曹志峰 王鋒

摘要：芝加哥大學通識教育在世界高等教育領(lǐng)域享有盛譽，本文通過追溯芝加哥大學通識教育的萌芽、改革和確立的歷史沿革，特別分析了羅伯特·M·哈欽斯校長在芝加哥大學進行通識教育改革的背景、舉措和成效；在此基礎(chǔ)上，對芝加哥大學通識教育的課程設(shè)置和管理做出詳細的介紹，為我國高等教育通識教育的改革發(fā)展提供借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：通識教育；芝加哥大學；哈欽斯校長；案例研究

中圖分類號：G112文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2017）02-0053-07

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.02.010

一、芝加哥大學通識教育的改革歷程

通識教育（General Education）理念在西方具有漫長的歷史，芝加哥大學（The University of Chicago）作為一所新興的研究型大學，其通識教育的發(fā)展歷史短暫，卻在世界高等教育領(lǐng)域贏得盛譽，特別是以閱讀經(jīng)典著作為中心的傳統(tǒng)，已成為世界各國高等教育開展通識教育模仿借鑒的典范。

（一）芝加哥大學通識教育的萌芽

芝加哥大學成立之初，就將研究性學習的建設(shè)放在首位。正如芝加哥大學第一任校長威廉·R·哈珀（William Rainey Harper）的觀點：“我們達成的共識是：研究工作是學校的首要工作。”[1]一戰(zhàn)后，受經(jīng)濟危機和本科生教學質(zhì)量的影響，一些教師甚至提出取消大學本科計劃。有鑒于此，芝加哥大學的第三任校長歐內(nèi)斯特·D·伯頓（Ernest De Witt Burton）對本科教育進行了大膽改革。伯頓認為“學生畢業(yè)后所需要的并不僅是掌握知識，而且還要具有‘創(chuàng)造力和獨立思考的能力，能以最高的效率從事自身的工作”。[2]1923年9月，伯頓校長建立了一個未來學院學術(shù)委員會，明確“通識教育”（General Education）的重要性。未來學院學術(shù)委員會建議由本學院統(tǒng)一管理大學生的課程體系，改革學院的教學方式和學生的錄取標準，同時控制學院規(guī)模、明確聘任專任教師的條件。然而該計劃尚未推行，伯頓校長就驟然離世，但這次改革仍被認為是“美國高等教育通識教育領(lǐng)域最為根本革新”的開端。[3]伯頓的繼任者馬克斯·梅森（Max·Mason）上臺伊始，就對伯頓校長提出的學院課程計劃進行系統(tǒng)的調(diào)整，但這一計劃尚未付諸實踐便辭職了。芝加哥大學兩次通識教育的嘗試雖未成功，但為此后進行的通識教育改革奠定了基礎(chǔ)。

（二）赫欽斯校長的改革

1929年，羅伯特·M·哈欽斯（Robert Maynard Hutchins）擔任芝加哥大學第五任校長。他提出：“大學是獨立思想的中心”“人心非器，知識亦非教育”和“教育是學校傳授的知識遺留的精華，諸如思想、觀念和慣習。”[4]赫欽斯校長在學校開展一整套的教育改革，包括影響卓著的“芝加哥計劃”（Chicago Plan）。

1.改革的背景

20世紀30年代，受功利主義的影響，美國高等教育發(fā)展趨向?qū)嵱没?，例如：迎合社會需求設(shè)置課程；教育評價上日漸形式化；以社會經(jīng)濟發(fā)展需求為導向，強調(diào)工程技術(shù)的研究，人文學科普遍不受重視。[5]赫欽斯校長上任不久，就對美國高等教育面臨的現(xiàn)狀展開了徹底的批判，他認為美國高等教育偏離了發(fā)展方向，淪為社會的附庸，大學生難以從學校中獲得系統(tǒng)完整的知識，不利于培養(yǎng)理性和道德高尚的現(xiàn)代公民。有鑒于此，赫欽斯校長提出“共同教育”（Common Education）理念，他認為大學之道在于學校所有學科、專業(yè)的設(shè)置都必須根植于共同的精神文化，所有的學生在大學都應(yīng)該接受一種共同的教育。這就是赫欽斯校長的“通識教育”思想。在此基礎(chǔ)上，他有又進一步主張“大學首要任務(wù)就是通過通識教育，讓一代代學生汲取人類積累的智慧精華，而不是為專業(yè)研究和職業(yè)教育培養(yǎng)后備人才?！盵6]赫欽斯校長上任后立即對芝加哥大學的本科生教育展開全面改革。

