葉慧婷

摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，為教學提供了大量資源和便捷的信息渠道，使基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習成為可能。該文以省級精品課“外國文學”為案例，研究文學領(lǐng)域應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學的情況。該課程針對文學作品的特征，通過搭建網(wǎng)絡(luò)教學平臺，運用網(wǎng)絡(luò)資源促進教學：利用平臺完善課前準備；運用網(wǎng)絡(luò)提供的資源和移動互聯(lián)網(wǎng)軟件，引導學生進行研究性學習，激發(fā)學生的主動性；利用網(wǎng)絡(luò)對課程教學進行評價，最后取得了良好的教學效果，促進了文學與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；外國文學；研究性學習；精品課

一、基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習

研究性學習，指學生在教師指導下，從課程內(nèi)容中選擇和確定研究問題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。它強調(diào)學生的親身體驗與真實情景體驗，使學生真正參與教學，主動吸收課程內(nèi)容。它突破單方面向?qū)W生輸入書本知識的局限，鼓勵學生在教師的指導下主動探索課程內(nèi)容、積極獲取和應(yīng)用知識，有效地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，較大限度發(fā)揮學生的個體潛能。

進入21世紀以來，互聯(lián)網(wǎng)不斷普及，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速發(fā)展，使人們能夠方便快捷地獲取大量資源。網(wǎng)絡(luò)深入人們生活的方方面面，教育領(lǐng)域亦興起了基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習。該教學方法主要以網(wǎng)絡(luò)為教學技術(shù)手段，采用學習網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供的圖片、聲音、視頻等各類材料解釋教材，提倡學生運用網(wǎng)絡(luò)搜集各類資源主動探索問題，達到加深學生感性認識，啟發(fā)學生對教學內(nèi)容進行思考的目的。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于研究性學習，具有獨特的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)具有提供海量資源的優(yōu)勢，能夠為研究性學習提供了文本、圖像、音頻、視頻等各類教學材料，為探索問題儲備必要的資源。網(wǎng)絡(luò)具有開放性，任何主體均能利用互聯(lián)網(wǎng)自由地搜集所需的資源，這為學生提供了自主獲取知識解決問題的便捷渠道。網(wǎng)絡(luò)還具有交流便捷的優(yōu)點，教師在教學中，能夠即時有效地引導學生，學生亦能夠?qū)虒W內(nèi)容和模式進行積極的反饋，學生之間也能夠便利地進行小組討論、相互啟發(fā)。

二、外國文學課程網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建

順應(yīng)時代需求，不同學科的教學均開始應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，解決傳統(tǒng)教學方法難以解決的問題，提高課堂效率。國內(nèi)外專家均指出，運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學是先進的趨勢，符合教育和文學的規(guī)律，信息技術(shù)在外國語言教學中具有顯著的作用。這種網(wǎng)絡(luò)教學發(fā)展的趨勢，是由外國文學課程的特點決定的。

首先，外國文學課程具有信息量大且復雜的特點。外國文學是高校教育中一門重要的課程，是文學、新聞等多個專業(yè)的基礎(chǔ)課程。該課程開設(shè)于本科階段，教學時間共120學時，至少需講授一學年。按照教學大綱要求，該課程需系統(tǒng)介紹外國文學基本情況和發(fā)展歷程，重點分析具有代表性的重要作家和作品。該課程涵蓋的信息量較大，教學內(nèi)容也較為豐富。它包括數(shù)百個國家的作品，涉及古希臘羅馬時期、文藝復興時期等多個歷史時期的文學作品，涵蓋雨果、莎士比亞等數(shù)百位世界著名作家，涉及小說、詩歌、戲劇等多種體裁。因此，外國文學課程具有知識面廣、內(nèi)容豐富的特征，教師在教學中必須借助有效的教學方法和策略，對課程教學進行科學規(guī)劃、系統(tǒng)安排。受課堂時間限制，對外國文學文化介紹通常較為簡短，無法全面深入。網(wǎng)絡(luò)課件和平臺能夠承載海量的信息，教師能夠?qū)⒄n程的全部內(nèi)容上傳或存儲至網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，合理安排教學，突破時間限制，也使學生得以系統(tǒng)地學習課程內(nèi)容，掌握廣博的外國文學知識。

