孫羽楓

摘 要：隨著國家教育改革的持續(xù)深入，“以人為本”、“因材施教”的教育理念成為當前國家教育改革發(fā)展的重要主題。高校體育教學(xué)中注重人文精神的融合，從關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，強健學(xué)生體魄、鍛煉學(xué)生能力、塑造學(xué)生品格的角度出發(fā)，改革當前“千人一面”的高校體育教學(xué)模式，從更新教育理念、調(diào)整課程體系、優(yōu)化課程教學(xué)方式、完善課程評價體系等多個方面共同做好高校體育教學(xué)與人文精神融合的工作。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；體育教學(xué)；人文精神

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）21-0091-03

Abstract： As national education reform goes further， the educational ideas of "people-oriented" and "teaching students according to their aptitude" have become an important topic of current national education reform and development. Physical education in universities and colleges pays attention to the integration of humanistic spirit， emphasizing physical and mental development of student， aiming to make students strong， cultivating students' ability and reshaping the character of students. Monotonous physical education in universities and colleges has been changed. We should work hard to integrate physical education and humanistic spirit from the following aspects： updating the teaching idea， adjusting the course system， improving the teaching method and optimizing the assessment system of the course.

Keywords： college students； physical education； humanistic spirit

作為人類文明的結(jié)晶，體育運動中一直凝結(jié)著人文精神，2008年，北京奧運會提出了“人文奧運”、“科技奧運”、“綠色奧運”的三大理念，其中“人文奧運”深刻體現(xiàn)了體育運動與人文精神的融合，對社會產(chǎn)生深遠影響。隨著國家教育改革的持續(xù)深入，“以人為本”、“因材施教”的教育理念成為當前國家教育改革發(fā)展的重要主題。高校體育課程切實提高了大學(xué)生的身體素質(zhì)，助其養(yǎng)成良好鍛煉習慣，有利于大學(xué)生的身心健康。因此，在高校體育教學(xué)中融入人文精神構(gòu)建高校體育人文精神非常重要。

一、體育教學(xué)中融入人文精神的必要性與可行性

（一）人文精神概述

我國傳統(tǒng)文化中歷來重視人文精神，早在春秋戰(zhàn)國時期《周易》提到：“剛?cè)峤诲e，天文也；文明以止，人文也?！边@里的“人文”的原型既中國傳統(tǒng)宗教禮法中的“禮”，也既社會人倫。無論是《論語》中的“己所不欲勿施于人”、“己欲立而立人，已欲達而達人”，還是《孟子》中的“民為貴，社稷次之，君為輕”、“仁者愛人，有禮者敬人。愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之”等等，都是中國傳統(tǒng)思想中關(guān)于“人文”二字的精彩闡述。進入新世紀，“人文”二字被賦予了時代精神，《辭海》中將“人文”定義為“人類社會中的各種文化現(xiàn)象”，“人文精神”則指向了對待自然、社會、自我、他人的一種生活態(tài)度。

（二）體育教學(xué)中融入人文精神的必要性

高校體育教學(xué)中融入人文精神，強調(diào)的是在體育教學(xué)活動中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，通過體育活動強健學(xué)生體魄、鍛煉學(xué)生能力、塑造學(xué)生品格，讓學(xué)生在體育運動中懂得珍愛生命、尊重他人。

1. 社會進步的必然要求。早在1994年，我國就在《中國21世紀議程白皮書》中明確指出“21世紀中國的發(fā)展要堅持以人為本，搞好競爭與合作，做好人文性與科學(xué)性的統(tǒng)一，通過弘揚人的主體精神來促進人類社會與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展?！边M入新世紀，信息技術(shù)的飛速發(fā)展給社會帶來巨大轉(zhuǎn)變，以人為本的科技革新正在悄然改變著人們的生活，變革的社會更加呼喚人文精神，正如北大教授何芳川所言：“缺乏人文精神的時代是殘缺的時代；缺乏人文精神的世紀是殘缺的世紀；缺乏人文精神的國家和民族是殘缺的國家和民族。”在高校教育中融入人文精神，是時代賦予高校的必然要求，在高校體育教育融入人文精神，強健學(xué)生的體魄、塑造學(xué)生的靈魂，是社會進步的必然要求。

