陳原，阮菲

摘 要：大學(xué)語文是大學(xué)公共基礎(chǔ)教育中不可缺少的一門課程。高校語文教師在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)語文相比其他高校公共基礎(chǔ)課程而言，受重視程度長(zhǎng)期偏低，課程發(fā)展面臨巨大困境。在這其中，民辦應(yīng)用型本科學(xué)校的大學(xué)語文課程具有特殊性，將其作為研究對(duì)象，對(duì)課程困境及成因進(jìn)行分析，結(jié)合授課教師自身實(shí)踐探討大學(xué)語文教學(xué)改革與發(fā)展的思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；應(yīng)用型高校；困境；發(fā)展；改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）21-0139-03

Abstract： College Chinese is an indispensable course in college public education. Teachers of college Chinese find out that students pay less attention to the course when comparing with other college public courses， which makes development of college Chinese much difficult. College Chinese in private application-oriented colleges has its own features and it is taken as the research object. The author analyzed the reasons of the dilemma and discussed about the reform and development of college Chinese based on the teaching experiences.

Keywords： ccollege Chinese； application-oriented universities； difficulties； development；reform

一、大學(xué)語文面臨的困境與成因

筆者在一所民辦應(yīng)用型高校擔(dān)任大學(xué)語文教學(xué)工作，通過幾年教學(xué)觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大學(xué)語文課程相較于大學(xué)英語等公共基礎(chǔ)課程，其受重視程度與受歡迎程度要低很多，教學(xué)效果也常常不盡如人意。作為國(guó)家“十一五”規(guī)劃中的一門重要課程，大學(xué)語文近幾年在各高校的學(xué)科地位起起落落，狀況令人堪憂。在種種困境之下，大學(xué)語文不但難以大展拳腳，甚至很有可能倒退。

（一）課程設(shè)置的現(xiàn)狀與困境

2006年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，要求“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國(guó)語文課”。2007年，教育部高等教育司發(fā)函，建議各地教委、部屬高校“結(jié)合本地區(qū)、學(xué)校實(shí)際，認(rèn)真做好大學(xué)語文教學(xué)改革工作。”接到通知后，多所高校馬上采取行動(dòng)，把大學(xué)語文列為除中文系以外的學(xué)生必修課。而在2013前后，陸續(xù)有高校將大學(xué)語文改成選修課。[1]從國(guó)家鼎力支持的必修課變?yōu)殚T可羅雀的選修課，反映出高校對(duì)大學(xué)語文課程需求降低，其主要原因是課程設(shè)置偏差，這個(gè)原因也加劇了學(xué)生對(duì)大學(xué)語文的輕視，進(jìn)而使課程處境愈加尷尬。

首先大學(xué)語文課要承載的教學(xué)目標(biāo)與配套的課時(shí)相比過于寬泛，從基礎(chǔ)的語言運(yùn)用訓(xùn)練，到傳統(tǒng)的文學(xué)鑒賞和文化常識(shí)，再到思維能力訓(xùn)練，乃至中華文化傳承和人格培養(yǎng)這樣極為崇高的教學(xué)目標(biāo)都擔(dān)負(fù)在一門課程上，會(huì)使課程目標(biāo)非?；靵y，且在短少的課時(shí)內(nèi)完成是不現(xiàn)實(shí)的。

其次從課時(shí)設(shè)置來說，大學(xué)英語開設(shè)4個(gè)學(xué)期，每周4課時(shí)，思政類課程開設(shè)3個(gè)學(xué)期，而大學(xué)語文僅為大一年級(jí)非漢語專業(yè)學(xué)生開設(shè)1個(gè)學(xué)期，每周2課時(shí)，總共僅為32～34課時(shí)。過少的課時(shí)量要完成單純的語言訓(xùn)練都有困難，更不用說多目標(biāo)教學(xué)。之所減少課時(shí)量，主要和大學(xué)語文的應(yīng)用性弱有關(guān)。傳統(tǒng)的大學(xué)語文與高等數(shù)學(xué)相比，和商科、理工科學(xué)生的專業(yè)課程銜接不上；與計(jì)算機(jī)科學(xué)相比，和專業(yè)必須技能基本沒有關(guān)聯(lián)，實(shí)踐性弱；和大學(xué)英語相比，應(yīng)用范圍也很?。缓退颊愓n程還有大學(xué)體育這樣教育部權(quán)威支持的課程相比也極為弱勢(shì)，難以引起學(xué)校和學(xué)生的重視。

再次，在我校主要的公共基礎(chǔ)課程中，僅有大學(xué)語文為非考試類課程。沒有期中測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在學(xué)期末只需完成一篇隨堂小論文即可獲得期末成績(jī)，小論文與平時(shí)教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)并不緊密。對(duì)學(xué)生而言“不費(fèi)吹灰之力”的課程必然不會(huì)用心去學(xué)。

