對學生思維能力的培養(yǎng)

人類的一切活動，包括學習活動，都離不開思維。許多研究成果表明，人的思維能力是可以通過后天訓練得到改善的。思維能力是學習能力的核心，因此，要培養(yǎng)學生的學習能力，關鍵是要培養(yǎng)學生的思維能力。在人才培養(yǎng)目標方面，高職院校確立的人才培養(yǎng)目標少有提到要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維等思維能力，且在實際的教學過程中，老師沒有培養(yǎng)學生思維能力的意識，課堂的節(jié)奏是被老師帶著走的，強調的是學生對老師的適應，老師更多地是傳授知識，而不是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得知識，淡化了學生的主體地位，這不僅降低了學生學習的主觀能動性，更不利于學生思維能力的培養(yǎng)。而思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，也不像講授某個知識一樣直接傳授給學生，思維能力的培養(yǎng)更多地是學校和老師通過有意識的行為引導學生，潛移默化的影響學生。因此，明確培養(yǎng)學生思維能力的重要性，加強老師培養(yǎng)學生思維能力的意識，顯得尤為重要。

（二）以市場需求為導向，對學生個性化發(fā)展的需要不夠重視

一直以來，在人才培養(yǎng)方面，高職教育堅持以市場需求為導向服務社會，以就業(yè)為導向服務學生，從表面來看，既考慮了各行業(yè)企業(yè)的需求，又兼顧學生就業(yè)的需要，似乎并沒有什么不妥。然而，隨著時代的進步，科學技術的發(fā)展日新月異，我們發(fā)現(xiàn)，在對市場認識不夠深入的情況下，依據(jù)以市場為導向的人才培養(yǎng)目標所培養(yǎng)出來的標準化人才并不能適應變化著的社會。同時，以就業(yè)為導向服務學生更多地變成了以行業(yè)企業(yè)的需求為標準塑造學生，學校和老師使出渾身解數(shù)將學生打造成行業(yè)企業(yè)所需要的技術技能型人才，忽視了學生個性化發(fā)展的需要。此外，不能充分認識學生是市場中的重要要素，忽視學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的重要性，無疑會降低學生學習的主觀能動性，一旦學生學習的主動性降低，人才培養(yǎng)目標便難以實現(xiàn)。

（三）以單一的崗位或崗位群工作任務為依據(jù)

人才培養(yǎng)目標決定著某一教育類型人才培養(yǎng)的方向，高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，承擔著為社會培養(yǎng)技術人才的重任。高職教育在實施人才培養(yǎng)的過程中，以培養(yǎng)技術人才為導向，強調學生對某一技術的掌握程度，突出對學生某一特定崗位技能的培養(yǎng)。例如，某高職院校通信技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為，“培養(yǎng)從事通信系統(tǒng)工程建設、維護管理、技術服務以及通信終端產(chǎn)品和設備的生產(chǎn)、測試、技術服務工作的高素質技能型專門人才?！比欢茖W技術發(fā)展飛速加快的同時，教育卻具有明顯的滯后性，以培養(yǎng)學生特定崗位技能，忽視學生學習能力和崗位遷移能力的人才培養(yǎng)目標，顯然難以適應新時代背景下技術進步與企業(yè)生產(chǎn)組織方式變革對高職院校人才培養(yǎng)提出的新的訴求。

21世紀，科學技術迅速發(fā)展，知識更新速度更快，尤其是進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代后，各種傳統(tǒng)行業(yè)均在逐漸實現(xiàn)在線化，行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)組織方式已經(jīng)發(fā)生了變化，而反觀我們的高職院校人才培養(yǎng)目標，依著這樣的目標所培養(yǎng)出來的人才顯然不能完全適應已經(jīng)到來的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代人才需求的轉變

高等職業(yè)教育作為傳統(tǒng)行業(yè)中的一員，必然深受“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，對于高等職業(yè)教育來說，這既是一種挑戰(zhàn)，更是一個難得的機遇。職業(yè)教育源于產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中產(chǎn)生的需求，因此，生產(chǎn)方式的變革必將對職業(yè)教育培養(yǎng)的人才提出新的要求，促使高職教育調整其人才培養(yǎng)目標。

（一）需要具有互聯(lián)網(wǎng)思維的人才

與工業(yè)時期的思維模式相比較，互聯(lián)網(wǎng)思維尤其強調用戶的需求和地位，簡單說，就是一種“用戶中心”的思維。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高等職業(yè)教育所培養(yǎng)人才不應該只具有單一的專業(yè)技術或技能，還應具有互聯(lián)網(wǎng)思維。互聯(lián)網(wǎng)思維主要包括尊重思維、創(chuàng)新思維和平等思維。