該課程的教學目標并不在于灌輸外國文學知識，而是提升學生的能力和素質(zhì)，通過學習使學生獲得鑒賞外國文藝作品的能力，既了解外國文學的基本常識，又能夠初步掌握優(yōu)秀作品的思想、藝術(shù)特征。這要求教師能夠引導學生進行思考，善于啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生對外國文藝作品的探索興趣。針對外國文學課程的特征，若只采用單一的教學方式，進行大量的文本解釋，則教師講授這門課程難度較大，學生也難以完全理解課程內(nèi)容，難以完成素質(zhì)的全面提高。因此，外國文學課程需要綜合運用多種媒介材料以及信息渠道，促進學生全方位、立體式地理解外國文學與文化。網(wǎng)絡(luò)恰好提供一個資源豐富而開放的平臺，使學生廣泛接觸各類外國文學材料，積極體驗外國文化情景，培養(yǎng)探索外國文學與文化的能力。網(wǎng)絡(luò)亦提供了一個互動便捷的平臺，教師能夠組織學生進行小組討論，共同辨析外國文學作品的藝術(shù)風格，在觀點碰撞中鍛煉學生的研究思維。

例如，為了促進教學，四川大學搭建了基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的、全方位、立體化的教學平臺系統(tǒng)。針對課堂教學，為每間教室配備互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，利用電腦、投影儀等電子設(shè)備，建立了融合圖像、聲音、視頻的多媒體教學平臺。引進先進的網(wǎng)絡(luò)教學軟件，打造“四川大學課程中心”“實驗示范教學中心”等網(wǎng)絡(luò)教學管理平臺。通過這些平臺，教師和學生能夠便捷地上傳或下載課程所需的各項資料，在線瀏覽課程教學視頻，學生還可以通過留言板功能對課程進行評價、反饋。此外，教師還為學生搭建了博客、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)移動平臺，用以幫助同學們針對課程內(nèi)容進行互動交流。全方位網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建完成之后，在外國文學課堂上，該校教師針對外國文學的特點以及該門課程的教學要求，積極而靈活地采用多種網(wǎng)絡(luò)資源進行教學，引導學生熟練掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并進行研究性學習的嘗試，取得了良好的教學效果。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的外國文學研究性學習過程

（一）課前：利用平臺資源，完善教學準備

文學作品蘊含著豐富的文化價值，包括審美心理體驗、倫理文化、道德傾向，還蘊藏著整體的人文智慧與價值，包括對社會的認識，人性的啟蒙與體驗等。理解文學作品，需要了解作品相應(yīng)的文化背景，減少基于文化差異的誤解。而外國文學涉及諸多國家的文學作品，教師需要向?qū)W生介紹的外國文化知識較多，按照傳統(tǒng)模式，僅在有限的課堂時間采用簡單的文字資料，學生容易產(chǎn)生理解障礙。多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)產(chǎn)生之后，外國語言文學教育領(lǐng)域出現(xiàn)結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建研究性課堂模式的趨勢，該模式以人本主義、建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與外語課程教學要求，有利于學生理解外國文化背景，為進行國際文化交流打下堅實基礎(chǔ)。有關(guān)專家進行的教學實驗也表明，基于網(wǎng)絡(luò)多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)的教學模式，提高了學生學習外國文化的興趣，增強了學生的學習自主性。

針對這種情況，四川大學教師采取了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用教學平臺，在課前進行外國文化常識學習，幫助學生理解文學作品的文化背景，減少文化誤讀現(xiàn)象。教師于正式課程之前通過網(wǎng)絡(luò)平臺，上傳文本、圖片、視頻等多種材料，介紹課程所要講授的文學作品相關(guān)的文化知識。學生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺查看上述材料，進行課前預習。此外，教師還通過網(wǎng)絡(luò)平臺安排了文化常識小測試，包括名詞解釋、填空等多種測試形式，便于同學們通過檢測的方式掌握外國文化知識。