2.改革的舉措

1931年3月，芝加哥大學正式推行“本科生新計劃”（Undergraduate New Plan）。[7]學校取消各個學院，重設(shè)人文科學學部、社會科學學部、物理科學學部、生物科學學部和基礎(chǔ)部等五個學部，前四個學部均需擬定通識教育課程的教學計劃，在本科生院開設(shè)一門跨學科的通識教育必修課程。五個學部與本科生學院共同組成芝加哥大學的基本組織框架。學生需要完成本科生院規(guī)定的全部課程以及達到學業(yè)評價要求后，才可獲取學士學位。由此，芝加哥大學通識教育模式初具雛形。

然而，赫欽斯校長對本科生低年級推行的通識教育概論課程并不滿意，他要求各專業(yè)的學生具有共同的精神文化基礎(chǔ)，探尋“共同人性”（Common Human Nature），而學生必須經(jīng)過研讀經(jīng)典名著才能形成這種基礎(chǔ)。[8]赫欽斯校長的通識教育改革中，最大的亮點是“名著教育計劃”（Classics Education Plan）。[9]他認為現(xiàn)代大學通識教育的基本內(nèi)容就是確保學生在進入專業(yè)學習之前，系統(tǒng)地研讀“偉大著作”（Great Books），汲取人類文明的知識精華。為此，赫欽斯校長在學校成立“西方名著編纂咨詢委員會”，編匯出版了《西方名著》叢書。

此外，赫欽斯校長還認為通識教育課程應(yīng)該貫穿整個本科階段。經(jīng)過數(shù)年的準備，一個專門開展通識教育的四年制課程計劃，即“四年制通識教育課程計劃”在芝加哥大學得以確立。該計劃將大學四年進行合并形成四年學制，前三年集中學習人文科學、文明研究及藝術(shù)課程，自然和數(shù)學科學以及社會科學等通識教育課程，第四年學習“西方文明史”和“科學觀察、解釋和整合”等兩門綜合課；數(shù)學、英語和外語作為通識教育必修課，各學一年，共有14門課程。芝加哥大學的學生必須通過14門通識教育課程的綜合考核后，方可獲取文學學士學位。赫欽斯任校長期間，芝加哥大學通識教育課程體系，如表1-1所示：

3.改革的成效

赫欽斯校長在芝加哥大學推行的“本科生新計劃”和“四年制通識教育課程計劃”是一個全新的改革項目，新組建的本科生院擁有自己師資隊伍，完整的通識教育課程體系，全部由專任教師授課，有效地促進了芝加哥大學本科教育發(fā)展和學生理性和心智的提高。遺憾的是赫欽斯校長的通識教育改革方案從一開始實施就面臨巨大的校內(nèi)、外抵制壓力。同時，通識教育的改革也暴露了不少問題，例如中等教育與高等教育的有效銜接問題；高中生提前兩年進入本科生院一直受到學校的抵制。1951年，赫欽斯校長在一片反對聲中辭職。新任校長勞倫斯A康普頓（Lawrence·AKimpton）廢除了赫欽斯校長的“四年制通識教育課程計劃”。