首先，互聯(lián)網(wǎng)思維是一種尊重思維。企業(yè)在以前也會強調用戶至上，顧客就是上帝，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代卻實實在在地將用戶的個性化需求變成了現(xiàn)實。現(xiàn)在的企業(yè)將客戶的需求提高到空前的高度，客戶甚至可以通過相應的平臺為產(chǎn)品設計出謀劃策，企業(yè)則按照客戶的要求優(yōu)化產(chǎn)品，對于客戶需求的這種充分尊重就需要各行各業(yè)的人才具有尊重思維。

其次，互聯(lián)網(wǎng)思維是一種創(chuàng)新思維。尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，全社會創(chuàng)新意識增強，創(chuàng)新活動與日俱增，一個人是否具有創(chuàng)新思維已經(jīng)成為各企業(yè)選拔員工的重要標準。我國要完成生產(chǎn)制造向生產(chǎn)智造的轉變，就需要大批具有創(chuàng)新思維的技術技能型人才。

最后，互聯(lián)網(wǎng)思維還應該是一種平等思維。在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，我們不僅可以與人完成互動，也可以單純地進行人機互動。在與人進行溝通互動時，互動中個體的地位是平等的。在進行人機互動時，我們可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取到我們需要的信息，并且可以通過多種渠道獲取，使人有平等的體驗。在高等職業(yè)教育中，也應重視學生平等思維的養(yǎng)成。

（二）對“互聯(lián)網(wǎng)應用類”人才的需求

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代打破了以往信息不對稱的格局，可以更好地整合和利用現(xiàn)有資源，資源利用率得到提高。同時，大數(shù)據(jù)廣泛應用，數(shù)據(jù)急劇膨脹。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的人才需要會判斷什么數(shù)據(jù)有用，并能夠運用大數(shù)據(jù)分析從各種渠道收集來的、形式多樣的、數(shù)量龐大的數(shù)據(jù)，而且能根據(jù)分析結果及時進行優(yōu)化調整。

所謂互聯(lián)網(wǎng)應用類人才，即是能夠利用互聯(lián)網(wǎng)這個工具，使傳統(tǒng)行業(yè)融合發(fā)展的人才。這樣的人才需要具有較高的學習能力并且可以學以致用，將學到的知識靈活運用到實際中，最主要的是，對自己所處行業(yè)的整個發(fā)展模式有較為深刻理解，能夠根據(jù)不斷更新的信息及時制定新的策略。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，由于社會創(chuàng)新活動水平進一步提高，行業(yè)發(fā)展加快，企業(yè)必會爭相競爭集專業(yè)知識和信息技術技能于一體的人才。因此，高等職業(yè)院校的大學生不僅應該打好專業(yè)基礎，具備對專業(yè)知識深刻理解和熟練運用的能力，同時，還應該加強互聯(lián)網(wǎng)知識的學習與運用。

（三）對跨界融合型人才的訴求

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給高等職業(yè)教育帶來的挑戰(zhàn)首先應該是針對人才培養(yǎng)目標的。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，不同行業(yè)之間互相滲透，融合發(fā)展加快，更是演繹出多種多樣的發(fā)展模式，呈現(xiàn)出多樣化的特征。所以，要求“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的人才能同時了解兩個或多個行業(yè)的商業(yè)發(fā)展模式，并能實現(xiàn)幾者之間的優(yōu)勢互補。而如今，跨界融合型人才嚴重匱乏，供不應求，個體在企業(yè)中擔負的工作也日益增加。因此，推進“互聯(lián)網(wǎng)+”與各個行業(yè)互融共生發(fā)展，不僅面臨著復合型人才供應不足的壓力，還面臨著企業(yè)員工承載能力不足的壓力。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息更加透明，人才流動因素增多，各種即時通信軟件使信息傳播的速度更快，人們獲得信息的渠道增多了。最后，線上的信息流與線下的人才流相互推動，人才流動進一步加快。這種趨勢下，傳統(tǒng)的各行各業(yè)都開始利用互聯(lián)網(wǎng)進行改革創(chuàng)新，大學畢業(yè)生的就業(yè)也開始被各種跨界和混業(yè)公司的出現(xiàn)帶動起來，這些跨界和混業(yè)公司所需要的員工不僅要具有勝任某一崗位的能力，也需要具有崗位遷移能力。與此同時，還有“互聯(lián)網(wǎng)+”逐步從本質上對各級職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，并為其提供越來越多的可能。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)之間的跨界融合，培養(yǎng)高等職業(yè)院校大學生的跨學科能力和崗位遷移能力，進一步放大人才作為第一資源的作用，不遺余力地培養(yǎng)跨界融合型人才，緩解跨界融合型人才嚴重匱乏的壓力，成為高職教育人才培養(yǎng)目前面臨的重要問題。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的重新定位

職業(yè)教育直接為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務，尤其是高等職業(yè)教育，為地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供強有力的人才支撐。新的時代背景下，針對各個行業(yè)發(fā)展對于人才規(guī)格提出的最新要求，適時轉變高職院校的人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是高等職業(yè)教育主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的必然要求。