最后，同為大學(xué)基礎(chǔ)課程，大學(xué)語文真正缺少的是一個(gè)“變現(xiàn)”的社會(huì)環(huán)境。沒有大學(xué)英語四六級(jí)這樣的等級(jí)證書保駕護(hù)航，沒有計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)這樣的高校競(jìng)賽錦上添花，大學(xué)語文似乎成為了一門僅能陶冶情操的課程。

（二）學(xué)生的困境

除了上面提到的大學(xué)語文因?yàn)榧s束力不強(qiáng)、應(yīng)用性弱而得不到學(xué)生重視外，初高中語文以記憶性知識(shí)為主，應(yīng)試為目的，填鴨式的教學(xué)方法幾乎耗盡了學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)和主流文化的耐心，學(xué)生興趣多被形態(tài)多樣的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和影視劇等通俗文化所吸引。只要教材內(nèi)容與初高中有重合，或帶有強(qiáng)烈主流思想意識(shí)，學(xué)生就立刻嗤之以鼻，不愿進(jìn)學(xué)，課上的抬頭率就成了大問題。外加大學(xué)生處于自尊進(jìn)一步成型階段，而中國(guó)學(xué)生性格相對(duì)較為內(nèi)斂，對(duì)發(fā)言和角色扮演等課堂活動(dòng)也缺少參與積極性，甚至個(gè)別學(xué)生有抵觸情緒。

（三）授課教師的困境

一般大學(xué)語文授課教師來自本校漢語專業(yè)，老師們?cè)诟髯缘膶W(xué)科領(lǐng)域有所專長(zhǎng)。這本是好事，但是面對(duì)非漢語專業(yè)的學(xué)生和偏重語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，如果教學(xué)思路延續(xù)自身學(xué)科培養(yǎng)思路，或者仿照中學(xué)語文的教學(xué)方式，就不可能兼顧學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力全面發(fā)展。并且受教師考評(píng)機(jī)制的影響，授課教師更愿意在自己的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行研究。另外80～100人的大班教學(xué)增加了教師課堂管理和作業(yè)管理的難度，難以兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個(gè)性需求。

二、大學(xué)語文對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的幾個(gè)目標(biāo)

要對(duì)大學(xué)語文進(jìn)行改革，使之重新煥發(fā)生機(jī)，就要明確大學(xué)語文對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。教育部高等教育司在《大學(xué)語文教學(xué)大綱（征求意見稿）》中對(duì)大學(xué)語文開設(shè)的目的和意義作了這樣的描述：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全能素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！盵2]

大學(xué)語文最基礎(chǔ)的語言能力培養(yǎng)與應(yīng)用型人才素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，因此這應(yīng)該作為大學(xué)語文最重要的教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)語文又超越了單純的專業(yè)技能培養(yǎng)，這就是人文性和綜合性。人文性體現(xiàn)在高校教育中就是培養(yǎng)學(xué)生健全人格。應(yīng)用型本科院校要培養(yǎng)的不是生產(chǎn)機(jī)器，而是有更高的人文素養(yǎng)的人。社會(huì)需要的不僅是某一領(lǐng)域的專家，更需要能繼承，能創(chuàng)新的通人。因此，大學(xué)語文根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，可以擬定以下培養(yǎng)目標(biāo)：

（一）語言目標(biāo)

這是大學(xué)語文最重要并且最切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。語言是人類交流的基礎(chǔ)工具，很多國(guó)人重視外語練習(xí)，卻有母語不需要練習(xí)的思維定勢(shì)。其實(shí)任何語言水平都是不進(jìn)則退的。國(guó)人往往因?yàn)樘幱谀刚Z環(huán)境中而產(chǎn)生母語無需練習(xí)的誤解，雖然在母語環(huán)境看似有大量的語言運(yùn)用機(jī)會(huì)，實(shí)則大多都處于中低級(jí)交流水平，不會(huì)涉及到高級(jí)的詞匯和文化背景。除非進(jìn)行刻意練習(xí)，不然難以達(dá)到高水平交流能力。

語言交流分為輸入和輸出兩個(gè)渠道，應(yīng)試語文教育往往偏重輸入練習(xí)，即聽和讀；對(duì)輸出練習(xí)特別是口語練習(xí)較少。在大學(xué)實(shí)現(xiàn)全面的語言能力培養(yǎng)有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。我校理工專業(yè)的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)意識(shí)到大學(xué)語文能夠?yàn)楫厴I(yè)論文寫作和答辯打下語言基礎(chǔ)，于2015年主動(dòng)要求開設(shè)大學(xué)語文課程，希望能夠有效提高學(xué)生規(guī)范寫作和口語水平。同時(shí)我校部分外語老師也在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力低下的表象在外語，而根基在漢語，良好的漢語能力是學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)。

