張曉美

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的積極性，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的既精通會(huì)計(jì)專業(yè)又熟練掌握外語的本科生。文章將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型引入會(huì)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)中，設(shè)計(jì)了較為完整的翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)英語水平。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；會(huì)計(jì)專業(yè)英語；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）02-0086-03

Abstract： The antiquated teaching model cannot achieve the purpose of motivating students' initiative of learning Accounting English and training undergraduates who master accounting knowledge and foreign language. The paper applies flipped classroom model in Accounting English teaching. We construct a complete instructional design scheme of Accounting English and this new teaching model can help students give an active role in study and improve their accounting English level.

Keywords： flipped classroom model； accounting English； instructional design

朱筱珊對(duì)2016年上半年中國(guó)并購業(yè)務(wù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)2016年上半年海外并購交易額超過前兩年中企海外并購交易金額的總和，達(dá)到1340億美元。這表明，越來越多的中國(guó)企業(yè)成為跨國(guó)公司，這就要求會(huì)計(jì)人員既要精通會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)并要熟練掌握外語，能熟練運(yùn)用外語知識(shí)進(jìn)行涉外業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)操作，編制會(huì)計(jì)報(bào)表。同時(shí)，為了熟悉經(jīng)典理論、把握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、拓展學(xué)術(shù)視野，會(huì)計(jì)專業(yè)的本科生也應(yīng)具備一定的專業(yè)外語水平。[1]為了培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的本科生，西部高校在會(huì)計(jì)相關(guān)基礎(chǔ)課程之后單獨(dú)開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)英語，可在一定基礎(chǔ)上提高學(xué)生的專業(yè)英語素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。但是傳統(tǒng)的老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)致專業(yè)英語的授課效果有限、流于形式，難以滿足現(xiàn)實(shí)需求。因此，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)模式進(jìn)行改革，運(yùn)行新的課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升專業(yè)英語課程的內(nèi)在價(jià)值，是當(dāng)前培養(yǎng)滿足全球經(jīng)濟(jì)一體化所需會(huì)計(jì)人員亟待解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂即是一種可選擇的方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念最早由Syvanus Thayer 在19世紀(jì)早期提出，2007年，在美國(guó)科羅拉多州“林地中心”，為了幫助缺課學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課，Aron Sams與Jonathan Bermann兩位老師使用軟件錄制附有講解聲音的PPT視頻，并傳播到網(wǎng)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助很大。后來，他們進(jìn)行了更具開創(chuàng)性的嘗試：逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上老師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，或者給實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)的教學(xué)模式：“教師在課堂上講授新知識(shí)——學(xué)生課后復(fù)習(xí)并做練習(xí)進(jìn)行鞏固”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生在上課前觀看教師提前錄制好的教學(xué)視頻——課堂作為師生的互動(dòng)場(chǎng)所，答疑解惑并對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行評(píng)測(cè)、應(yīng)用”。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教與學(xué)的順序?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂中教師對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行解答，可有效幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，提高學(xué)習(xí)成效。近年來國(guó)內(nèi)外教育工作者在不同學(xué)科，不同課程對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教育進(jìn)行了比較，得出了翻轉(zhuǎn)課堂教育方法下的學(xué)生比傳統(tǒng)教育方法下的學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力提升的更快，中期考試和期末考試的分?jǐn)?shù)更高的結(jié)論。

二、專業(yè)英語采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性研究

喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）與亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）認(rèn)為并不是所有的知識(shí)都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的，翻轉(zhuǎn)課堂適用于理解、應(yīng)用類的知識(shí)。專業(yè)英語即屬于這類知識(shí)，因此，在教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式是可行的。除了課程性質(zhì)的適應(yīng)性外，當(dāng)前高校，以作者所在的西部高校為例，其學(xué)生的水平、教師的素養(yǎng)、技術(shù)的支持均適應(yīng)該課程采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。

首先，學(xué)生的英語水平和專業(yè)素養(yǎng)使學(xué)生在課前理解教學(xué)視頻所授內(nèi)容成為可能。以作者所授的2012級(jí)和2013級(jí)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生為例，經(jīng)過大一、大二英語的學(xué)習(xí)之后，有85%的學(xué)生通過國(guó)家四級(jí)，48%的學(xué)生通過國(guó)家六級(jí)。在專業(yè)英語授課之前，作者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了英語能力（主要是閱讀能力）的測(cè)試，題型參考了雅思考試的閱讀題型并增加了英譯漢的題型，測(cè)試結(jié)果顯示有88%的學(xué)生能理解文章主要意思，30%的學(xué)生能準(zhǔn)確理解全文。僅有5%的學(xué)生讀不懂文章。在作者所授的學(xué)校，專業(yè)英語這門課程安排在大三第二學(xué)期，在這之前，學(xué)生已經(jīng)涉及到大部分會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，對(duì)專業(yè)名詞，會(huì)計(jì)相關(guān)理論等有了深刻的理解，因此，在課前觀看教學(xué)視頻時(shí)語言上的缺陷可以用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行一定的彌補(bǔ)，不會(huì)影響學(xué)生的課前學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