一些文學作品涉及特殊的地理環(huán)境，教師在教學平臺中多運用圖像資料給予學生直觀解釋，加強了學生對教學內(nèi)容的視覺印象，以便學生清晰地掌握該國的文化常識。比如，俄國作家萊蒙托夫的許多詩作涉及高加索問題，并且他對于該問題的觀點較為復雜，在《切爾克斯人》中他贊揚高加索山民，而在《當代英雄》中卻轉(zhuǎn)而歌頌帝國軍隊。面對這些文學作品，需要了解高加索地區(qū)特殊的地理狀況、民族成分。教師運用標注民族分布區(qū)域的平面地圖以及反映民族區(qū)域動態(tài)變化的3D圖，向?qū)W生直觀地展示高加索地區(qū)的地理情況。同時，教師從《帝國意識：俄國文學與殖民主義》一書中，截取了關(guān)于高加索問題的經(jīng)典闡釋，做成PowerPoint文本，說明高加索地區(qū)與俄國數(shù)次分合的過程。由于背景知識的充分講解，學生能夠理解萊蒙托夫?qū)Ω呒铀鲉栴}的態(tài)度轉(zhuǎn)變。

有一些文學作品講述的是陌生的異國文化現(xiàn)象。為減少學生對作品的陌生感，教師選取了視頻資料。視頻具有立體、綜合、生動的特點，有助于學生在短時間內(nèi)獲得全面知識，使教學內(nèi)容給學生留下深刻印象。俄羅斯名著《靜靜的頓河》描繪了頓河地區(qū)哥薩克在近代戰(zhàn)爭中的苦難歷史。哥薩克是俄羅斯社會中的特殊群體，他們作為游牧民建立自治村社從事農(nóng)業(yè)勞作，亦具有軍事力量。中國并沒有這類階層。教師僅照著冗長的講稿進行解釋，教學過程往往繁瑣，而學生不能明白該群體的生存狀況。我們從反映俄國歷史的紀錄片中，截取了反映哥薩克生存情況的片段，在網(wǎng)絡(luò)平臺上放映。視頻僅有十余分鐘，但形象地展示了哥薩克人平時從事農(nóng)業(yè)的情況，也展示了他們英勇參加戰(zhàn)斗的情形，使學生了解哥薩克人生存的苦難與奮斗，更容易與這部文學作品產(chǎn)生心理共鳴。

為實際調(diào)查網(wǎng)絡(luò)平臺在外國文化常識教育方面的作用，在課程的第一周，作者以一個班級的學生為樣本，進行了一次測試。該測試將外國文學課程1班的60位同學分為A、B兩組。第一周的講授內(nèi)容為古希臘文學。A組同學在課前使用教學平臺預習古希臘文化常識，而B組則不預習。課后，我們利用文化常識測驗的方式，檢測兩組同學的學習情況。該文化測驗主要包括對古希臘地理、經(jīng)濟的概況認識，對古希臘重要文化現(xiàn)象的理解等等。經(jīng)過測驗，A組同學平均得分為88分，B組同學為79分，A組高于B組10%。實驗表明，利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源進行課前準備，能夠促進學生直觀地掌握外國文化常識，為理解研究外國文學作品打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）課中：運用網(wǎng)絡(luò)多媒體，探索藝術(shù)風格

