陳春梅

摘 要：教育觀念和教育行為的完美結(jié)合是個(gè)兩難的問題。文章立足于角色游戲的現(xiàn)場(chǎng)組織和訪談描述，對(duì)教師的教育行為及教育觀念進(jìn)行透視和思考，解釋教師觀念認(rèn)識(shí)的偏差和指導(dǎo)方式的困惑、探索嘗試的思路和實(shí)踐操作的顧慮。提出加強(qiáng)學(xué)習(xí)研討，提高教師教學(xué)反思能力的策略性，鼓勵(lì)教師嘗試和創(chuàng)新，促進(jìn)教育觀念向教育行為轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：游戲；教育觀念；教育行為

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）22-0162-03

Abstract： the perfect combination of educational concept and educational behavior is a dilemma. Based on the scene organization and interview description of role play， this paper makes a perspective and reflection on teachers' educational behavior and educational concept， explaining the deviation of teachers' concept cognition and the confusion of guiding methods， exploring the thinking and practical operation of the thinking. It is proposed to strengthen the study and discussion， improve the teaching reflection ability of teachers， and encourage teachers to try and innovate， and promote the transformation of educational concept to educational behavior.

Keywords： game； educational concept； educational behavior

一、問題的提出

福祿貝爾認(rèn)為：“兒童的游戲是兒童心靈最美好的花朵，是兒童生活的重要內(nèi)容，是發(fā)展兒童自主性和創(chuàng)造性的最好的活動(dòng)形式?！庇螒虻谋举|(zhì)在于激發(fā)幼兒內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓幼兒獲得自我需要的滿足而體驗(yàn)到積極的情感。游戲是兒童最基本的活動(dòng)，盡管大家對(duì)兒童游戲賦予極高的教育價(jià)值。但由于人們?cè)谟^念形態(tài)、理論層面和實(shí)踐研究方面的分歧，導(dǎo)致他們對(duì)游戲目的與教育實(shí)踐認(rèn)識(shí)上也產(chǎn)生著沖突[1]。要在游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教師的觀念形態(tài)和實(shí)踐運(yùn)用的相互統(tǒng)一是個(gè)兩難的問題，只有立足于對(duì)幼兒教師組織游戲的現(xiàn)狀進(jìn)行深入探討，了解教師內(nèi)心的教育觀念與思想，才能為兩者的結(jié)合提供事實(shí)依據(jù)和理論前提。

本研究圍繞“游戲中教師教育觀念與教育行為”這一核心問題，嘗試對(duì)兩位教師在各自組織的游戲活動(dòng)中的言行表現(xiàn)進(jìn)行透視與思考，試圖對(duì)其中所蘊(yùn)含的價(jià)值取向及思維方式、教育觀念與教育行為等方面進(jìn)行詳盡的描述及深層的思考，力求為教師觀念與行為的相互融合提供某種意義上的借鑒，也為教師組織角色游戲活動(dòng)提供理論和實(shí)踐的思考。

二、研究的工具

（一）抽樣方法

本研究采用現(xiàn)場(chǎng)描述的研究方法，在某實(shí)驗(yàn)園的中班段中選取年齡、教齡、職稱有異質(zhì)性特點(diǎn)的兩位教師作為研究對(duì)象，具體情況如下：

鐘老師，27歲，從教8年，幼兒園一級(jí)教師。

辛老師，20歲，從教1年，幼兒園二級(jí)教師。

（二）材料搜集

首先是隨堂聽課，觀察和了解教師在組織游戲進(jìn)程中的一言一行、一舉一動(dòng)等；其次是活動(dòng)后訪談，采用全程錄音及關(guān)鍵詞速記相結(jié)合，事后按照錄音及時(shí)逐字抄錄的形式，盡量做到所記錄的資料全面完整、符合事實(shí)。

三、現(xiàn)場(chǎng)的描述及分析

本文只是選取兩個(gè)中班游戲活動(dòng)中的小片段進(jìn)行展示，對(duì)游戲的開頭部分進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)描述與分析，并與訪談資料相結(jié)合進(jìn)行探討和反思。

（一）案例一：鐘老師組織的角色游戲活動(dòng)情景

A引入活動(dòng)

師：“請(qǐng)小朋友想想，下午的角色游戲，你想玩什么？可以方便和小朋友說(shuō)悄悄話”（幼兒自由交談，師來(lái)到孩子中間，蹲下來(lái)傾聽，然后返回，集中提問）