2. 培養(yǎng)人才的必然選擇?！按髮W(xué)的使命在于育人而非制器。”當前高校教育管理改革的核心是堅持“以人為本”、尊重學(xué)生的個性差異，選擇多種教學(xué)法促進學(xué)生的全面發(fā)展。改革開放以來，隨著國家經(jīng)濟的飛速發(fā)展與高等教育的逐年普及，我國的大學(xué)教育獲得了前所未有的發(fā)展，如何在高校教育中體現(xiàn)人文關(guān)懷，培養(yǎng)具有自身特色又全面發(fā)展的新時代大學(xué)生成為各高校教育管理改革的重點。做好高校教學(xué)與人文精神的融合，創(chuàng)新高校教育教學(xué)管理模式，要求高校教育工作者關(guān)注教師、學(xué)生的個體差異，理順高校管理者與被管理者關(guān)系、高校教師與學(xué)生的關(guān)系，尊重教師教學(xué)的主體地位、學(xué)生學(xué)習的主體地位，最終促進個體的全面發(fā)展[1]。

3. 體育教學(xué)的內(nèi)在需求。在高校體育教學(xué)中融入人文精神，是體育教學(xué)活動的內(nèi)在需求。高校體育教學(xué)活動是高校教育教學(xué)任務(wù)中不可或缺的一環(huán)，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的新時代大學(xué)生的重要途徑，高校體育教學(xué)中融入人文精神，能更好的幫助學(xué)生認識自我，學(xué)會學(xué)習、學(xué)會做事。高校體育教學(xué)活動絕不是一個孤立的學(xué)科，高校體育教學(xué)活動不能僅僅關(guān)注體育專業(yè)知識的傳授與運動技能技巧的訓(xùn)練，還需要教師在教學(xué)中有效融入人文精神，才能磨煉學(xué)生的意志、增強學(xué)生的體魄、幫助學(xué)生形成積極的心態(tài)和永不放棄的精神。在高校的體育教學(xué)中融入人文精神，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的大學(xué)生為體育教學(xué)的目標，是新時代下高校體育教學(xué)的內(nèi)在需求。

4. 高校教育管理創(chuàng)新的必然結(jié)果。進入二十一世紀，社會的飛速發(fā)展對人才提出了新的要求，千篇一律、整齊劃一、缺乏個性的高校畢業(yè)生已然不能適應(yīng)新時代的要求，現(xiàn)代高校教育管理創(chuàng)新的人文關(guān)懷訴求是時代前行的方向，是二十一世紀我國各大高校改革發(fā)展的必然趨勢，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的發(fā)展趨勢。現(xiàn)代高校教育管理創(chuàng)新改革之所以強調(diào)人文關(guān)懷，是因為“大學(xué)的使命不在于制器而在于育人”，大學(xué)的校園不是培養(yǎng)一個個如同模具鑄造版整齊劃一的產(chǎn)品，也不是培養(yǎng)只會服從命令毫無創(chuàng)新精神的人。大學(xué)教育的真諦在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才，因此轉(zhuǎn)變“千人一面”的高校教育教學(xué)模式，在教育中融入人文精神、體現(xiàn)人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的個性特點，為學(xué)生的發(fā)展提供可供選擇的空間是非常重要的，因此，在高校教育教學(xué)活動有效融入人文精神，是當前高校教育管理創(chuàng)新的必然結(jié)果。