外國文學課程教學的主要目標在于培養(yǎng)學生對外國文學作品的深度理解能力，提高學生的藝術(shù)鑒賞水平。然而，傳統(tǒng)課堂教學，往往采取單一的教學方法，過度強調(diào)理性而非關(guān)注文藝。學生在課堂上僅僅是死記硬背外國文學知識，而非真正體會作品的藝術(shù)特點。外國文學教育界人士對此現(xiàn)象，提出應(yīng)當注重讀者反應(yīng)，教學應(yīng)重視文藝，應(yīng)以學生為主體?！巴鈬膶W”精品課有效地矯正了單一文本教學的偏差，采用了聯(lián)想的學習策略，運用多種媒介材料向?qū)W生展示文藝作品，溝通文學與其他藝術(shù)門類，在課堂上為學生打造立體的審美體驗。聯(lián)想的學習策略，主要是將一種事物與另一種事物聯(lián)系起來，使我們更加容易記憶和理解新的信息，擴展我們的思維和想象力。該精品課主要是對文學和其他藝術(shù)門類進行聯(lián)想學習。這是由文學和藝術(shù)的天然聯(lián)系決定的。文學與繪畫、音樂等藝術(shù)存在著天然的姻緣關(guān)系，盡管它們各自有其特殊的表現(xiàn)形式和藝術(shù)規(guī)律，但是，它們之間存在著相互孕育、相互闡發(fā)、相互影響和借鑒的聯(lián)系。就西方文學來說，它往往與同一時期的其他藝術(shù)表現(xiàn)出類似的風格。哥特藝術(shù)時期，文學、建筑、音樂等均呈現(xiàn)出陰森、神秘、怪誕的特征?？梢哉f，研究其他藝術(shù)門類，亦是了解文學作品和文學規(guī)律的重要過程，通過文學與藝術(shù)的聯(lián)想學習，將啟發(fā)學生聯(lián)想與探索文藝作品，進一步提高學生的藝術(shù)思維能力。為了全面而立體地呈現(xiàn)多種藝術(shù)作品，該精品課程采用了網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)。該課程教師運用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，突破傳統(tǒng)文字為主的課件形式，通過網(wǎng)絡(luò)下載大量材料制作多媒體課件，并且在課堂教學中運用網(wǎng)絡(luò)鏈接讓學生觀賞課程相關(guān)的視頻。這種教學方法將學生置于廣博的藝術(shù)情境中，體會文學與多種藝術(shù)門類的互相闡發(fā)。符合外國文學的藝術(shù)特征，更有助于學生主動、深入地探索文學作品的特征。

文學自誕生之初，便與音樂有著同源關(guān)系。著名文學家錢鐘書先生認為：“詩、詞、曲三者，始皆與樂一體。而由渾之劃，初合終離?！蔽覀冊谑谡n過程中，采用與文學有密切聯(lián)系的經(jīng)典音樂作品選段，發(fā)揮聽覺體驗的優(yōu)勢，激發(fā)學生的想象力，引導學生體驗、探究文學作品的風格。一方面，許多題材既表現(xiàn)為文學作品，也表現(xiàn)為音樂作品。文本通常是抽象的，而音樂往往是形象的、生動的，結(jié)合音樂選段能夠給予學生深刻的聽覺印象，化抽象為形象，對作品展開自由聯(lián)想，獲得良好的審美體驗。法國文學作品《卡門》中的主人公卡門生活放蕩不羈，卻又有著追求生之自由的積極一面。這類型女性有別于學生熟悉的中國傳統(tǒng)女性。學生難以在短時間內(nèi)通過文本閱讀把握這一人物形象的精髓。因此，教師選取了歌劇《卡門》中的詠嘆調(diào)《愛情是只自由鳥》幫助學生理解。這支樂曲采用行板、2/4拍子等節(jié)奏，旋律優(yōu)美、富于變化，充分表現(xiàn)出卡門奔放且具有神秘感的特征。另一方面，文學與音樂均屬于時間藝術(shù)，往往具有共通的結(jié)構(gòu)、規(guī)律。結(jié)合音頻和文本，可以形成結(jié)構(gòu)、技巧方面的相互闡發(fā)，幫助學生理解文學的規(guī)律。艾略特的詩歌《四個四重奏》，按照四重奏的結(jié)構(gòu)、由四首詩組成。四重奏通常由四件樂器各演奏一首樂曲，每首樂曲包含數(shù)個統(tǒng)一于大主題的樂章。教師在課堂上播放典型的四重奏音樂，對音樂的結(jié)構(gòu)進行基本講解。然后，在課堂上組織學生討論，引導學生參照四重奏的結(jié)構(gòu)解釋這首詩歌。經(jīng)過討論學生得出以下結(jié)論：四首詩的主題統(tǒng)一于作者的時間及心路歷程。每首詩包括時光的流逝和時間的靜止兩個對立主題，詩作通過類似于音樂作品的變奏、復調(diào)等手段復現(xiàn)兩大主題，表達對時間的思考。通過對四重奏音樂技法的理解，學生了解這一詩歌作品的建構(gòu)方式，完整地理解該作品的審美價值。