幼兒a：想玩照相館，理發(fā)師照相館（師糾正，理發(fā)師是不是照相館里工作人員）幼兒b：我想玩娃娃家（師點(diǎn)點(diǎn)頭，并肯定，你說(shuō)得很完整）幼兒c：工作銀行（師糾正并引導(dǎo)全體幼兒齊聲說(shuō)：娃娃銀行）

B師進(jìn)一步啟發(fā)

師：你怎樣才能賺到很多錢？

眾幼兒：到銀行領(lǐng)錢

師：怎么讓更多的人到你店里來(lái)？讓你賺很多很多的錢，有什么辦法？

（沒人回答，師走到男孩d面前并蹲下來(lái)跟他說(shuō)悄悄話，然后坐回原位，提問）

師：“d小朋友，你告訴大家，怎樣才能賺到錢？”

男孩d：要有禮貌。

師：“好辦法，大家給他鼓鼓掌?！保ㄟ@時(shí)另一男孩不知咕嚕了一句什么，老師立刻走過(guò)去，摸了一下這男孩的頭說(shuō)：“今天不講這個(gè)，你講的是安全問題，下次再告訴你?！保?/p>

師：“我來(lái)告訴你們，對(duì)顧客要講禮貌，要微笑服務(wù)，才能賺到錢?，F(xiàn)在，請(qǐng)小朋友按順序輕輕走出去，開始游戲。”

情景：幼兒按順序，一個(gè)接一個(gè)抬著椅子走到自己喜歡的主題活動(dòng)場(chǎng)地上。每個(gè)主題活動(dòng)場(chǎng)地上都掛著精美的標(biāo)志牌，擺放著相應(yīng)的一筐玩具，室外有銀行，美食街，出租車公司，室內(nèi)有玩具出租店，娃娃家，超市，照相館，肯德基，其中肯德基和出租車公司沒人玩。（師問一個(gè)幼兒：“出租車沒人玩，你玩好嗎？”幼兒搖頭不同意）

游戲的引入應(yīng)簡(jiǎn)短而富有啟發(fā)性，對(duì)幼兒游戲活動(dòng)起著導(dǎo)向性的作用。鐘老師組織活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)和訪談中所體現(xiàn)的教育思想進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)存在三方面的問題，并由此引出一系列的思考

1. 觀念認(rèn)識(shí)的偏差

從案例一，我們可看出教師是整個(gè)活動(dòng)的主導(dǎo)者、是活動(dòng)設(shè)計(jì)的導(dǎo)演，而幼兒卻是演員、是活動(dòng)的配合者和執(zhí)行者。教師按自己的意圖設(shè)計(jì)提問：“怎樣才能賺到錢”，但幼兒沒有產(chǎn)生積極的反應(yīng)，可見“賺錢”對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)，是個(gè)抽象的概念。在這種情況下，教師雖轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行引導(dǎo)，但仍按自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行提問，甚至直接給幼兒答案的暗示。而面對(duì)不符合教師設(shè)計(jì)要求的回答，老師打斷了，說(shuō)明教師急于完成預(yù)設(shè)的主題內(nèi)容，忽視了幼兒在游戲活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以及幼兒的情緒情感體驗(yàn)。

在訪談中，鐘老師認(rèn)為“游戲的目的首先應(yīng)是讓孩子感到快樂，其次才是禮貌用語(yǔ)和合作交往能力的發(fā)展”。說(shuō)明鐘老師的觀念是注重幼兒在游戲過(guò)程中的快樂情緒體驗(yàn)。同時(shí)她認(rèn)為“孩子使用禮貌用語(yǔ)進(jìn)行交往只停留在行為上，還沒上升到能運(yùn)用口頭禮貌語(yǔ)言進(jìn)行交往”。所以，鐘老師在游戲中非常注重幼兒表達(dá)能力和禮貌用語(yǔ)的使用，并在游戲指導(dǎo)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)。其實(shí)幼兒的游戲是幼兒在自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能上的自我表現(xiàn)，教師的任務(wù)是應(yīng)用幼兒能理解的語(yǔ)言喚起幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶和遷移。幼兒的世界只能是孩子自己創(chuàng)造的游戲世界，教師只有接過(guò)幼兒拋過(guò)來(lái)的球，才能從幼兒的反應(yīng)中敏銳地捕捉到蘊(yùn)藏在其中的巨大學(xué)習(xí)價(jià)值[2]；教師只有卸掉導(dǎo)演者的角色，才能從對(duì)自身教育行為語(yǔ)言的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)注，才有機(jī)會(huì)聆聽幼兒的敘述、感受幼兒的情感世界，也才能讓幼兒的智慧火花星星點(diǎn)點(diǎn)綴滿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。