（三）高校體育教學(xué)中融入人文精神的可行性分析

體育教學(xué)活動中融入人文精神具有得天獨厚的優(yōu)勢。這是因為體育教學(xué)本身對學(xué)生人文精神的養(yǎng)成有著切實的推進作用，學(xué)生在體育運動中既鍛煉了身體，又磨煉了意志，團隊體育運動如籃球、排球、足球等還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神。例如，體育教學(xué)中的中長跑項目中，有一個學(xué)生突破自己體能極限的過程，學(xué)生在練習中長跑時，一次又一次的沖刺自己的體能極限，挑戰(zhàn)自己的意志力，磨煉自己的耐力，養(yǎng)成了堅韌的品質(zhì)。體育教學(xué)中的籃球、足球等團隊合作競技運動，則讓學(xué)生認識到想要取得最終的勝利，必須要有團隊合作的精神，“個人主義”、“英雄主義”不能獨立撐起一個團隊的勝利，長此以往必將培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感與團隊精神。其次，相比其他學(xué)科教學(xué)，體育教學(xué)活動本身以肢體運動為主要教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生的身體素養(yǎng)、節(jié)奏感、靈活度上有著其他學(xué)科無法比擬的天然優(yōu)勢，體育活動中的人文精神土壤異常遼闊，體育教學(xué)本身蘊含了人體解剖、生物醫(yī)學(xué)、心理等眾多學(xué)科知識；體育教學(xué)中教授的知識能讓學(xué)生在日常休閑娛樂中使用，一旦學(xué)生體會到體育鍛煉的趣味性，愛上體育運動，養(yǎng)成終身鍛煉的良好習慣，將會受益終生。因此，體育教學(xué)中融入人文精神具有極強的操作性與可行性[2]。

二、高校體育教學(xué)中缺失人文精神的問題所在

不可否認，雖然當前各大高校呼喚人文精神，強調(diào)教育中堅持“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐動手能力，但我們也必須看到長久以來在競技體育功利性的籠罩下，我國相當一部分高校的體育教育活動中依然缺乏人文精神。具體表現(xiàn)為：教學(xué)目標重競技結(jié)果；教學(xué)內(nèi)容片面單一輕素質(zhì)培養(yǎng)；教學(xué)方式墨守成規(guī)；教學(xué)評價簡單等。

（一）教學(xué)目標重結(jié)果輕過程

當前我國高校的體育教學(xué)活動偏離了“培養(yǎng)人”這一主旨，將體育教學(xué)看作培養(yǎng)學(xué)生運動技術(shù)的一種方式，教學(xué)重心在于選拔尖子生，選拔尖子生的目的在于參加各類比賽獲獎，原本是用來鍛煉學(xué)生體魄、提高學(xué)生身體素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好鍛煉習慣的體育課堂變成了“技術(shù)訓(xùn)練場”，將參加體育競技比賽作為高校體育教學(xué)的唯一目標，無限放大獎牌的意義，體育教學(xué)過程中帶有濃厚的功利色彩，嚴重缺失人文關(guān)懷與人文精神。

（二）教學(xué)內(nèi)容片面單一

在以競技體育贏取獎牌為主要出發(fā)點的教學(xué)目標指引下，部分高校的體育教學(xué)內(nèi)容片面單一，過于強調(diào)體育技術(shù)的掌握，過于重視體育知識的傳授，忽視了諸如意志力鍛煉、團隊協(xié)作精神培養(yǎng)、體育活動情感體驗等人文關(guān)懷，體育運動自身的競技性與娛樂性原本能帶給學(xué)生強烈的情感體驗，若學(xué)生在大學(xué)期間能得到老師的正確引導(dǎo)，愛上某項體育活動，養(yǎng)成終身鍛煉的良好習慣，受益終生。然而當前的體育教學(xué)活動中教師往往忽視了人文精神的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的情感體驗，教學(xué)內(nèi)容片面單一，體育教學(xué)活動被人為片面化。

（三）教學(xué)方式墨守成規(guī)

高校體育教學(xué)可以選的方式方法較多，無論是籃球、足球、乒乓球，還是長跑、游泳、健美操，教師均可以采用小組合作教學(xué)法、小組競技比賽法、分層教學(xué)法等多種形式進行教學(xué)，可以說高校體育教學(xué)活動給教師自主創(chuàng)新教學(xué)的空間較大。然而，長久以來我國高校的體育教學(xué)活動一直沿襲“講解、示范、練習、糾正、鞏固、提高”的固定模式教學(xué)。既抑制了教師教學(xué)的自主性與創(chuàng)新性，也抑制了學(xué)生學(xué)習的興趣，如此墨守成規(guī)的教學(xué)方式，既不利于學(xué)生與老師之間的溝通交流，也不利于營造良好的體育課堂教學(xué)氛圍，與當前高校教學(xué)改革的人文精神相悖。