文學與繪畫在藝術(shù)特征上有互相闡發(fā)的功能。文學以文字為載體，是間接的、不確定的；而繪畫以線條、色彩為載體，是形象的、確定的。但是，文學與繪畫都需要通過想象來構(gòu)造意境，因此，兩者是互補的。文字是對繪畫的補充說明，豐富畫作的內(nèi)容；繪畫使文字變得直觀、形象，意境鮮明、突出。在教學中，我們利用文學與繪畫的相互闡發(fā)作用，使用經(jīng)典的繪畫作品，幫助學生獲得關(guān)于外國作品的直觀視覺體驗，加深對于外國文學的理解。文藝復興時期，歐洲誕生了《堂吉訶德》《羅密歐與朱麗葉》等一系列優(yōu)秀的文學作品，集中體現(xiàn)了文藝復興的基本特征——人本主義精神，即重視人的價值，以人為中心取代以神為中心。僅通過教師對文本的講解，這些作品仍顯得抽象、間接，學生難以完全體會人本主義的內(nèi)涵。因此，教師選取了中世紀到文藝復興時期的畫作來講解審美觀念的變化，幫助學生探索文藝復興的革新意義。教師告知學生將展示一系列名畫，提示學生注意觀察作品中人的形象和風貌。首先向?qū)W生展示的是中世紀名畫，如《善良的牧人》《光輪中的基督》等等。緊接著，教師通過多媒體圖片向?qū)W生展示文藝復興時期的名畫，包括《蒙娜麗莎》《阿爾諾非尼夫婦像》等。完成展示之后，教師請同學們討論這兩組作品中人物形象的變化。經(jīng)過對圖畫的觀察比較，學生初步領(lǐng)悟了兩組作品的基本差異，即中世紀作品主要描繪天國的宏偉與光輝，而人的現(xiàn)實世界被描繪地渺小、蒼白；而文藝復興時期對現(xiàn)實世界的人進行細致的刻畫，人顯得生動、富有光彩。通過兩組畫作的直接對比，學生感受到強烈的視覺沖擊，根據(jù)教師的提問自主研究文藝復興時期的作品，直觀地理解以人為中心的抽象觀念。學生帶著對人本主義的基本印象閱讀文藝復興時期的作品，將拉近與作品的審美距離，能夠?qū)ψ髌穼憣嶏L格進行深入詮釋。

隨著我國影視產(chǎn)業(yè)的發(fā)達，學生接觸了大量電影，并且對電影保持著濃厚的興趣。電影與文學有著密不可分的聯(lián)系。電影以劇本為基礎(chǔ)，與敘事文學有諸多共通之處。相對于文本，電影具有活動的圖像，能夠更形象地表現(xiàn)敘事性文學作品。因此，許多經(jīng)典文學名著都有相應(yīng)的電影，以英國戲劇《哈姆雷特》為例。它在人物塑造、臺詞等方面均與中國戲曲有較大差異。教師在課堂上放映了由勞倫斯·奧利弗導演的經(jīng)典電影版本。該版本真實地還原了原著的戲劇結(jié)構(gòu)和人物對話，綜合運用文字、演員表演等手段營造出英國古典戲劇的整體氛圍。這種審美體驗并非僅僅對劇本進行閱讀而可獲得的。放映之后，教師從中節(jié)選出數(shù)個經(jīng)典片段，請學生組成學習小組重新表演這些片段。僅作為觀眾觀看，這類異國作品未必能夠深入內(nèi)心，而作為主體去表現(xiàn)作品，則能使心靈與外國作品的靈魂進行溝通。學生在課堂之下組織排練，需要準確理解臺詞，分析文本的深層意義，更要揣摩人物復雜的內(nèi)心世界。這極大地鍛煉了學生發(fā)掘文學作品內(nèi)涵的審美能力，亦增強了參與藝術(shù)創(chuàng)作的自信心。