2. 場(chǎng)地局限的思考

鐘老師認(rèn)為“游戲開展應(yīng)圍繞幼兒園指導(dǎo)綱要精神，創(chuàng)設(shè)寬松的活動(dòng)環(huán)境，按正常做法讓幼兒根據(jù)自己意愿來(lái)選擇材料，按意愿來(lái)布置場(chǎng)地，但是受到場(chǎng)地限制，不能讓所有孩子同時(shí)擠進(jìn)去來(lái)選擇玩具，所以就指定幾個(gè)孩子事先把相應(yīng)材料搬到相應(yīng)場(chǎng)地上，有固定的進(jìn)出門常規(guī)，幼兒很快就能把各自場(chǎng)地布置好，而且游戲常規(guī)很好，這是長(zhǎng)期潛移默化的結(jié)果”。從游戲情況來(lái)看，游戲材料的選擇和場(chǎng)地安排都是教師事先安排好的，幼兒非常安靜有序的進(jìn)行，有良好的游戲常規(guī)，但卻剝奪了幼兒對(duì)場(chǎng)地和玩具選擇的權(quán)利，喪失了幼兒發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。

場(chǎng)地的限制確實(shí)影響到教育觀念的實(shí)施，但關(guān)鍵在于如何有效地利用環(huán)境。正如馬拉古奇所說(shuō)：“我們重視環(huán)境，因?yàn)榄h(huán)境有能力去組織、提升不同年齡的人之間的愉悅關(guān)系，環(huán)境的潛能可以激發(fā)社會(huì)、情感和認(rèn)知方面的種種學(xué)習(xí)”。教師只有因地制宜、因陋就簡(jiǎn)，跟隨幼兒的腳步、根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需要不斷修正，與幼兒一起創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，才能充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。

3. 指導(dǎo)方式的困惑

對(duì)于角色游戲的指導(dǎo)方式，鐘老師的觀點(diǎn)是“應(yīng)以角色扮演的身份平行介入游戲，指導(dǎo)效果較好，但通常情況下我經(jīng)常采用直接干預(yù)形式介入，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)老師組織活動(dòng)，確實(shí)忙不過(guò)來(lái)。直接干預(yù)導(dǎo)致教師總是指手畫腳地干預(yù)幼兒游戲，孩子很被動(dòng)?！苯處熾m然意識(shí)到教育行為帶來(lái)的影響但是卻仍然沒有改變自己的教育行為，理想的教育觀念在實(shí)踐中往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)。皮亞杰認(rèn)為：“游戲是兒童對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的聚合，是導(dǎo)向內(nèi)部表征世界的建構(gòu)過(guò)程，也是自我為中心的思維與交互作用之間的一種轉(zhuǎn)換?！眱和瘎?chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)，每個(gè)幼兒都具有強(qiáng)大的自我發(fā)展?jié)摿?，教師不要一廂情愿地過(guò)多干預(yù)和介入幼兒游戲，應(yīng)與幼兒一起注重游戲主題的生成發(fā)展，注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累和遷移，為幼兒提供適時(shí)和適度的，做游戲進(jìn)展的支持者。教師的角色應(yīng)是“平等中的首席”。“多給幼兒一點(diǎn)自由創(chuàng)造的空間”不僅僅是停留在口頭上，而應(yīng)落實(shí)到實(shí)踐上。教師適時(shí)退出是為了幼兒有更大自由發(fā)揮的空間。

（二）案例二：辛老師組織的角色游戲情境片段

A教師提問引入：“上次我們工作完，還剩下許多生活垃圾，很不衛(wèi)生，今天老師要讓小朋友想想，這些生活垃圾怎么辦？”

幼兒：垃圾袋子、垃圾桶、垃圾箱。（師大概提問十來(lái)個(gè)幼兒）師小結(jié)：“很多小朋友想出許多辦法，可把垃圾放在垃圾桶、垃圾箱里。今天老師就尊重小朋友的意見，把垃圾扔進(jìn)垃圾桶?！?/p>

B出示紙箱做成的垃圾箱，繼續(xù)說(shuō)：“好看嗎？這是老師用廢舊箱子制作的，可用來(lái)裝垃圾。今天垃圾桶就只有1個(gè)，先讓肯德基工作人員試用一下，看好用不好用?！?/p>