（三）芝加哥大學通識教育的確立

1953年5月，芝加哥大學恢復了赫欽斯校長在通識教育改革之前的學習模式。康普頓校長認為：通識教育要給學生一個對人類思想精華的總認識，通過對前人智慧的理解，實現(xiàn)自我價值。[10]基于這樣的通識教育理念，康普頓校長圍繞如何將大學通識教育和中學相互教育聯(lián)系，如何建立與伙伴院校的關(guān)系，如何將本校各學科專業(yè)聯(lián)系起來等三個“如何”開展通識教育改革，改革的具體措施有：改革其他院校不承認本科生院的文學學士學位制度，廢除中學生提前兩年進入本科生院學習的規(guī)定；加強學生的專業(yè)教育；開設(shè)了專業(yè)主修課程；廢除14門通識教育的必修課，允許學生自由選擇通識教育；在四年本科的學習期間，實現(xiàn)兩年的通識教育課程學習，以及兩年的主修和選修課程學習；改革學士學位為四年制。至此，芝加哥大學“2+2”通識教育模式得到確立。

1984年，芝加哥大學第十任校長漢娜·H·格雷（Hanna Holborn Gray）提出了“共同核心計劃”（Common Core）。[11]該計劃將本科生人文、自然科學、和文明研究等21門課程列入通識教育核心課程。1998年，芝加哥大學新的通識教育課程體系得到確立，通識教育核心課程包括人文科學、文明研究及藝術(shù)課程，自然和數(shù)學科學以及社會科學等三大課程系列，芝加哥大學的學生需要修滿三大課程系列的通識教育課程的學分才達到畢業(yè)條件。格雷校長任職期間，芝加哥大學通識教育的核心課程模式得到確立并沿用至今。

二、芝加哥大學通識教育的課程設(shè)置現(xiàn)狀

（一）芝加哥大學課程體系設(shè)置狀況

芝加哥大學采取學季制（Quarters），每學年分為4個學季，分別為春、秋、冬等3個學季期，夏季為暑期，每個學季包括4周，大約十個星期左右?？傮w課程體系由三個部分組成：15個學季的通識教育課程（General Education Requirements）、9-19個學季的主修課程（Concentration Program）和8-18個學季的選修課程（Electives），如表2-1所示：

芝加哥大學的課程包括三個組成部分：通識教育課程，主修和選修課程。獲取本科學位需要修滿四十二個學分及100單元的課程。學校共開設(shè)15門通識教育課程，約占課程的總量三分之一；9門到19門不等的主修課程，不同學科有不同的設(shè)置，大學四年期間學生需要集中修讀其中一個專業(yè)的學季課程（Quarter Course）；8至18門不等的選修課程。學生應(yīng)修滿27門主修與選修的學季課程。雖然不同學院對主修的學季課程有不同的要求，但是主修的學季課程數(shù)量決定了選修的學季課程數(shù)量，比分有的專業(yè)要求修習14門主修學季課程，學生則還應(yīng)修習13門選修學季課程，學校要求50%以上的主修學季課程需要在校修讀。

此外，芝加哥大學還要求學生把語言表達能力（Language Competence）和體育（Physical Education Requirement）作為的通識教育必修課程。[12]學校開設(shè)了一系列的跨學科課程（Interdisciplinary），為學生提供更多開展跨學科學習、共同的學位計劃、專業(yè)學習和研究機遇及校外學習準備。

（二）芝加哥大學通識教育課程體系設(shè)置狀況

芝加哥大學通識教育課程體系采取的是核心課程模式，該體系要求每一個學生在大學的前兩年修滿由人文、社會和自然科學組成的15門學季課程。通識教育課程包括人文科學（Humanities，Civilization Studies，and Arts）、自然科學（Natural and Mathematical Sciences）和社會科學（Social Sciences）等三大領(lǐng)域，這是芝加哥大學通識教育課程體系設(shè)置中最基本的部分，如表2-2所示。

1.人文科學、文明研究及藝術(shù)課程（Humanities，Civilization Studies，and the Arts）（共6個學季）

通識教育的一個重要組成部分是學習如何從理性，歷史和美學的角度來欣賞和分析教材。按照這種通識教育的要求，學生將學習如何深入地解讀文學，哲學和歷史教材；如何確定這些教材帶來的重大智育問題；以及如何以感性和說服力的方式討論和寫作。他們還學習如何學習視覺或表演藝術(shù)形式，以及如何在特定的文化和時間框架內(nèi)學習教材和藝術(shù)形式。