整體來說，這門精品課程基于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，靈活運用音樂、繪畫、影視等媒介，啟發(fā)學生思考文學作品的藝術(shù)風格。并且，教師在資料的選擇上，堅持知識與趣味統(tǒng)一的教學原則。在信息技術(shù)推廣的過程中，極個別學校對技術(shù)的理解和運用出現(xiàn)偏差，呈現(xiàn)娛樂化的趨勢。在課堂上，教師僅選取一些流行的影視資料來吸引學生的注意力。這種方式吸引了學生的目光，但是，卻使得文學課堂缺乏深度，不能完成經(jīng)典傳承的文化任務(wù)。針對這種情況，不少文學教育專家指出運用現(xiàn)代技術(shù)進行文學教育，應(yīng)當堅持文學性、學科性的原則，全面深入地推進文學教育改革。“外國文學”課程選取的資料基本都來自嚴肅的、頗具審美價值的藝術(shù)作品，如經(jīng)典歌劇、優(yōu)秀繪畫作品。這種資料選取方法，豐富了課堂內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣，更為重要的是，通過展示經(jīng)典藝術(shù)作品以及與文學作品進行比較，引導學生自主探索文學作品的藝術(shù)風格，提高學生的分析和鑒賞能力。

（三）課中：基于移動網(wǎng)絡(luò)，開展互動研討

移動通信和互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展，出現(xiàn)了移動互聯(lián)網(wǎng)。人們能夠通過手機、平板電腦等移動設(shè)備，利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)軟件，便捷地獲取互聯(lián)網(wǎng)資源。通過移動互聯(lián)網(wǎng)，學生可以即時獲取文本、圖像、視頻等大量資源，得到超越課堂的更大的自主學習空間。在教學中，教師引導學生利用移動互聯(lián)網(wǎng)搜集課程有關(guān)的資源，拓寬課堂的時間和空間，增強師生互動，使課堂重點由教轉(zhuǎn)向?qū)W。我們在講授外國文學的過程中，采用移動網(wǎng)絡(luò)，選取學生較感興趣的以及有理論價值的問題，以學生為主體，組織了多堂精彩的討論課，加強以學生為中心的個性化學習，幫助學生建構(gòu)外國文學知識體系，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

以《布登勃洛克一家》一課為例。該小說主要講述了德國舊式資產(chǎn)階級的布登勃洛克家族四代人的歷史，透過家庭的變遷達到批判社會歷史的目的。在學習過程中，許多學生聯(lián)想到日本的《源氏物語》，產(chǎn)生了初步的比較思想。一部分學生認為兩本家族小說相似性較多，一部分則認為差異較大。學生的想法體現(xiàn)了積極參與教學的一面，但是，這些觀點主要來自對作品的主觀印象，而缺乏科學的論證。因此，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺和移動軟件組織討論課，促進學生獨立思考問題。

為了避免學術(shù)討論變成隨意聊天，在討論課之前，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺做出學術(shù)研討的示范。教師上傳了必要的文本，主要是關(guān)于兩本小說的代表性論文。在論文中，教師用紅字標識出論據(jù)和論證方法，包括關(guān)于作品的基本的社會背景材料，對作品主題的分析等?；诖耍處熛?qū)W生展示了研究討論的基本方法和必要論證。為了使學生明確討論步驟，教師上傳了大學生辯論賽的精華視頻。此外，還通過超鏈接方式提供學術(shù)網(wǎng)站，這些網(wǎng)站擁有關(guān)于兩部作品的諸多資料，便于學生自主尋找支持論據(jù)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺上教師所作的圖片、視頻等形式的展示，學生觀摩學術(shù)討論的基本形式，獲得了觀察的經(jīng)驗，使學術(shù)討論由抽象變得直觀。