大學(xué)語文也能為學(xué)生今后謀求職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。早在2003年勞動(dòng)部職鑒中心就授權(quán)華美杰爾編制、推廣和實(shí)施ZHC，即職業(yè)漢語能力測(cè)試。擁有熟練的文書寫作和自如得體的談吐能力，無異于為進(jìn)入注重交際能力的單位加成。許多院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到職業(yè)漢語能力測(cè)試的作用與意義，自覺地將培養(yǎng)學(xué)生漢語實(shí)際應(yīng)用能力作為訓(xùn)練目標(biāo)之一。

大學(xué)生僅獲得一般層面上的語言溝通能力是絕對(duì)不夠的，大學(xué)語文課要讓學(xué)生有終身學(xué)習(xí)語文的理念，不斷地自我繼續(xù)教育。教育部的有關(guān)人士也提出：語文最重要的教育，除了表達(dá)之外就是閱讀，一個(gè)社會(huì)要形成閱讀的風(fēng)氣，一個(gè)民族要形成閱讀經(jīng)典的風(fēng)氣，這個(gè)民族才有希望、有發(fā)展。[3]

（二）思維目標(biāo)

這是大學(xué)語文教育中一項(xiàng)重要目標(biāo)。思辨能力是中國(guó)大學(xué)教育的弱項(xiàng)，一般學(xué)生面對(duì)海量信息的分析、推理、判斷等思維能力不強(qiáng)，容易盲從某些偏激的社會(huì)言論，出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)难孕校@就是缺乏理性思維的表現(xiàn)。馬克思認(rèn)為“語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的工具”，思辨能力與語言目標(biāo)能夠互相促進(jìn)。應(yīng)用型人才需要理解理論知識(shí)并外化為專業(yè)技能，在專業(yè)技能實(shí)踐中需要升華理論知識(shí)，引領(lǐng)創(chuàng)新。這些實(shí)踐和思考過程和規(guī)范的語言組織是互相促進(jìn)的。許多文學(xué)作品，特別是議論性文體具有文史哲合一的特點(diǎn)，在文學(xué)中帶有思考，在思考中組織語言。因此對(duì)邏輯思維的訓(xùn)練能夠推動(dòng)語言能力發(fā)展，也有助于大學(xué)生正確面對(duì)和處理知識(shí)信息。

（三）審美目標(biāo)

審美是個(gè)性化、多元化的，在大眾傳媒大行其道的今天，大學(xué)生對(duì)藝術(shù)的審美過于趨同，過分集中于商業(yè)流行文化，對(duì)經(jīng)典美學(xué)作品了解偏少，大學(xué)生的審美能力和鑒賞能力必然需要被提升。大學(xué)語文選擇與音樂、美術(shù)、建筑等相關(guān)藝術(shù)欣賞的文學(xué)作品有助于提升大學(xué)生的藝術(shù)審美能力，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，這樣的課程引起了藝術(shù)學(xué)院各專業(yè)學(xué)生的共鳴。審美能力不僅僅局限于文學(xué)藝術(shù)審美，更重要的是道德審美，人格審美。全面的審美意識(shí)有助于學(xué)生形成正確的人生觀。

（四）情感目標(biāo)

根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中進(jìn)行情感培養(yǎng)，建立良好的情感聯(lián)系有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師課堂管理。尤其是社會(huì)責(zé)任感和道德感，單純說教會(huì)引起學(xué)生反感，只有與道德目標(biāo)建立了正面的情感聯(lián)系之后，學(xué)生才可能有意識(shí)地培養(yǎng)道德習(xí)慣，進(jìn)而成就道德目標(biāo)。在這個(gè)階段大學(xué)生還需要學(xué)會(huì)自己處理學(xué)習(xí)生活中的各種情感沖突，大學(xué)語文可以通過各種文學(xué)作品的啟示，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，建立健康的人際關(guān)系。

（五）文化目標(biāo)

該目標(biāo)需要與情感目標(biāo)相聯(lián)系。通過建立學(xué)生與中國(guó)傳統(tǒng)文化的情感來增加學(xué)生對(duì)民族文化的理解和認(rèn)同，正確認(rèn)識(shí)中西方文化差異，實(shí)現(xiàn)對(duì)民族文化的傳承，不至于讓傳統(tǒng)文化湮沒在大眾文化的物質(zhì)化中。

不過，大學(xué)語文對(duì)人文主義培養(yǎng)不宜將目標(biāo)定得太高，更主要的還是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人踐行的問題，從自己做起。杭州師范大學(xué)文學(xué)院副教授何二元傾向于把中西方人文主義結(jié)合起來：對(duì)自己有人文追求，對(duì)別人有人文關(guān)懷。[4]