學生在這個課程體系中共有六個學季的課程，分布如下：人文科學至少兩個學季，文明研究至少兩個學季，藝術(shù)至少四分之一個學季。剩余的課程可以采取人文科學、文明研究及藝術(shù)課程等這些類別中的任一種。

2.自然和數(shù)學科學（Natural and Mathematical Sciences）（共6個學季）

自然科學的課程體系旨在探索自然和宇宙的重要特征，并檢查科學探究過程中激動人心的時刻。這些課程體系考慮到了各種形式的科學觀察、科學推理和自然規(guī)律的力量和局限。數(shù)學科學的課程通過對數(shù)學，計算機科學，統(tǒng)計學或形式邏輯的使用，以發(fā)現(xiàn)的精確表達方式來發(fā)展學生的邏輯推理能力。

學生在自然和數(shù)學科學共有六個學季的課程，大體分布如下：至少四分之二個學季的物理科學課程，至少四分之二個學季的生物科學課程，至少一個學季的數(shù)學科學課程。剩余的課程可以在自然和數(shù)學科學這些類別課程中的任何一個中進行選擇，除非使用微積分來滿足數(shù)學科學課程中的要求。在這種情況下，學生必須參加兩個微積分的課程以滿足通識教育要求。學生應(yīng)根據(jù)他們的主修專業(yè)的準備情況選擇通識教育課程。自然科學的通識教育課程有時在海外進行或通過芝加哥大學附屬公司，如芝加哥大學海洋生物實驗室提供。

3.社會科學（Social Sciences）（共3個學季）

社會科學課程旨在培養(yǎng)學生對社會科學中的基本概念，理論和原理的理解和應(yīng)用，并展示社會科學是如何通過思辨和系統(tǒng)分析的方法來闡述社會的基本問題和生活本質(zhì)。這一系列的所有的課程表明一些主要的概念、原理及社會科學的調(diào)查。同時表明，他們是如何提高我們對社會上一些主要問題的理解和認識能力。芝加哥大學在社會科學的課程設(shè)置方面，更多的關(guān)注的是古典社會科學原著及方法論，而且強調(diào)這類課程必須在社會科學系列里開設(shè)。

4.其他課程

除了上述3個方面的通識教育課程，芝加哥大學要求學生擁有不止一種跨文化的理解能力，因此學生至少要修習一門外語。學校還對學生的讀、寫能力提出了較高的要求，較之聽、說能力；此外，為保證學生身體健康，芝加哥大學還單獨開設(shè)體育課程，并要求全體學生必須修滿3學分的體育課程方可畢業(yè)。

三、芝加哥大學通識教育課程的管理體系

（一）專業(yè)的課程管理機構(gòu)

芝加哥大學通識教育課程具有專業(yè)的管理部門。學校成立了大學理事會（The College Council），[13]大學理事會每年舉行兩次會議，主要討論有關(guān)大學的學術(shù)使命，包括新生入學要求、課程、教學、考試、分級和學位；學校還成立了大學咨詢委員會（The Committee of the College Council）。[14]大學咨詢委員會（由學校各個學院院長和由學院委員會選出的7名成員組成），在每年的秋季、冬季和春季每兩周會見一次，學院委員會準備行動的項目，優(yōu)先考慮課程和學術(shù)課程。大學理事會和大學咨詢委員會有責任對通識教育課程的規(guī)劃、設(shè)計和教學實施等事項開展審議、監(jiān)管工作。

1.完善的指導體系

在通識教育的實施過程中，在“以生為本”理念的指導下，芝加哥大學建立了功能強大的管理服務(wù)機構(gòu)。[15]教與學中心（CTL，The Center for Teaching and Learning）便是眾多的管理服務(wù)機構(gòu)之一。根據(jù)學生的學習和教師教學的不同需求，CTL設(shè)置了“專業(yè)學術(shù)指導教師”（Professional Academic Adviser）、“學院指導教師”（College advisers）、“咨詢/輔導教師”（Counseling）和“助教/學習導師”（Tutor）等四種教學助理，為本科生提供課程學習、個人生活和就業(yè)等方面的指導，如圖3-1所示。