其次，教師具有較深的專業(yè)素養(yǎng)、較高的外語水平和相應(yīng)的信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)操作水平?，F(xiàn)在的大學(xué)教師尤其是學(xué)校新進(jìn)的年輕教師除了擁有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)外，其外語水平和計(jì)算機(jī)操作水平都較高。因此經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備后，能高質(zhì)量完成課前教學(xué)視頻的制作，能很好回答學(xué)生提問并以較好的評(píng)價(jià)考核方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

最后，西部的大部分高校都完成了校園網(wǎng)的建設(shè)，現(xiàn)在的大學(xué)生也基本上人手一臺(tái)智能手機(jī)，因此，從硬件上，學(xué)生完全可以在課前觀看教學(xué)視頻，完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一階段。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用路徑

專業(yè)英語中授課老師需要將專業(yè)和英語融合起來，不能像基礎(chǔ)英語單純講語言點(diǎn)，也不能像專業(yè)課僅講專業(yè)。其教學(xué)目標(biāo)既有專業(yè)知識(shí)的深入獲取，又有英語技能的訓(xùn)練提高，二者缺一不可。在專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如果沒有一個(gè)好的教學(xué)路徑，則翻轉(zhuǎn)課堂只“翻”不“轉(zhuǎn)”，不能達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生合作解決難題的能力以及加強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)科前沿能力的教學(xué)目的。因此，要設(shè)計(jì)一個(gè)好的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)路徑，在提高學(xué)生的英語水平的同時(shí)豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)能力、合作解決難題能力以及探究學(xué)科前沿能力”三位一體的學(xué)習(xí)能力體系。[4]

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，其完善與否直接關(guān)系著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是選用合適的教材。專業(yè)英語的教材選用有三個(gè)選擇：國(guó)外原版教材、國(guó)內(nèi)編寫教材和教師自編教材。從知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性來看，原版教材和編寫教材相對(duì)具有優(yōu)勢(shì)，[4]而教師自編教材是最切合本地區(qū)、本校學(xué)生實(shí)際的。例如，西部學(xué)生的英語水平相對(duì)于沿海發(fā)達(dá)地區(qū)高校的學(xué)生來講較差，原版教材和已有的國(guó)內(nèi)編寫教材對(duì)他們來說可能比較吃力，而此時(shí)使用教師自編教材可能更適合他們?？傊?，無論選用何種教材，應(yīng)遵循適應(yīng)課時(shí)及學(xué)生英語水平的原則。教材選擇解決了基礎(chǔ)性知識(shí)系統(tǒng)性架構(gòu)問題，便于學(xué)生在課前觀看視頻時(shí)進(jìn)行參考。

同時(shí)，必要的知識(shí)拓展也十分重要，尤其是選擇國(guó)內(nèi)編寫的教材或教師自編的教材。會(huì)計(jì)學(xué)有自身的學(xué)科特點(diǎn)，會(huì)計(jì)方法、會(huì)計(jì)政策等的中外比較非常重要。以微視頻的形式對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則或中外會(huì)計(jì)政策以及學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)的全英文講解對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生來說幫助很大，既可以鍛煉他們的英語聽力又可以拓展他們專業(yè)知識(shí)，提高他們的實(shí)務(wù)操作和理論水平。

根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)單元特點(diǎn)，基于學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)理論，以葉建芳、孫紅星等人主編的《會(huì)計(jì)英語》作為教材（選擇該本教材的主要原因是考慮了西部高校學(xué)生的英語水平同翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求，該本教材有較充分的外文翻譯，適合學(xué)生結(jié)合視頻進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)），會(huì)計(jì)專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思路可參考表1。

該教學(xué)內(nèi)容集中訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，未涵蓋的內(nèi)容比如記日記賬和過賬的中外比較可以設(shè)計(jì)成微課由學(xué)生課前或課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或布置成作業(yè)由學(xué)生自行查找外文文獻(xiàn)，進(jìn)行總結(jié)。如此安排教學(xué)內(nèi)容，不但兼顧了專業(yè)知識(shí)，而且還鍛煉了學(xué)生查找文獻(xiàn)，英語的讀寫，文獻(xiàn)歸納總結(jié)的能力。