網(wǎng)絡(luò)平臺完成示范之后，教師將學生分為兩組，分別探索兩部作品的異同。不同于傳統(tǒng)的課下討論，該課程選取了微信移動網(wǎng)絡(luò)軟件作為小組討論的平臺。根據(jù)抽樣調(diào)查，大部分在校大學生均使用智能手機和微信軟件，運用微信輔助教學已經(jīng)具備了廣泛的群眾基礎(chǔ)。微信在傳送、共享資源方面有著極大的優(yōu)勢。微信客戶端采取的是“一對多”的信息傳播范式，能夠有效集合學生，將相關(guān)資料傳遞至每一個學生的客戶端。微信軟件的這種傳播模式具有突破時空限制、信息量大的優(yōu)勢，學生采用微信所搜集的資源比較豐富。兩組學生在自己所屬的微信群內(nèi)，發(fā)布搜集到的文本、圖像、音頻、視頻材料，其他學生亦能通過轉(zhuǎn)發(fā)、收藏等功能分享這些資料，拓展了信息的影響力，整合可用于學習的資源。針對課堂教學內(nèi)容，學生運用移動互聯(lián)網(wǎng)，搜集、共享了大量學術(shù)資源。不僅通過超星電子書等網(wǎng)絡(luò)書庫搜集了《中國家族制度史》《福克納評論集》等重要理論書籍，還通過中國知網(wǎng)、Google學術(shù)等網(wǎng)絡(luò)期刊庫整理了研究這兩本小說的論文。此外，還有反映家族生活的視頻，如：人類家庭形成史的紀錄片、影視劇《源氏物語》中的皇族家宴片段。同時，微信具有支持多人語音聊天的技術(shù)，即支持音頻、視頻的即時雙向傳輸，因此，同一微信群的同學能夠互相發(fā)送音頻、視頻進行網(wǎng)絡(luò)線上討論。學生充分利用微信的這一功能，便捷地與其他組員交流觀點，加強觀點互動。最終，學生利用微信軟件使用移動互聯(lián)網(wǎng)，主動搜集文本、圖像、視頻等多種材料，從中提煉論據(jù)，鍛煉了分析資料、整合資源的能力，自主學習能力亦不斷提高。

在課堂上，兩組學生展開積極的討論，各自舉出書籍、圖像等各項論據(jù)，培養(yǎng)了邏輯思維能力。教師則進行引導，啟發(fā)學生將問題討論得更加深廣，亦糾正學生的一些理解偏差。最終，教師并未就《布登勃洛克一家》與《源氏物語》的異同給出確定的答案，因為這是一個開放性的問題。教師的教學目的在于通過民主、科學的討論，提高學生思考問題的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，形成兼容并蓄的人文胸懷。同時，學習小組互助搜集資料進行討論，也培養(yǎng)了學生進行團隊學習的能力。組織討論，需要協(xié)調(diào)各方因素，包括資料的整理優(yōu)化、討論的角色分工等等。在此過程中，學生的團隊協(xié)作能力得到強化?？茖W研究需要團隊協(xié)作精神，這類學習培養(yǎng)學生研究性學習的能力，為將來投入研究領(lǐng)域奠定了基礎(chǔ)。

（四）課后：反饋和拓展課堂教學

在課堂教學完成之后，該門精品課的教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺評論區(qū)功能，完成課后評價與交流，以及時補充和拓展課程相關(guān)內(nèi)容，改進教學方法。首先，精品課程平臺設(shè)置了評論區(qū)，學生可以發(fā)表對課程內(nèi)容、教學方法的建議。學生之間也可以互動討論，贊同或者反對其他學生關(guān)于課程的意見。學生也可以發(fā)起主題討論，就大家關(guān)注的熱點問題進行交流。教師能夠及時、清晰地收集學生意見，適當調(diào)整教學內(nèi)容和模式，更有效地完成課堂教學。比如，講授艾略特詩歌《荒原》之后，許多學生在評論區(qū)表示，該詩歌主要對神話進行了改寫和反諷以表示西方精神世界的失落，他們不能完全理解以現(xiàn)代手法改寫神話的藝術(shù)手法。教師查看這一反饋，在下一周的文學讀書會上安排放映電影《地域三王》。這部電影的結(jié)構(gòu)和人物呼應(yīng)希臘史詩《奧德賽》，但又以現(xiàn)代手法改寫了史詩。電影相對于詩歌顯得更加生動、立體，易于理解，使學生獲得直觀的視聽感受，有效地幫助學生體會改寫神話的藝術(shù)方式。