2.明確的學分要求

芝加哥大學通識教育課程強調(diào)學生研讀經(jīng)典原著的重要意義，強調(diào)課程之間的交叉與融合。按照芝加哥大學的課程方案和選課要求，芝加哥大學的學生必須高質(zhì)量地完成15門通識教育課程和包括主修/輔修、選修和語言能力與體育教育在內(nèi)的42門課程方可獲取的學位。

（二）通識教育課程的準備

1.任課教師的準備

芝加哥大學通識教育課程的組織形式有大班集中授課和小班分組討論兩種，兩種課程組織形式都要求任課教師在每個學季開學之前提供教學日歷，同時向?qū)W生提供參考書目錄。芝加哥大學通識教育任課教師都會在開學之前根據(jù)每個學季的課程目標制定教學計劃，并在學校的教務(wù)網(wǎng)絡(luò)中心公布。通識教育任課教師會根據(jù)每節(jié)課的課程目標，收集足夠的論文資料、案例材料和政府研究報告，以便做好充分的課前準備；此外在每節(jié)課結(jié)束之后，任課教師都會提供下節(jié)課需要閱讀的材料，所有需要學生閱讀的材料都精確到了頁。為了保證學生在上課之前做好充分準備，芝加哥大學通識教育任課教師會通過計算機教學輔助系統(tǒng)，提供閱讀資料和參考書目錄。

2.學生的準備

學生要學好每一節(jié)課，順利獲得學分，就必須得根據(jù)任課教師的教學計劃、教學日歷，以及每節(jié)課的具體要求，投入大量的時間，在圖書室查詢大量的文獻資料，進行獨立的學習研究，以便完成通識教育任課教師安排的課程資料閱讀，做好課前準備。芝加哥大學制定了嚴格的考試制度，針對學生的學術(shù)不當和舞弊行為，學校紀律委員會會采取嚴厲的處理措施。因此，學生的學習壓力都非常大，課余時間幾乎都用來安排學習。

（三）通識教育課程的實施

芝加哥大學通識教育的大班授課課程，這類課程也會根據(jù)上課人數(shù)分成若干個小組進行討論；通識教育的小班討論課程要求教師把經(jīng)典名著當作閱讀教材，通識教育討論課程通常以小班方式進行，人數(shù)在20人左右。討論課上，通識教育的專任教師會建議學生結(jié)合經(jīng)典名著蘊含的思想哲理，聯(lián)系當前的國際國內(nèi)形式展開討論，由此形成學生學以致用的能力。為保證小組討論課程的質(zhì)量，通識教育專任教師會在課前認真設(shè)計討論主題，在課堂討論中要合理分配討論時間。芝加哥大學通識教育課程通常采用習明納爾（Seminar）的教學方式，習明納爾教學法源自19世紀初的德國柏林大學，芝加哥大學是這種教學方法的踐行者之一。為使學生充分理解課程內(nèi)容，通識教育任課教師會為每一門課程準備專門的研討。討論課之前學生需要查閱大量的文獻資料，在課堂上做好讀書筆記，隨時準備發(fā)言參與討論，學生在討論課上通常需要回答通識教育任課教師預留的問題。在課程討論之前，學生需要就擬定主題閱讀的文獻資料準備一個三分鐘左右的匯報，并且提出自己的觀點和問題；緊接著，通識教育任課教師會根據(jù)學生的匯報內(nèi)容提出問題，鼓勵討論小組成員參與其中。通過習明納爾的教學方式，學生會對所學的知識內(nèi)容有更加深入的理解，也可以對所學專業(yè)有更加系統(tǒng)化的掌握。

