謝西林 沈衛(wèi)康

摘 要：經(jīng)濟全球化導致國際通用型人才需求的日益旺盛，中外合作辦學隨之成為我國高等教育人才培養(yǎng)的重要方式。文章分析了我國目前中外合作辦學的現(xiàn)狀以及流行的模式，指出了我國中外合作辦學目前存在的生源質(zhì)量低、師資力量弱、課程設(shè)置不合理以及教學方式不先進等問題，并提出了相應的改進建議。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學；應用型本科院校；模式；問題

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）02-0023-02

Abstract： With the increasing demand of international talents because of economic globalization， Chinese and foreign cooperative education has become an important way to cultivate talents in Higher Education in China. This paper analyzes the present situation of Sino-foreign education cooperation and the popular models， points out the existing problems such as the low quality of students， weak teachers， unreasonable curriculum setting， and the backward teaching methods， and puts forward the corresponding improvement suggestions.

Keywords： sino-foreign education cooperation； applied undergraduate colleges and universities； mode； the problems

一、中外合作辦學的現(xiàn)狀及模式

隨著經(jīng)濟全球化步伐的加快，國際間的競爭已逐漸演變成為人才的競爭，國際通用型人才已成為當今最核心的競爭力?！白叱鋈?，引進來”“以我為主，為我所用”，大力發(fā)展中外合作辦學，培養(yǎng)具有較強跨文化溝通能力，具有國際化視野的復合型人才已逐漸成為我國高等教育人才培養(yǎng)的重要目標之一。

在這種趨勢下，近年來，我國中外合作辦學如火如荼。截止2015年，中外合作辦學機構(gòu)項目總數(shù)1841個，其中本科及以上高等學歷教育的項目793個，本科及以上高等學歷教育機構(gòu)43個，招生數(shù)每年8萬左右。預計到2020年將達每年16萬人至20萬人。許多應用型本科院校也相繼與國外高校合作，開啟合作辦學模式。如南京工程學院，現(xiàn)在已與英國諾森比亞大學、荷蘭薩克遜應用技術(shù)大學、美國威斯康辛大學、威德恩大學等多所高校開展有聯(lián)合辦學項目。

根據(jù)現(xiàn)有文獻可知，目前各高校合作辦學模式主要有單校園模式和雙校園模式兩種。單校園模式指學生只在國內(nèi)上學，期間引入外教教授若干門主干專業(yè)課程的合作辦學模式。這種模式學費相對低廉，但因?qū)W校外教水平參差不齊，對國外先進專業(yè)知識的學習也相對有限，因此在高校中應用不多。大多數(shù)中外合作辦學高校以雙校園模式為主。所謂雙校園模式即在中方和外方兩邊分階段完成全部課程的學習，主要有以下三種模式：“1+3模式”，即一年在國內(nèi)學習，三年在國外學習；“2+2模式”，即兩年在國內(nèi)學習，兩年在國外學習；“3+1模式”，即3年在國內(nèi)學習，一年在國外學習。其中“2+2模式”應用最為普遍。因為通過兩年在國內(nèi)有針對性的學習，學生外語水平將得到大幅的提高，且有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)課知識，到國外能夠較順利地融入當?shù)氐膶W習。

我國的應用型本科院校是為了滿足地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要而產(chǎn)生的，它有別于研究型為主的精英教育，主要以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應用型人才為目標，“學以致用”是它的核心教育理念。所以在中外合作辦學中，雙校園模式是最為適合它的一種合作方法，這樣便于學生深入國外大學，不僅提高了外語聽說讀寫能力，實地學習外校先進的學科知識和實用的專業(yè)理念與技能，并能親臨實踐基地，鍛煉和增強動手能力。更為重要的是，他們學會了在不同的文化環(huán)境中快速地適應和獨立地生活。

二、應用型本科院校中外合作辦學存在的若干問題

雙校園模式在應用型本科院校中實行多年，因其既可以出國留學，而又比純粹留學相對經(jīng)濟實惠，因此受到家長、學生和社會各界的青睞。經(jīng)過不斷的實踐檢驗，目前這種辦學模式在應用型本科院校實際的運行過程中，還存在一些問題亟待解決。