C引出主題：“我要讓你們想想，你要到哪兒工作？”（幼兒自由交談，教師走到幼兒中間跟個(gè)別孩子輕聲交談，然后坐回原位，提問同一問題，幼兒舉手發(fā)言。師注意傾聽幼兒想法，并簡(jiǎn)單重復(fù)幼兒回答。）

D提出要求：“你們想到哪兒去上班，就到哪個(gè)單位上班，但老師要提出兩點(diǎn)要求，第一注意你工作單位的衛(wèi)生，第二注意分工合作?！?/p>

情景：幼兒很快地自然分散到各角落，按意愿自由協(xié)商角色然后到活動(dòng)室里搬走相應(yīng)的一筐玩具。主配班老師及保育員一同協(xié)助搬柜子布置場(chǎng)地，產(chǎn)生的游戲主題有醫(yī)院、玩具出租店、照相館、超市、美容店、銀行，玩具都是教師實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的。

辛老師的引入是針對(duì)上一次游戲中存在問題而展開討論，用廢物制作的垃圾筒激發(fā)幼兒講究衛(wèi)生的意識(shí)。辛老師認(rèn)為“本次游戲目的是圍繞衛(wèi)生教育和合作行為而展開的，但游戲中我沒有很側(cè)重衛(wèi)生方面的指導(dǎo)，因?yàn)樽约禾度虢巧缪荩恢挥X忘了對(duì)衛(wèi)生要求的強(qiáng)調(diào)”。在游戲中我們看出孩子的衛(wèi)生習(xí)慣已經(jīng)很好，不知是不是垃圾筒起著暗示指導(dǎo)的作用。老師在游戲中扮演媽媽的角色，帶著一個(gè)女孩到各個(gè)主題活動(dòng)中以看病、購(gòu)物、租玩具等活動(dòng)介入指導(dǎo)幼兒的游戲，指導(dǎo)方式自然，但指導(dǎo)中教師還是習(xí)慣唱主角，指導(dǎo)語(yǔ)言過(guò)多反而代替了幼兒的思維過(guò)程，讓幼兒失去了自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。通過(guò)與辛老師的訪談活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)教育觀念與教育行為有很大的偏差，這也是辛老師的矛盾和困惑。

1. 探索嘗試的思路

辛老師覺得“游戲內(nèi)容應(yīng)與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，應(yīng)符合現(xiàn)代孩子的生存經(jīng)驗(yàn)，如網(wǎng)吧、小報(bào)社、旅行社等。教師應(yīng)該更了解孩子的需要，幼兒語(yǔ)言表達(dá)有一定的局限性，單憑幼兒語(yǔ)言表達(dá)還不能真正了解孩子，必須深入細(xì)致的觀察。因?yàn)槲夷贻p，沒有經(jīng)驗(yàn)，所以就多加強(qiáng)學(xué)習(xí)。我非常喜歡寬松開放的學(xué)習(xí)氛圍，教師特別尊重孩子，孩子感覺很幸福、輕松和快樂。而進(jìn)行傳統(tǒng)集中教學(xué)的孩子安靜有序，但感覺卻不如開放活動(dòng)中的孩子那么快樂。”雖然沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但辛老師卻較少受到傳統(tǒng)教育思想的影響。但辛老師也存在著矛盾的心理，她認(rèn)為，“多觀摩學(xué)習(xí)可做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，但同時(shí)也感到困惑，因?yàn)槲姨貏e會(huì)模仿，這樣我就擔(dān)心會(huì)限制自己的創(chuàng)造力。再說(shuō)剛開始工作，反思能力還不強(qiáng)，常常感到迷茫?！币苍S這也是許多幼兒園教師的困惑，在接受新理念的同時(shí)，要對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念進(jìn)行反思和篩選，逐步形成自己理想的教育理念，并把這種教育理念運(yùn)用到教育活動(dòng)實(shí)踐中，確實(shí)是個(gè)兩難的問題。

2. 實(shí)踐的操作顧慮

雖然老師有著較開放的教育觀念，有著勇于嘗試改革的思想，但具體的教育態(tài)度與行為背后所依據(jù)的教育思想常常會(huì)與這一新的理念不吻合[3]。訪談中辛老師認(rèn)為“我們雖然在課改，改來(lái)改去卻沒有真正改變多少，沒有什么跨越。雖然非常欣賞開放的教育行為，但在實(shí)踐中卻不敢去嘗試?！本C其原因，辛老師認(rèn)為“那就是放不開的問題，擔(dān)心如果有人來(lái)聽課和評(píng)課，會(huì)有什么看法和態(tài)度，我想這大概跟我們的評(píng)價(jià)體系有關(guān)，其實(shí)也可能就是我跳不出自己的圈子。如果我敢試，如果有人給予肯定的話，我一定很有信心的?！眱蓚€(gè)“如果”揭示了辛老師對(duì)幼教改革的憧憬和希望，對(duì)教育觀念運(yùn)用到實(shí)踐中的顧慮和困惑這種擔(dān)憂影響到教師教育觀念向教育行為轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。

