何穎

摘要：農(nóng)村普通高中學(xué)困生形成的原因是多方面的，有來(lái)自學(xué)生內(nèi)因中缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自身性格，自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不正確等的影響，也有來(lái)自外部的因素，如家庭環(huán)境、社會(huì)、教師等諸多方面的影響。

關(guān)鍵字：學(xué)困生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，性格，學(xué)習(xí)習(xí)慣，家庭，社會(huì)，教師

農(nóng)村普通高中學(xué)困生形成的原因是多方面的，高中生正處于身心成長(zhǎng)階段，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)意識(shí)形態(tài)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和理解，辨別是非的能力有限，所以學(xué)困生的形成有其內(nèi)在和外在的原因，下面就關(guān)于學(xué)困生形成的原因進(jìn)行淺析。

一、內(nèi)因：

1、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

農(nóng)村的學(xué)生特別是農(nóng)村普通高中的學(xué)生，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成天無(wú)精打采，做一天和尚撞一天鐘。有的認(rèn)為讀書(shū)太辛苦，不如吃喝玩樂(lè)享受；有的認(rèn)為自己不是讀書(shū)的材料，不如趕快去找份工作。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)。

2、自身性格。

這類學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，在多次失敗面前逐漸形成了總覺(jué)得自己笨，再怎么努力也趕不上別人的自卑心理，及破罐破摔的心理。同時(shí)學(xué)困生普遍存在意志不堅(jiān)定，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沉溺于游戲、小說(shuō)，面對(duì)學(xué)習(xí)逃避心理嚴(yán)重等，加之當(dāng)今社會(huì)大學(xué)生找工作難，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，認(rèn)為“學(xué)不學(xué)一個(gè)樣，考不考一個(gè)樣”。

3、自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

現(xiàn)在的獨(dú)生子女逐漸增多，家庭教育薄弱，長(zhǎng)輩溺愛(ài)使得一部分學(xué)生從小沒(méi)有養(yǎng)成刻苦耐勞的習(xí)慣。他們怕苦、怕累、怕難、貪玩，依賴性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上和生活上一有任何困難就找家長(zhǎng)和老師，從而養(yǎng)成不愿動(dòng)腦，稍微做不來(lái)的或抄或空白或等老師講，然而到了高中，學(xué)科作業(yè)一多，自然而然就造成了學(xué)困。

4、學(xué)習(xí)方法不正確。

許多學(xué)生進(jìn)入高中后，還像初中那樣對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃，課前不預(yù)習(xí)，上課忙于記筆記卻分不清重點(diǎn)，因此沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響學(xué)習(xí)的效果。

二、外因

1、家庭環(huán)境的影響。

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的一言一行在無(wú)意之中起到了潛移默化的作用。父母是孩子的啟蒙老師，家庭是學(xué)生的第一課堂，孩子的表現(xiàn)自然打上父母的烙印，家庭教育的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生的思想品德和學(xué)習(xí)影響都很大。農(nóng)村普通高中的學(xué)生家長(zhǎng)大多數(shù)文化素質(zhì)不高或者較差，且其父母多外出打工或忙于田間，家庭教育滯后。部分家長(zhǎng)溺愛(ài)子女對(duì)其言聽(tīng)計(jì)從，放任自流；部分家長(zhǎng)的教育方法簡(jiǎn)單粗暴，習(xí)慣用怒斥和棍棒解決問(wèn)題；還有一些家長(zhǎng)一貫滿足子女的物欲卻極少關(guān)心子女的思想行為。以上種種原因，最終導(dǎo)致這些學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)困難的行列。

2、社會(huì)原因。

現(xiàn)在的高中生天真活潑，但對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)易流于表面化，直觀化和過(guò)分理想化。在當(dāng)今魚(yú)龍混雜、泥沙俱下的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，很多學(xué)生不能夠分清正確與錯(cuò)誤，導(dǎo)致誤入歧途。

3、教師原因。

有的老師因循守舊，采取“填鴨式”、“管束式”、“保姆式”的教學(xué)方法，不考慮、不尊重、不調(diào)動(dòng)、不充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)意識(shí)和能力。

教師愛(ài)心的缺失，個(gè)別教師不能公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生做了不利于班級(jí)的事情，對(duì)自己看著順眼的，往往春風(fēng)化雨講道理促其改正；而對(duì)于自己看著討厭的，則橫挑鼻子豎挑眼，當(dāng)著全班同學(xué)的面嚴(yán)厲批評(píng)，甚至限制他們參加學(xué)校組織的一些活動(dòng)的權(quán)利。

教師耐心的缺失，有的教師做學(xué)生工作急于求成，經(jīng)常把一些班級(jí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)尚差的學(xué)生叫到辦公室單獨(dú)做工作。學(xué)生稍不如意，便電閃雷鳴，狂風(fēng)暴雨，忘記了彎曲的小苗更需要和風(fēng)細(xì)雨的道理。

教學(xué)中沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有激勵(lì)評(píng)價(jià)和導(dǎo)向作用的評(píng)價(jià)，使學(xué)生看不到自己的進(jìn)步，缺乏成功的體驗(yàn)，找不到前進(jìn)的方向和動(dòng)力，逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。教師是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的引路人，因此必須時(shí)刻關(guān)注，認(rèn)真反思自己的言行給學(xué)生帶來(lái)的究竟是怎樣的影響。

總之，我們要努力找出造成學(xué)困生的內(nèi)在原因和外在原因，努力挖掘起他們的內(nèi)在潛力，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)改進(jìn)教師的教學(xué)方法，因材施教，打開(kāi)他們的心扉，才能激起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正意義上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

（作者單位：遼寧省阜蒙縣第二高中）