（一）生源質(zhì)量有待提高

目前，應用型本科院?；驹诙痉謹?shù)線左右錄取高考學生，而中外合作辦學錄取時又比正常錄取的學生要低十分左右，生源質(zhì)量相對差些。這些學生大多家境優(yōu)越，缺乏吃苦精神，自制力、自我管理能力較差，學科知識也相對薄弱。尤其是英語，因地方教學的差異性，導致學生外語水平差別很大。這些學生進校后，一部分能夠緊跟學校教學進度，迎頭趕上；一部分因自學能力、自我約束能力差而導致成績不理想。長期聽不懂、學不會使得部分學生喪失其學習興趣。在經(jīng)過國內(nèi)一兩年的學習后，部分學生往往達不到外方要求的出國留學標準而慘遭淘汰，最終無緣國外學習，只能拿到國內(nèi)畢業(yè)證書。

（二）教師配備不足，課程設(shè)置不合理

我國相當一部分應用型本科院校是由一些高職院校、中專學校合并而成的。底子薄，基礎(chǔ)差，且老教師所占比例較大。這些老教師專業(yè)基礎(chǔ)課水平扎實，具有很強的動手能力和豐富的教學經(jīng)驗，其師德修養(yǎng)、工作責任心、敬業(yè)精神等值得年輕教師學習和借鑒。但這些老教師普遍外語水平欠佳，科研能力薄弱，無法參與中外合作班的教學活動。而新進的教師大多從985、211高校畢業(yè)，外語水平不錯，但教學水平、方式和方法有待提高，需要經(jīng)過時間的歷練，才能滿足中外合作教學的要求。而外教因其條件限制，無法經(jīng)常親臨國內(nèi)授課，導致學生在國內(nèi)的時間，主要以學習校內(nèi)課程為主，再加強一下外語的學習。這種“外語+專業(yè)課”的模式缺乏理論體系的系統(tǒng)性和完整性，往往出現(xiàn)“1+1<2”的現(xiàn)象。這樣的教學，基本沒有引進外方課程和師資，對提升合作高校的教育教學質(zhì)量和學科建設(shè)沒有任何幫助。高校也只是為本校學生出國留學起個搭橋鋪路的作用，對我國高等教育國際化發(fā)展的影響有限。

（三）課堂教學方法傳統(tǒng)化

國內(nèi)學生大多自中小學起，接受的是“滿堂灌”教學模式，即教師在臺上講，學生在下面埋頭記筆記，考試時以老師給的知識點為主。老師課上基本不開展討論，缺乏引導和鼓勵。這種傳統(tǒng)的教學方法使學生思想僵化，學習嚴重缺乏主動性和積極性，解決問題能力差，動手能力差，缺乏創(chuàng)造性、缺少思維的跳躍成了中國部分留學生的通病。許多學生在國外學習時，相當不適應外方教師自主學習，自由討論的授課模式，導致學習跟不上，學習進度滯后。

三、應用型本科院校中外合作辦學的改進建議

當然，我國應用型本科院校中外合作辦學發(fā)展到今天，也培養(yǎng)了大批具有國際視野，掌握先進技術(shù)的應用型復合人才。若能解決以上問題，應用型本科院校中外合作辦學將有更大的發(fā)展空間。

（一）改善生源質(zhì)量

自從1990年高校擴招以來，因錄取標準降低，導致生源質(zhì)量有所下降，應用型本科院校學生表現(xiàn)的尤其明顯。在招收中外合作班學生時，應寧缺毋濫，提高錄取標準，把錄取分數(shù)線提高至和普通學生一樣，生源質(zhì)量才能有所保障。對于外語成績，不僅要參考筆試成績，還要加試口語，這樣學生才有可能通過國內(nèi)一至三年的學習，達到出國留學標準，順利完成國外的學習，拿到雙文憑。只有把生源質(zhì)量放在首位，打造品牌效應，招生規(guī)模才能水到渠成；否則盲目追求招生數(shù)量，導致部分學生通過國內(nèi)學習后，無法至國外繼續(xù)學習，反而減弱了中外合作項目的影響，不利于長遠的發(fā)展。