（一）培養(yǎng)學生的互聯(lián)網(wǎng)思維

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，社會的生產(chǎn)方式發(fā)生了轉變，企業(yè)對標準化、單一化的人才需求明顯下降，而更需要具有創(chuàng)新、平等、尊重思維的技能人才。具體來說，是具有多元復合能力、多崗位技術能力、非常規(guī)復雜問題的判斷解決能力，同時，具有較強時代創(chuàng)新意識和互聯(lián)網(wǎng)思維的跨界復合型人才。[3]如果要調整現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標，勢必會影響到傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念。而高等職業(yè)教育傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念的形成是經(jīng)過很長時間才形成的，所以它受傳統(tǒng)社會觀念和教育自身觀念的雙重制約?，F(xiàn)在的高等職業(yè)教育過于注重對各專業(yè)學生的單一技能培養(yǎng)，忽視學生自身發(fā)展的需要，忽視對于學生創(chuàng)造性思維、尊重思維和平等思維等互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)。針對以上弊病，高等職業(yè)教育不能禁錮在已有的傳統(tǒng)觀念中，需要及時轉變其人才培養(yǎng)理念。首先，要培養(yǎng)學生的互聯(lián)網(wǎng)思維，需要學校多舉辦各種技能大賽，以政策獎勵等形式激勵學生參加，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新力水平的高低與我國是否能夠迅速轉型有很大關系。其次，要培養(yǎng)在校生尊重思維與平等思維，需要學校和教師能夠以平等的眼光去看待每一位學生，不歧視和貶低后進生，視學生為獨立的個體。同時，在傳授統(tǒng)一的專業(yè)技能時，尊重學生的個體差異，關心學生自身發(fā)展的需要，根據(jù)學生的不同特點制定不同的培養(yǎng)目標，為每一位學生提供個性化學習方案。除此，學校還可以通過教育學生尊重老師和同學來培養(yǎng)學生的尊重意識，在潛移默化中培養(yǎng)學生的尊重思維。培養(yǎng)學生的思維能力不僅對學生自身的發(fā)展至關重要，也是高職教育與時代同步發(fā)展的關鍵。

（二）培養(yǎng)具有較高互聯(lián)網(wǎng)應用能力的人才

隨著計算機的廣泛應用，不管是中小學還是更高層次的學校，幾乎所有的學校只是簡單地利用多媒體進行授課，而不講授多媒體的相關知識，或者只是開設一些簡單的課程，結果學生學到的只是皮毛，甚至是在課外就已經(jīng)掌握的知識。大部分高職院校對于多媒體等信息技術的利用，沒有使其與學生的專業(yè)課內容好好結合。因此，在教學內容中融入信息技術及其應用的內容成為高職院校需要改進的地方。高職院校應該根據(jù)每一門課程的特點，找到其與互聯(lián)網(wǎng)的契合點或者是其可以實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的部分，教授與其專業(yè)關聯(lián)的互聯(lián)網(wǎng)知識，使學生不僅能夠具有扎實的理論基礎和熟練的專業(yè)技能，也具有較高的互聯(lián)網(wǎng)應用能力，并能夠靈活運用所學到的信息技術，更好地幫助其發(fā)揮專業(yè)技能，做出更好的成績。

（三）培養(yǎng)跨界復合型高技能人才

我們知道，每種教育類型都是以各社會領域的不同需求為基礎培養(yǎng)人才的，培養(yǎng)出來的人才社會層次不同、類型不同，可以滿足社會各領域的不同需求。所以，高等職業(yè)教育理應該也必須圍繞新時代的訴求制定更切合時代需求的人才培養(yǎng)目標。而目前我國高職院校制定的培養(yǎng)目標中，培養(yǎng)類型重復現(xiàn)象嚴重，培養(yǎng)功能更是單一的指向社會的需求，而忽視學生自身發(fā)展的需求。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各傳統(tǒng)行業(yè)均面臨著轉型的機遇與挑戰(zhàn)，而高等職業(yè)教育則面臨著由傳統(tǒng)行業(yè)轉型而帶來的一系列挑戰(zhàn)。為了更好地應對這一系列挑戰(zhàn)，高等職業(yè)教育應加強對創(chuàng)新型、跨界融合型、復合型人才的培養(yǎng)，具有創(chuàng)新能力并且對兩個及多個行業(yè)有深入了解的人才必將更受社會的歡迎，也必能更地適應這個不斷發(fā)展的社會。為了更好地培養(yǎng)跨界融合型人才，高等職業(yè)院校應特別加強學生遷移能力（包括知識遷移能力、崗位遷移能力等）和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。針對目前高職院校畢業(yè)生同質化以及技能單一化的問題，尤其要注意增強學生的跨學科能力，不要只局限于單一的學科技能。以社會需求為方向，以學生的需求為根本，不遺余力地培養(yǎng)跨界復合型高技能人才是各高等職業(yè)院校的當務之急。

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[責任編輯 曹 穩(wěn)]