余永紅

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)教材是教學(xué)大綱的載體，是開(kāi)展課堂活動(dòng)的主要依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生獲取知識(shí)技能的重要途徑。然而通過(guò)與高中英語(yǔ)教材的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)英語(yǔ)教材在題型模式設(shè)計(jì)和教材選題上存在與高中英語(yǔ)教材重疊的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題不僅使教材帶給學(xué)生的邊際效用趨于負(fù)值，也降低大學(xué)英語(yǔ)的總效用。因此，應(yīng)該從教材題型設(shè)計(jì)多樣性、選題的廣泛性及文化的多元性來(lái)設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)教材。

關(guān)鍵詞：邊際效用；大學(xué)英語(yǔ)；教材；選題；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）22-0130-03

Abstract： Textbook is the supporter of teaching syllabus， the basis of classroom activities， and also a way that leads students to knowledge. Compared to that for high school， however， the textbook of college English contains the similar exercise designs and the repeated topics， which not only tends to push the degree of marginal utility of textbook to be negative， but also greatly reduce the effectiveness of the college English. Therefore， the textbooks with different exercise designs， broadly-selected topics should come into being.

Keywords： marginal utility； college English； textbook； topic selection； design

一、概述

大學(xué)英語(yǔ)是高等基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分。大學(xué)英語(yǔ)教材是體現(xiàn)教學(xué)大綱的載體，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生獲取知識(shí)技能的重要途徑。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材的市場(chǎng)日益繁榮，主要表現(xiàn)為涉足大學(xué)英語(yǔ)教材的出版社數(shù)量大，針對(duì)不同層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教材種類多。然而，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教材的使用效果卻不容樂(lè)觀。雖然教材并不是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣下降的唯一因素，但或多或少對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力的減弱起到推波助瀾的作用。因此，在新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南頒布之際，對(duì)現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教材的選材及編寫設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，對(duì)下一代大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫具有重大的意義。

二、研究背景及現(xiàn)狀

在國(guó)外，教材研究已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)專門的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。雖然國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教材的研究起步較晚，但無(wú)論是從廣度還是深度上都取得較為豐富的成果。根據(jù)盧海燕對(duì)近25年來(lái)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教材研究的梳理來(lái)看，國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的研究存在種類研究不均衡、理論研究為主、缺乏實(shí)證研究等特點(diǎn)[1]。同時(shí)，肖海燕提出國(guó)內(nèi)對(duì)于教材的分析、評(píng)估和總結(jié)都沒(méi)有形成系統(tǒng)，很多教材在編寫時(shí)未考慮到情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用[1]。

國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材情感因素的關(guān)注相當(dāng)薄弱，僅有幾位學(xué)者對(duì)此進(jìn)行闡述。其中，范琳等采用心理匹配策略和發(fā)掘情感策略，肯定了大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的情感性處理能直接激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣[2]。李劍梅用類似的實(shí)驗(yàn)肯定了情感在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，并強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材情感因素的挖掘[3]。然而，這為數(shù)極少的幾位學(xué)者也僅僅關(guān)注教材內(nèi)容中的情感因素，而未涉及其他層面的情感因素。情感因素是多維度的，不僅包括教材內(nèi)容中的顯性、中性及隱性情感因素，還包括大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容與學(xué)生所產(chǎn)生共鳴的情感因素。對(duì)于這些情感因素的把握直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。

目前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教材在編寫過(guò)程中過(guò)度地重視知識(shí)的傳授及學(xué)生語(yǔ)言技能的獲取，而忽略學(xué)生心理情感及需求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響。大學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容為什么不能引起學(xué)生的情感共鳴？原因是什么？哪些教材內(nèi)容能引起大學(xué)生的情感共鳴，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？這些問(wèn)題都是目前大學(xué)英語(yǔ)教材研究急需探討的話題。

基于以上問(wèn)題，本研究擬借助經(jīng)濟(jì)學(xué)的邊際效用遞減規(guī)律，通過(guò)對(duì)比人教版高中英語(yǔ)（必修1-必修6）、新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）及21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)（應(yīng)用型）三套教材的選題及編寫設(shè)計(jì)來(lái)回答以上問(wèn)題。

三、邊際效用角度下的教材編寫設(shè)計(jì)及選題分析

（一）邊際效用遞減規(guī)律

根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，效用可以用來(lái)指“消費(fèi)者在消費(fèi)商品時(shí)所感受到的滿足程度[4]”。效用一般分為總效用（TU）和邊際效用（MU）?！翱傂в檬侵赶M(fèi)者在一定時(shí)間內(nèi)從一定數(shù)量的商品的消費(fèi)中所得到的效用量的總和。邊際效用是指消費(fèi)者在一定時(shí)間內(nèi)增加一單位商品所得到的效用量的增量。[4]”邊際效用隨著商品消費(fèi)量的增加呈遞減的規(guī)律，這也意味著消費(fèi)的商品的數(shù)量越多，消費(fèi)者從中得到的滿足程度增幅就越少，甚至滿足程度呈負(fù)增長(zhǎng)，從而降低了商品的總效用。