（二）改革課堂教學方法，合理設(shè)置課程體系，打造精品課程

努力改變“滿堂灌”的教學方法，這要求我們高校老師在上課時要講究教學方式和方法，重視課堂師生間直接、積極的雙向交流和思想碰撞，創(chuàng)造一種平等自由探討的良好學習氛圍。正如美國斯坦福大學（Stanford University）校長卡司帕爾教授所說：培養(yǎng)繼續(xù)進行自我學習的能力要比在頭腦中堆砌大量的知識要重要得多。教師在課堂上應多設(shè)一些開放性的話題，通過組織學生討論，角色扮演、情景模擬、案例學習等方法，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生從被動接受到主動學習。而應用型本科院校更強調(diào)實踐學習，學生通過深入工廠、實習基地等方式，能更好地走出書本，加深學生對知識和技能的理解并靈活運用，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立操作能力。學習成果可以以小論文、調(diào)查報告、提交具體作品等形式檢驗，改變以考為主的模式，讓學生從考卷中解放出來，增強對綜合性、創(chuàng)造性、發(fā)散性的知識和能力的考核。讓他們通過實踐去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

在課程設(shè)置方面，應用型中外合作辦學應根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展的需求設(shè)立合作辦學專業(yè)，開設(shè)相關(guān)課程，選定適合的教材，改變以“英語+國內(nèi)課程”的模式。中方和外方教師可以合編部分教材，學生在國內(nèi)學習期間，也可適當加入這些合編教材。這些課程的學習可作為選修課，不作學分要求，重在讓學生參與進去，提前熟悉國外教學模式，以免出國后無所適從。

中方和外方老師應共同努力，打造精品課程，提高教學質(zhì)量，讓學生學以致用。比如通信工程專業(yè)，像《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》《單片機原理及應用》等，在強調(diào)學生理論學習的同時，可適當讓學生多深入實驗室、實習基地，讓學生多動手，通過實踐更好地掌握本專業(yè)的相關(guān)學科知識。

（三）提高中方師資水平，在外教不足的情況下，以慕課形式開展部分教學

應用型本科院?？赏ㄟ^各種途徑委派教師出國進修。像南京工程學院，每年都會通過國家、省教育廳的留學基金公派項目和合作院校的學習交流項目等形式，開展國外進修活動，短則半年，長則一兩年。這些教師大多為博士研究生，本身有著過硬的外語知識功底。通過國外進修的實踐，這些教師學習了外方有益的教學和管理經(jīng)驗，引進了國外優(yōu)質(zhì)教育資源，回國后成為雙語教學的骨干。不僅有利于中外合作班學生教學，對非中外合作班的學生也是一種教學沖擊。

開設(shè)MOOC課程，即“Massive open online course”，直譯“大規(guī)模在線開放課程”，通稱“慕課”。開設(shè)慕課，能有效解決外教不足的難題，使地域間的距離縮短，不同國家的教師與學生可以更便利的利用網(wǎng)絡(luò)開展教與學的活動。學生通過網(wǎng)上學習與外方學校相關(guān)的課程，不僅鍛煉了外語能力，也是提前融入外方教學氛圍，提前學習外方課程的一種方法。當然，開設(shè)慕課，為了保證質(zhì)量和效果，要增加對學生學習的監(jiān)督環(huán)節(jié)，通過組織學生線下討論、定期提交、批改作業(yè)等考核手段來督促學生保質(zhì)保量完成網(wǎng)上課程的學習。

當然，應用型本科院校中外合作辦學還處于摸索、發(fā)展階段，如何能取別人之長、補自己所短，促使中外合作辦學更好地適應地方經(jīng)濟發(fā)展需要，順應教育發(fā)展的潮流，增強自身的辦學實力和競爭能力，這仍然任重而道遠。

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