三、大學(xué)語文教學(xué)改革的幾個(gè)方向

大學(xué)語文教學(xué)改革需要教學(xué)中多個(gè)角色互相配合才能取得效果。根據(jù)制定好的教學(xué)目標(biāo)，突出大學(xué)語文的應(yīng)用性，融合人文性，學(xué)校、教師和學(xué)生三者各司其職，打通多渠道學(xué)習(xí)溝通的方式。

（一）培養(yǎng)專任教師，提升教師素養(yǎng)

大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量高低與任課教師素質(zhì)有著直接聯(lián)系，因此建立專任教師隊(duì)伍，進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)很重要。在課程條件限制下，課上最重要的不是給學(xué)生灌輸多少知識(shí)，而是提升學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考問題，獲得學(xué)習(xí)方法。這對(duì)教師收集教學(xué)資料，改進(jìn)教學(xué)方法和課堂管理方式，開發(fā)新課程等能力提出較高要求。課堂活動(dòng)不能局限于教師講授和板書，要以圖文、音畫等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生感官；學(xué)生訓(xùn)練有時(shí)需要與校園文化相結(jié)合，增加學(xué)生的參與感，這就要求教師有多方面的知識(shí)儲(chǔ)備。我們課堂管理不是簡(jiǎn)單維持紀(jì)律，而要帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏，帶領(lǐng)他們有方向地思考。

（二）在課堂中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

根據(jù)筆者與同事調(diào)查不同教師任教的大學(xué)語文班級(jí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)大學(xué)語文的正面評(píng)價(jià)主要有：內(nèi)容有趣，氛圍輕松，發(fā)言機(jī)會(huì)多。負(fù)面評(píng)價(jià)主要有：內(nèi)容深?yuàn)W，流于說教，老師一言堂。因此在可能的條件下增加課時(shí)，進(jìn)行小班化教學(xué)或是大班分組，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都得到足夠的表達(dá)機(jī)會(huì)。改變傳統(tǒng)一言堂教學(xué)模式，不拘泥于知識(shí)點(diǎn)分析與記憶，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考為主線，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)角度進(jìn)行思考。以多種課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生自主探索，合作解決問題，培養(yǎng)探究能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。特別是大班教學(xué)中，學(xué)生之間可以互相督促，分享思考過程。根據(jù)學(xué)生能力差異進(jìn)行模塊化教學(xué)，用多樣化的實(shí)踐或作業(yè)在閱讀、寫作和口語表達(dá)等方面做不同的強(qiáng)化提升。

（三）豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提供多元化學(xué)習(xí)方式

課堂時(shí)間有限，必須留給有效的師生互動(dòng)，在線上提供配套課程和學(xué)習(xí)資源，如一些學(xué)生可以自主閱讀和觀看的學(xué)習(xí)材料，推薦書目和相關(guān)網(wǎng)課鏈接等。學(xué)生課后在線上可以多次反復(fù)觀看教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)，公平學(xué)習(xí)。在課上有針對(duì)性地向教師提問，做到有效學(xué)習(xí)。部分寫作任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)自測(cè)也可以在線上完成，便于教師批改。在線上教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要學(xué)校和教師在系統(tǒng)上配合監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生學(xué)習(xí)情況納入考核范圍。[5]

（四）建立健全的考評(píng)機(jī)制

傳統(tǒng)的40%平時(shí)表現(xiàn)加60%期末考試的考評(píng)模式已經(jīng)不能滿足動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程的需求了。大學(xué)語文注重平時(shí)積累和訓(xùn)練，可以根據(jù)需要適當(dāng)提升平時(shí)成績(jī)的比重，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控?？烧{(diào)整為平時(shí)60%，期末40%，將考查多集中于平時(shí)多樣化的學(xué)生訓(xùn)練。期末考核不拘泥于考卷形式，可讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中展現(xiàn)語言能力。[6]訓(xùn)練和考核也可與校園活動(dòng)互相銜接，如新聞采編，校園朗誦、演講和辯論賽，社團(tuán)話劇表演等。在多樣的實(shí)踐與探索中，學(xué)生更能夠自覺自愿地提高語文素養(yǎng)。

綜上，在改革中找準(zhǔn)改革目標(biāo)是關(guān)鍵，大學(xué)語文的改革既要突出人才培養(yǎng)中的應(yīng)用性特色，也要顯示出自己與眾不同的人文特性。教師是教學(xué)改革的主力，學(xué)校和教師互相配合能夠更好地服務(wù)于學(xué)生和社會(huì)。大學(xué)語文的教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫，但使大學(xué)語文重新立足于高校依然需要我們長(zhǎng)久的努力。

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