（四）教學(xué)評價方式簡單

當前，我國絕大部分高校的體育教學(xué)評價采用的是技能評定、成績達標、理論考試相結(jié)合的方式，評價方式簡單粗暴，重結(jié)果輕過程的終結(jié)性評價極易損傷學(xué)生的學(xué)習積極性。同時，重結(jié)果的體育教學(xué)評價方式，過于看重學(xué)生的篩選功能，忽視了教學(xué)層面的創(chuàng)新與改進。這樣的教學(xué)評價方式不利于體育教學(xué)中人文精神的融入，也不利于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

三、高校體育教學(xué)中融合人文精神的策略

針對當前高校體育教學(xué)在競技體育功利性的籠罩下，體育教育活動中依然缺乏人文精神的現(xiàn)狀，多種措施結(jié)合做好高校體育教學(xué)與人文精神融合的工作。

（一）更新教學(xué)理念，突出人文關(guān)懷

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高校體育以參加體育競技比賽作為主要目標，無限放大獎牌意義等扭曲等功利性教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的體育權(quán)利，根據(jù)學(xué)生興趣、愛好、身體素質(zhì)等方面的個體差異，建立和諧平等的師生關(guān)系，促進學(xué)生在體育運動方面的自由發(fā)展。根據(jù)黨和國家政府提倡的“和諧體育”思想，革新當前高校體育教學(xué)中重技能技巧訓(xùn)練，輕體育健身教學(xué)的現(xiàn)狀，樹立“健康第一，運動快樂”的體育教育觀。營造良好的高校體育教學(xué)人文環(huán)境。加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的人文素養(yǎng)。高校體育教師的素養(yǎng)對學(xué)生的影響是深遠的，教師廣博的知識基礎(chǔ)、精湛的專業(yè)技能、良好的人格魅力能獲得學(xué)生的尊重，得到學(xué)生的認同，在潛移默化中影響著學(xué)生，高校體育教學(xué)中做好人文精神的融合，需要培養(yǎng)一支高水平的具有人文素養(yǎng)的體育教師隊伍，才能擔負起“傳道、授業(yè)、解惑”的重任。正所謂“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”，高校體育教師要加強自身的人文素養(yǎng)，才能用做好人文精神融入體育教學(xué)工作。同時，高校體育教師要摒棄傳統(tǒng)體育課約束與懲罰為主的工作方式，善于抓住教育契機，運用人文關(guān)懷幫助學(xué)生樹立正確的體育運動觀。

（二）調(diào)整課程體系，豐富體育教學(xué)內(nèi)容

重構(gòu)高校體育課程體系，豐富體育教學(xué)內(nèi)容。首先，根據(jù)“以人為本”的教學(xué)觀，通過體育專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、體育公共基礎(chǔ)課、公共選修課等搭建體育課程平臺，為高校體育教學(xué)活動融入人文精神提供生長空間。其次，精選體育教學(xué)內(nèi)容，摒棄陳舊過時跟不上時代步伐的體育教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)范圍廣闊的選課空間，開拓學(xué)生的體育視野，激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的興趣。無論學(xué)生選擇何種體育項目，教師在教學(xué)過程中都要融入人文精神。例如學(xué)生選擇了籃球、足球、排球等團隊項目，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)；學(xué)生選擇了健美操、藝術(shù)體操等項目，教師在教學(xué)中重視學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)；學(xué)生選擇了中長跑、游泳等個人項目時，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔、絕不言棄的意志品質(zhì)；學(xué)生選擇了太極拳、武術(shù)等中華傳統(tǒng)體育項目時，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。同時，根據(jù)黨和國家提倡的建設(shè)“學(xué)習型社會”、搭建終身教育立交橋的教育戰(zhàn)略部署，在高校體育教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生的特長愛好有目的地培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”的觀念，讓學(xué)生能在體育運動中享受到運動的樂趣，讓學(xué)生一生受益。另外，在高校體育教學(xué)中融入人文精神、突出人文關(guān)懷的同時，也要避免矯枉過正，依舊需要重視學(xué)生身體的健康成長，讓“生物體育觀”與“人文體育觀”完美融入，保證學(xué)生身體與思想的同步成長。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式，改進教學(xué)手段