其次，平臺向?qū)W生開放上傳資料的通道，教師鼓勵學生根據(jù)教學內(nèi)容，根據(jù)感興趣的外國文化問題，進一步搜集資料，并將自己搜集的資料上傳至平臺，供其他學生閱覽。比如，一些學生具備閱讀俄語的語言能力，又對俄國文學作品很有興趣，便通過俄語網(wǎng)站搜集了關(guān)于俄國文學文化的原文資料，將網(wǎng)絡(luò)超鏈接和經(jīng)過授權(quán)的電子版書籍上傳至平臺。也有部分同學通過攝影素材庫，搜集、上傳關(guān)于外國風貌的攝影作品，幫助學生了解外國的自然風貌和社會風俗。網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，強化了學生的中心地位，使學生由被動接受資源輸入的角色，變化為主動探索并輸出資源的學習主體。這促使學生主動研究外國文學與文化，增強了學生學習的自主性以及國際交流能力。

此外，教師還注重使用移動互聯(lián)網(wǎng)提供的資源，引導學生在課下繼續(xù)學習外國文藝作品，促使學生進一步欣賞和探索藝術(shù)。這種移動教學模式拓展了教學空間，豐富了教學內(nèi)容。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，APP軟件功能日漸強大，覆蓋的領(lǐng)域亦從娛樂、購物這類產(chǎn)業(yè)擴大到文學經(jīng)典、藝術(shù)評論等嚴肅領(lǐng)域。鑒于移動網(wǎng)絡(luò)和APP的普及，以及移動電子設(shè)備的便攜性，這類技術(shù)能夠不斷提供多種資源，具備將學習深入日常生活和進行持續(xù)學習的可能性。該精品課利用網(wǎng)絡(luò)平臺，推薦優(yōu)秀的文藝類APP，引導學生自己欣賞外國文藝作品。教師在平臺上推薦的APP大致有如下幾類：首先是閱讀軟件，包括豆瓣讀書、每日一讀等圖書閱讀軟件，喜馬拉雅等有聲讀物。還有豐富的其他藝術(shù)門類軟件，包括The Orchestra、中國國家大劇院古典音樂頻道等音樂軟件，亦有西方美術(shù)鑒賞、美的歷程等美術(shù)軟件。此外還有國外影視類APP，如：IMDB、Legit?；谝苿釉O(shè)備的即時溝通和信息交流功能，教師為學生的課下日常生活時間構(gòu)建了“第二課堂”，加強對課堂教學內(nèi)容的理解，彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足。更為重要的是，這類軟件能夠幫助學生保持從多種角度欣賞文藝作品的習慣，通過日常生活化的藝術(shù)熏陶提高他們的審美水平，并激發(fā)其研究世界藝術(shù)的興趣。

四、結(jié)束語

近年來，我國網(wǎng)絡(luò)覆蓋率不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)為大學生的研究性學習提供了豐富的資源和便捷的渠道，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習具備良好的基礎(chǔ)?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學習模式逐步在不同學科推廣。我們在“外國文學”教學中，結(jié)合外國文學的審美特征，靈活運用網(wǎng)絡(luò)提供的各類媒介材料，豐富課程教學內(nèi)容，營造出積極互動的課堂氛圍，啟發(fā)學生對外國文學進行研究性學習。該門精品課運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高教學效率，是教育創(chuàng)新的成功案例。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在文學教育方面有積極的影響，應(yīng)當在此領(lǐng)域繼續(xù)推廣應(yīng)用。