（四）通識教育課程的評價

芝加哥大學對學生進行綜合學業(yè)評價，具體包括學業(yè)測試成績、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)等三個方面，其中期中和期末學業(yè)測試成績占學生學業(yè)評價總成績的60%；家庭作業(yè)占學業(yè)總評價的20%；課堂表現(xiàn)占學業(yè)總評價的20%。學業(yè)評價既有期中和期末測試的定量考核，也有學生參與課堂及其主觀能動性發(fā)揮的定性考核。[16]芝加哥大學學生的學業(yè)評價方式分為兩種：及格型和字母型。

通常，芝加哥大學繼續(xù)深造的學生會采用字母型學業(yè)評價方式，而其余學生則會選擇及格型學業(yè)評價方式。[17]芝加哥大學會限制及格型學業(yè)評價方式學生的通識教育課程選課范圍，以保證學生的修課質(zhì)量，調(diào)動學生學習的積極性，同時也避免學生將注意力只集中在及格通過上。

四、芝加哥大學通識教育課程的評價與啟示

（一）芝加哥大學通識教育課程的獨特價值與重要意義

芝加哥大學通識教育課程的核心是讓學生學會如何機智、客觀地從美學的角度去鑒賞與分析經(jīng)典原著。通過該類通識教育必修課的學習，使得在芝加哥大學的學生們學會怎樣對文學、哲學以及歷史原著有著深入的理解與詮釋，怎樣辨別在原著中呈現(xiàn)有重要意義的智力問題，以及怎樣去敏銳而令人信服的探討與寫作。

1.明確的通識教育課程培養(yǎng)目標

芝加哥大學通識教育課程以培養(yǎng)理性的人才為目標，既有總體的通識教育課程培養(yǎng)目標，也有具體學科的課程培養(yǎng)目標。芝加哥大學在通識教育課程培養(yǎng)目標設(shè)置上既重視對學生知識和能力的培養(yǎng)，還特別強調(diào)學生政治思想道德素質(zhì)的提高；通識教育課程不僅為專業(yè)選擇做準備，更要促進學生的綜合發(fā)展，其課程培養(yǎng)目標涵蓋基礎(chǔ)專業(yè)知識學習，現(xiàn)代公民素質(zhì)培養(yǎng)等各個方面。

2.完善的通識教育課程體系

芝加哥大學通識教育課程在課程設(shè)置上更注重對經(jīng)典名著的研讀，以培養(yǎng)學生獨立思維能力和批判精神，具有不可復制性。當然，芝加哥大學不隨波逐流追趕社會潮流，與社會有機結(jié)合上有所不足，但這并不影響芝加哥大學在世界大學中的卓越地位。“芝加哥學派”不會因此而失色，或許這只是芝加哥大學與眾不同的獨特性所在。芝加哥大學通識教育課程的另一大特色是把體育納入到考核范圍，且體育考核制度嚴格執(zhí)行，這樣有利于更好地促進大學生身心的共同發(fā)展。

3.健全的通識教育服務(wù)咨詢系統(tǒng)

一流的通識教育發(fā)展理念和完善的通識教育課程體系，以及學校在通識教育課程管理服務(wù)領(lǐng)域的匠心獨具使得芝加哥大學通識教育名聲卓著。為了提高通識教育質(zhì)量，芝加哥大學建立了一系列的規(guī)章制度，例如學校成立了全校性的通識教育課程管理服務(wù)機構(gòu)、組建完善的師資隊伍、嚴格實行教學大綱計劃和采取小班討論教學等，這些措施有效地保障了芝加哥大學通識教育質(zhì)量。

（二）對我國通識教育課程改革的啟示

我國高校的通識教育課程改革還處于初始階段，我們在學習和借鑒國外通識教育經(jīng)驗的同時，還要結(jié)合我國高校的實際情況逐步改進和完善，為我國高等教育改革發(fā)展和優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供經(jīng)驗和建議。