（二）邊際效用角度下的教材編寫設(shè)計(jì)分析

如果大學(xué)英語(yǔ)課程是一種商品，學(xué)生是這個(gè)商品的消費(fèi)者的話，那教材就是這個(gè)產(chǎn)品的外觀。能否吸引消費(fèi)者很大程度上取決于產(chǎn)品的外觀。因此，教材的編寫設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望有很大的關(guān)系。根據(jù)邊際效用原則，消費(fèi)者最初的欲望最大，因而消費(fèi)第一單位商品時(shí)得到的滿足也最大。這也就說(shuō)，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望達(dá)到最高值，那么我們的教材對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)該具有“初次相見(jiàn)”的效果，這樣才能使學(xué)生感受到的心理滿足程度最大化。然而現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)英語(yǔ)教材編寫設(shè)計(jì)是否如此？通過(guò)對(duì)比人教版高中英語(yǔ)（必修1-必修6）、新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）及21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)（應(yīng)用型）三套教材的編寫設(shè)計(jì)，能清楚地回答這個(gè)問(wèn)題。

人教版高中英語(yǔ)教材是目前我國(guó)高中普遍采用的一套教材。該教材（必修1-必修6）每?jī)?cè)設(shè)置5個(gè)單元，圍繞不同的主題展開(kāi)。每個(gè)單元所設(shè)置的課堂環(huán)節(jié)相同，包括“課前導(dǎo)入（Warming up 和Pre-reading），閱讀文章，課后練習(xí)（讀后理解，語(yǔ)言運(yùn)用）”三部分。新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）及21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)（應(yīng)用型）通常是較高水平院校和一般水平院校所采用的教材。兩套教材一共四冊(cè)，每?jī)?cè)根據(jù)話題的不同設(shè)置8到10個(gè)單元。 以每個(gè)單元的section A為例，每個(gè)單元同樣包括了“課前導(dǎo)入（Warming up 和Pre-reading），閱讀文章，課后練習(xí)（讀后理解，語(yǔ)言運(yùn)用）”三部分。在三套教材中，除了閱讀文章不同之外，其余環(huán)節(jié)均采用不同的題型來(lái)輔助語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。首先，針對(duì)單元主題，三套教材都設(shè)置了讀前活動(dòng)來(lái)對(duì)話題進(jìn)行導(dǎo)入。具體的活動(dòng)類型參見(jiàn)表1。

從上表可以看出，無(wú)論是高中階段的英語(yǔ)教材還是大學(xué)階段的英語(yǔ)教材，都大比例地采用了話題討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。尤其是大學(xué)階段的教材，讀前階段的活動(dòng)類型單一。從第一冊(cè)到第四冊(cè)，從第一單元到最后單元，皆安排一模一樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。根據(jù)邊際效用遞減原則，邊際效用隨著商品消費(fèi)量的增加呈遞減的規(guī)律。一個(gè)大學(xué)生在高中階段已經(jīng)經(jīng)歷了21次的話題討論。當(dāng)他步入大學(xué)，翻開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)教材，繼續(xù)面臨32次以上的話題討論，從心理上已經(jīng)對(duì)這種活動(dòng)類型沒(méi)有了新鮮感，因此從這個(gè)環(huán)節(jié)中得到的邊際效用是極低的，甚至有可能趨于負(fù)值，從而拉低大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總效用。即使一位大學(xué)新生由于剛?cè)雽W(xué)高漲的學(xué)習(xí)興趣而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)還抱有熱情，在四冊(cè)教材、32或40單元一模一樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，他對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的滿足程度也一定會(huì)慢慢降低，從而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)減弱。

不僅在讀前活動(dòng)中存在這種重復(fù)性和單一性，大學(xué)英語(yǔ)教材在每一單元課后練習(xí)環(huán)節(jié)也存在的同樣的問(wèn)題。具體如表2所示。

從表2可以看出，從高中階段的英語(yǔ)教材到大學(xué)階段的英語(yǔ)教材在課后習(xí)題的設(shè)置方面重復(fù)率較高。在文章讀后環(huán)節(jié)的設(shè)置中，除了翻譯技能的訓(xùn)練，其余所有的題型都存在重疊現(xiàn)象。較之大學(xué)英語(yǔ)教材，高中英語(yǔ)教材所選用的題型更多，且每個(gè)單元所安排的題型根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同而差異化，使學(xué)生能夠易于接受。而大學(xué)的英語(yǔ)教材習(xí)題的設(shè)計(jì)相比高中教材，則是一種退步。本研究所引用的這兩套大學(xué)教材，每個(gè)單元的習(xí)題環(huán)節(jié)設(shè)置一模一樣。學(xué)生在學(xué)習(xí)完前面的單元，對(duì)此類題型的接觸已經(jīng)次數(shù)眾多。隨著接下來(lái)單元消費(fèi)的增多，這些類似習(xí)題所能帶來(lái)的邊際效用越來(lái)越少，從而影響了大學(xué)英語(yǔ)的總效用。