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)“千人一面”的“講解、示范、練習、糾正、鞏固、提高”教學(xué)模式，相比其他課程教學(xué)，高校體育課程教學(xué)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣上本來就有著天然的優(yōu)勢，高校體育教師要合理利用體育課的教學(xué)空間，結(jié)合多媒體信息技術(shù)，讓體育教學(xué)課程更加生動、具體；利用小組教學(xué)競技等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情；教師可以探索啟發(fā)式教學(xué)、小組合作教學(xué)、分層教學(xué)、互助教學(xué)等教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣；同時，教師還可以用體育運動明星的事例，增強課程教學(xué)的趣味性，激勵學(xué)生像明星學(xué)習。例如，游泳課上，用邁克爾·菲利普斯、孫楊等體育明星作為激勵，讓同學(xué)們認識到，就算是天賦再高的明星運動員也需要日復(fù)一日的辛苦訓(xùn)練；籃球課上，用科比的事例告訴大家，哪怕以13順位被選中的小角色，只要堅持總有一天能成為NBA最耀眼的明星；網(wǎng)球課上，用納達爾、費德勒每天的訓(xùn)練量告訴同學(xué)們，想要得到體育競賽場上的第一名，一定需要艱苦卓越的訓(xùn)練與努力，沒有任何一個體育明星可以不用訓(xùn)練就拿到獎牌與冠軍。教師在體育教學(xué)中有效融入人文精神，有助于學(xué)生對體育運動有個正確的認識，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的體育精神[3]。

（四）構(gòu)建科學(xué)合理的體育教學(xué)評價體系

針對當前大部分高校的體育教學(xué)評價采用技能評定、成績達標、理論考試相結(jié)合重結(jié)果輕過程的終結(jié)性評價方式，創(chuàng)新體育課程評價方式，構(gòu)建科學(xué)合理的體育教學(xué)評價體系。首先，建立全面的高校體育教學(xué)評價方式，通過定性評價與定量評價相結(jié)合，終結(jié)性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合的方式，讓學(xué)生認識到體育教育的目的不是單純的打分、劃等級，也不是一個單純的期末考試數(shù)據(jù)，更不是教師的一言堂，而是日常學(xué)習、鍛煉與期末考試成績相結(jié)合，平時考核與期末考核相結(jié)合、學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合的綜合性評價結(jié)果。教師在體育教學(xué)評價中，要重視評價的正面激勵作用，關(guān)注學(xué)生整個學(xué)期學(xué)習的發(fā)展變化，不光重視教學(xué)評價結(jié)果的甄選作用，還要突出教學(xué)評價結(jié)果對學(xué)生的激勵作用，讓傳統(tǒng)的單一評級內(nèi)容向多元評價轉(zhuǎn)變，讓高校體育教學(xué)活動充滿人文性，讓每一個學(xué)生認識到自身的體育潛能，發(fā)展自己的體育愛好，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的良好習慣[4]。

四、結(jié)束語

“大學(xué)的使命在于育人而非制器”，高校體育教學(xué)中有效融入人文精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的良好習慣，體現(xiàn)著高校教育對人類生命與健康的關(guān)注，體現(xiàn)著“以人為本”的高校教育改革發(fā)展方向。面對當前高校體育教學(xué)中過于強調(diào)競技結(jié)果、注重終結(jié)性評級等現(xiàn)狀，從更新教育理念、調(diào)整課程體系、優(yōu)化課程教學(xué)方式、完善課程評價體系等多個方面共同做好高校體育教學(xué)與人文精神融合的工作。

參考文獻：

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[3]曾進輝.在高校體育教學(xué)中融合人文精神的對策[J].湖北體育科技，2008，7：437-438.

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