四、啟示和思考

透過(guò)兩位教師的教育觀念和教育行為，我們可看出教育觀念與實(shí)際教育行為產(chǎn)生一定的偏差、教育理念與實(shí)踐運(yùn)用出現(xiàn)一定的脫節(jié)。那么如何達(dá)到理想的教育理念與教育行為的完美結(jié)合，這是個(gè)兩難的問題，卻是瑞吉?dú)W教育思想的成功之處。要促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，盡快使教育理念運(yùn)用到實(shí)踐中，轉(zhuǎn)化為教師的教育行為。我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行思考。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)研討，提高教學(xué)反思能力

隨著幼教改革的深化發(fā)展，幼兒教師通過(guò)專業(yè)的理論學(xué)習(xí)，已形成系統(tǒng)的教育理念。研究表明：教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于能對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，這也是教師從教書匠的角色到研究型教師轉(zhuǎn)化的必備條件。所以要促使教師教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的思考，重要的是提高教師的教學(xué)自我反思能力。作為教師首先要主動(dòng)接受幼教新信息和新理念，注重對(duì)自己教育教學(xué)活動(dòng)的反思。通過(guò)自己現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)錄像和回憶描述，回顧分析具體的教學(xué)細(xì)節(jié)和情景，把自己的言行作為研究對(duì)象，對(duì)自身的情景和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多視角、多層次的分析和反省，改變思維定勢(shì)，不斷反思和重構(gòu)自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的基本看法和理解，提高自我覺察的敏感性。其次要重視學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察案例分析，促使教師對(duì)自己的教學(xué)反思要有充分的認(rèn)識(shí)，教師由于自身水平的局限性影響到自我反思能力的發(fā)展，特別是新手型教師的獨(dú)立反思能力很難見效，因此要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)觀察幼兒行為、思考幼兒行為背后的原因、探討促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的教育策略。教師應(yīng)注重把研討學(xué)習(xí)分析和自我反思提高相結(jié)合，從多個(gè)視角來(lái)進(jìn)行反思性思維活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和澄清自己的教育觀念，領(lǐng)悟和運(yùn)用教育思想，把抽象的、停在口頭上的教育理念自覺靈活的轉(zhuǎn)化到教育行為中。[4]

（二）鼓勵(lì)嘗試創(chuàng)新，促進(jìn)教育觀念轉(zhuǎn)化

教師在接觸新觀念時(shí)，往往會(huì)以無(wú)意識(shí)的習(xí)慣性思維方式來(lái)進(jìn)行重組與改造。[5]要實(shí)現(xiàn)教育觀念和教育行為的融合，需要教師對(duì)教育改革有強(qiáng)烈的熱情和責(zé)任感，有自我反思、自我提升的強(qiáng)烈愿望，有面對(duì)自己、改變自己的勇氣，這是個(gè)長(zhǎng)期而艱難的心理路程，要求教師要知難而進(jìn)，大膽嘗試。同時(shí)管理者應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)術(shù)氛圍，開展組織學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，鼓勵(lì)教師大膽嘗試和創(chuàng)新，為教師的教學(xué)改革提供發(fā)展的心理平臺(tái)，要改變?cè)u(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的注重結(jié)果評(píng)價(jià)、以評(píng)價(jià)作為衡量教師唯一指標(biāo)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，使單一化的評(píng)價(jià)方式向多元化的評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變。多給予教師自由發(fā)揮自我探索的空間，允許教師有自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師大膽嘗試和創(chuàng)新，促進(jìn)教育觀念的運(yùn)用和實(shí)施。

通過(guò)對(duì)教師組織角色游戲活動(dòng)的教育行為和對(duì)教師教育觀念進(jìn)行透視分析。我們認(rèn)識(shí)到教育觀念與教育行為的完美結(jié)合是個(gè)兩難的問題，需要教師不斷努力、自我剖析、善于思辨，提高教學(xué)反思和創(chuàng)新教學(xué)的能力，也需要全社會(huì)的支持和幫助。我們相信每個(gè)老師都能尋找到教育觀念和教育行為的最佳結(jié)合點(diǎn)，不斷提升自己的教育活動(dòng)。

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