（二）教學(xué)視頻準(zhǔn)備

依據(jù)已設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，精心進(jìn)行教學(xué)視頻的準(zhǔn)備。教學(xué)視頻可以自行制作，也可選擇國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典教學(xué)視頻。但要注意的是，無論是自行制作的教學(xué)視頻還是選擇他人的教學(xué)視頻，其內(nèi)容必須與教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)；視頻的內(nèi)容應(yīng)對(duì)涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選取設(shè)計(jì)，遵循由易到難的原則，錄制不同層次的講解課件，滿足不同層次學(xué)生的需要，針對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)，增加講解視頻或動(dòng)畫，[5]做到生動(dòng)、直觀，能準(zhǔn)確調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。視頻長(zhǎng)度不宜過長(zhǎng)，一般錄制10-15分鐘左右的微視頻作為教學(xué)資源，盡量一個(gè)視頻講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這類視頻具有內(nèi)容少、容量小的特點(diǎn)，方便學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行觀看，從而可利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，更容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。視頻時(shí)間太長(zhǎng)，容量過大，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，或由于沒有時(shí)間而放棄，達(dá)不到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。為了讓學(xué)生的注意力集中，在錄制教師講解演示稿內(nèi)容的視頻時(shí)，通常視頻僅展示課件內(nèi)容，教師講解的聲音，而教師本人不會(huì)在視頻中出現(xiàn)。如國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則講解可采用這種課件教學(xué)模式。

（三）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自行觀看視頻

教師在課堂上布置下一堂課要求學(xué)生提前觀看的視頻，針對(duì)學(xué)生的前期知識(shí)儲(chǔ)備、視頻內(nèi)容和教學(xué)要求，給出問題——即學(xué)生觀看視頻后進(jìn)行自測(cè)的問題。這個(gè)階段，為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分小組的原則：學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣搭配、性格多元搭配、男女搭配，以使小組具有多面性、互補(bǔ)性、互助性的特點(diǎn)，避免小組形成的極端情況發(fā)生，[2]同時(shí)，每個(gè)小組的小組成員并不固定，可根據(jù)一定階段的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生通過觀看視頻，進(jìn)行自測(cè)，提出疑點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)表問題。在學(xué)習(xí)小組對(duì)問題進(jìn)行討論，將未解決的問題，提交給教師；教師收集問題，將問題交叉分配給其他學(xué)習(xí)小組，其他小組回答問題，對(duì)于已得到解決的問題及答案，教師將其公布在學(xué)習(xí)公共平臺(tái)上；對(duì)于未解決的問題進(jìn)行歸類，準(zhǔn)備留待課堂時(shí)進(jìn)行討論解決。要注意的是，課堂討論時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自行解決問題，而不是直接給出問題答案。在該階段的學(xué)習(xí)路徑如圖1。

（四）課堂學(xué)習(xí)

在課堂學(xué)習(xí)這個(gè)階段，除了教師要引導(dǎo)學(xué)生討論完成第三階段的問題外，還要完成以下兩個(gè)工作。第一，針對(duì)學(xué)生自行觀看視頻的反饋情況，課堂上對(duì)視頻教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解，由于學(xué)生之前觀看過視頻，所以對(duì)相關(guān)內(nèi)容更有興趣，更有專注力傾聽老師講解，這種講解比直接講解更能吸引學(xué)生注意力；第二，適當(dāng)?shù)刂v解討論之后，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，提出探究性問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。以商業(yè)活動(dòng)和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)這一知識(shí)單元為例，學(xué)生通過觀看課件視頻和案例視頻對(duì)商業(yè)活動(dòng)流程和商業(yè)企業(yè)經(jīng)典業(yè)務(wù)處理已經(jīng)有了感性和理性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，經(jīng)過提問和解答問題，學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)認(rèn)識(shí)更深，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和該部分知識(shí)應(yīng)用情況，或給出更復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行處理，或要求學(xué)生查找更多的外文文獻(xiàn)，對(duì)中外會(huì)計(jì)在這部分內(nèi)容上的異同進(jìn)行比較、總結(jié)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式同傳統(tǒng)教學(xué)模式有根本性的區(qū)別，因此傳統(tǒng)課堂的總結(jié)性考核模式無法測(cè)出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂要結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，從多個(gè)方面來評(píng)價(jià)學(xué)生的合作能力、解決問題能力、溝通能力等。[6]對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)英語來說，除了要考核學(xué)生所掌握的會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)和實(shí)務(wù)操作技能外，還要考核學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)外文文獻(xiàn)的聽、說、讀，文獻(xiàn)歸納匯總能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度納入到考核內(nèi)容中，只有學(xué)生以積極的態(tài)度參與到會(huì)計(jì)專業(yè)英語的教學(xué)過程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使專業(yè)英語教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

四、結(jié)束語

會(huì)計(jì)專業(yè)英語課程教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以突破傳統(tǒng)專業(yè)英語教學(xué)的局限，教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生成為主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)的自主學(xué)習(xí)者，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，課前教學(xué)資源的精準(zhǔn)準(zhǔn)備，課堂討論的精心組織和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)補(bǔ)充，專業(yè)英語在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下可以實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的教學(xué)目的。但要注意的是，為了保證專業(yè)英語的教學(xué)效果，教師要注意翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式同傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合，僅單純采用一種教學(xué)模式不一定能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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