1.轉(zhuǎn)變專業(yè)教育思想，明確通識教育課程目標

芝加哥大學實施通識教育己經(jīng)有了較長的歷程，而我國目前對通識教育的認識還不足，需要不斷思索和加深。在通識教育課程目標的確立上，應(yīng)該結(jié)合我國高等教育改革發(fā)展的實踐，樹立“通識教育與專業(yè)教育并重”的通識教育理念。建立一套科學、合理通識教育課程體系，為提升學生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力、培養(yǎng)學生的人文和科學精神提供保障。

2.探索通識教育課程模式，構(gòu)建通識教育課程體系

我國國學經(jīng)典名著經(jīng)過了長時間的歷史積淀，融匯了歷代先賢智者的思想精華。在我國高校通識教育中開設(shè)國學經(jīng)典名著閱讀課程，批判繼承我國傳統(tǒng)文化，讓學生在研讀國學經(jīng)典名著的過程中，學習古人的智慧，了解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化思想精髓，培養(yǎng)學生健全的人格和公民素養(yǎng)。

3.設(shè)置專門管理服務(wù)機構(gòu)，加強通識教育服務(wù)

在我國，部分學校開設(shè)繁多的通識教育課程，然而剛進校的新生大多較為盲目，多數(shù)學生對自己在大學四年的學習缺乏有效規(guī)劃，對職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方向也比較迷惘。盡管我國高校也設(shè)有輔導員或班主任，但他們的工作大多是對學生進行思想政治教育，對學生如何有效地選擇課程與專業(yè)發(fā)展方向，制定學習計劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃卻無暇顧及。因此，我們可以借鑒芝加哥大學的經(jīng)驗，為新生提供相關(guān)的引導和服務(wù)。

參考文獻：

[1]張敏，楊援. 芝加哥大學[M].長沙：湖南教育出版社，1994：26.

[2]The University of Chicago. Harry Pratt Judson [EB/OL]. http：//president.uchicago.edu/directory/harry-pratt-judson，2017-03-10.

[3]鄭秀慧，王晨. 赫欽斯的“理解”教育觀與學習型社會建構(gòu)[J]. 清華大學教育研究，2015（3）：76-81.

[4]The University of Chicago. Robert Maynard Hutchins [EB/OL]. https：//president.uchicago.edu/directory/robert-maynard-hutchins，2017-03-10.

[5]張斌賢，王晨. 赫欽斯與芝加哥大學名著教育[J]. 教師博覽，2012（11）：41-43.

[6]沈文欽. 赫欽斯與芝加哥大學的通識教育改革[J]. 比較教育研究，2006（4）：41-45.

[7]張海生. 赫欽斯通識教育思想及其實踐[J]. 揚州大學學報（高教研究版），2015（2）：19-24.

[8]沈文欽. 赫欽斯與芝加哥大學的通識教育改革[J]. 比較教育研究，2006（4）：41-45.

[9]王麗娟，姜偉宏. 赫欽斯的通識教育理念述評[J]. 當代教育科學，2009（15）：11-13.

[10]〔美〕墨菲·布魯克納芝加哥大學的理念[M]彭陽輝，譯上海：人民教育出版社，2007：268.

[11]The University of Chicago. Hanna Holborn Gray [EB/OL]. http：//president.uchicago.edu/directory/hanna-holborn-gray，2017-03-10.

[12]The University of Chicago. liberal-education-chicago [EB/OL]. http：//college.uchicago.edu/newstudents/liberal-education-chicago/， 2017-03-10.

[13]The University of Chicago. The College Council [EB/OL]. http：//college.uchicago.edu/about/college-council， 2017-03-10.

[14]The University of Chicago. The Committee of the College Council [EB/OL]. http：//college.uchicago.edu/about/committee-college-council，2017-03-10.

[15]The University of Chicago. Resource for student [EB/OL]. http：//college.uchicago.edu/newstudents/resources-students，2017-03-10.

[16]蘇志勇. 芝加哥大學通識教育課程設(shè)置及管理研究[D]. 湖南師范大學，2011.

[17]楊洋. 芝加哥大學與復旦大學通識教育課程的比較研究[J]. 現(xiàn)代教育科學，2016（3）：126-132.

（責任編輯蒲應(yīng)秋）