（三）邊際效用角度下的教材選題分析

除去讀前活動(dòng)和讀后活動(dòng)，英語(yǔ)教材每單元的選題也是引起學(xué)生情感共鳴的重要因素。學(xué)生首次接觸的話題，不僅能帶來(lái)學(xué)習(xí)的新鮮感，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)新話題的探索欲望。因此，新鮮的話題能帶來(lái)的邊際效用是最大的，能較大地增加大學(xué)英語(yǔ)課程的總效用。然而，目前很多的大學(xué)英語(yǔ)教材的選題和高中階段的選題類似，具體參見(jiàn)表3。

由上表可以看出，從高中階段的英語(yǔ)教材到大學(xué)階段的英語(yǔ)教材，話題的選擇并未發(fā)生太大的變化。兩個(gè)階段的教材在自然科技類話題中重疊較大，文章分析的三套教材有較大程度地選擇地震、計(jì)算機(jī)、自然的力量等話題；在生活哲理類話題中，兩個(gè)階段的教材也基本集中在家庭、友誼、愛(ài)情等話題。這些重復(fù)或相似的話題，難免給學(xué)生一種老調(diào)重彈的感受。對(duì)于學(xué)生這個(gè)消費(fèi)群體，過(guò)多地接觸同樣的話題，頻繁地消費(fèi)同一件商品，那么這個(gè)話題所帶來(lái)的邊際效用慢慢趨于負(fù)值，間接地造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的下降。

四、邊際效用角度下的教材編寫建議

基于以上的分析，現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)的教材選題很難引起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)與高中階段設(shè)計(jì)重疊的習(xí)題的熱情隨著入學(xué)時(shí)間的加長(zhǎng)而下降。大學(xué)英語(yǔ)教材所帶來(lái)的逐漸減少的邊際效用降低了大學(xué)英語(yǔ)課程的總效用，使大學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)期處于“費(fèi)時(shí)低效”的局面。因此，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行重新的編寫設(shè)計(jì)，已是迫在眉睫的任務(wù)。從邊際效用遞減的規(guī)律分析，大學(xué)英語(yǔ)教材在編寫的過(guò)程中應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：

首先，大學(xué)英語(yǔ)教材的單元選題應(yīng)該區(qū)別化。從上文表3可以看出，高中英語(yǔ)階段教材雖然一定程度涉及了英語(yǔ)國(guó)家的文化，但缺乏有關(guān)非英語(yǔ)國(guó)家文化的話題。語(yǔ)言應(yīng)該具有人文性，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的人才。因此，大學(xué)英語(yǔ)教材可以適當(dāng)增加非英語(yǔ)文化的內(nèi)容，或通過(guò)文化的對(duì)比來(lái)發(fā)揚(yáng)本土文化的優(yōu)秀內(nèi)涵。另外，鑒于學(xué)生在高中階段已經(jīng)對(duì)自然、通信等話題較為熟悉，大學(xué)英語(yǔ)教材在選題方面應(yīng)該減少這部分內(nèi)容的比重，在更大范圍內(nèi)選取其他話題。

其次，大學(xué)英語(yǔ)教材在編寫設(shè)計(jì)方面應(yīng)該多樣化，避免單一、換湯不換藥的題型設(shè)計(jì)。選用的題型除了根據(jù)話題的變化而調(diào)整外，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生這個(gè)消費(fèi)群體的特點(diǎn)，在不同的單元、不同的冊(cè)數(shù)設(shè)置不同的題型。同樣的題型之間應(yīng)該設(shè)置一個(gè)時(shí)間差，讓學(xué)生在看到這個(gè)商品時(shí)仿若初見(jiàn)，吸引學(xué)生的好奇心，提高該商品的邊際效用，從而提高大學(xué)英語(yǔ)課程的總效用。

大學(xué)英語(yǔ)改革的號(hào)角已經(jīng)吹響。作為改革實(shí)物主體之一的教材也應(yīng)該跟上改革的步伐。一套合格的教材，不僅在內(nèi)容上貼切實(shí)際、跟上時(shí)代，更應(yīng)該與使用者產(chǎn)生思想的共鳴。只有能夠激發(fā)使用者學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)總效用的教材才是經(jīng)得起考驗(yàn)的教材。

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