王松 周文姝

摘 要：通過分析高起點(diǎn)學(xué)生在大學(xué)基礎(chǔ)德語教學(xué)過程中遇到的問題和具體需求，專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體差異和增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，充分利用高起點(diǎn)優(yōu)勢，以課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、推動第二課堂活動、積極開展創(chuàng)新教育等形式，在低年級開展對復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)研究，培養(yǎng)學(xué)生純正的德語思維。

關(guān)鍵詞：德語；教學(xué)；高起點(diǎn)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）19-0098-03

Abstract： Through analyzing the problems and special needs in the college course "Basic German" for students with a high starting point who have already learned German language in middle and high school for six years， this paper argues that teachers should pay more attention to their individual differences， develop their sense of self-efficacy and make full use of their language skills in forms such as combining classroom teaching and practice teaching， hold second-classroom activities and conduct innovative education and study the way of training comprehensive and application-oriented talents， for the purpose of developing students' thinking in real English.

Keywords： german； teaching； high starting point

前言

隨著社會變革和高等教育發(fā)展，自主招生成為高校選拔錄取工作的重要環(huán)節(jié)，也是大學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制的重要組成部分。對于外國語語言專業(yè)來說，同時(shí)帶來的影響是，具備語言基礎(chǔ)的高起點(diǎn)學(xué)生對大學(xué)基礎(chǔ)語言教學(xué)模式提出了新的要求。目前，外國語語言教學(xué)正由過去的大眾式教育，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅靥嵘龑W(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力，以及培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的新型人才。這些高起點(diǎn)本科生是國內(nèi)高校語言類培養(yǎng)精英人才和推行應(yīng)用教學(xué)的先天條件，如同“五星級產(chǎn)品”需要優(yōu)質(zhì)的“材料”提煉加工生成。而高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)如今高起點(diǎn)本科生學(xué)習(xí)的需要。新形勢需要用新方法，因此面向高起點(diǎn)本科生的外國語基礎(chǔ)教學(xué)改革已經(jīng)是迫在眉睫[1，2]。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

東北大學(xué)德語專業(yè)自2010年起，面向全國開設(shè)德語教學(xué)的高中自主招生德語高起點(diǎn)學(xué)生。因此，在大學(xué)入學(xué)后同一班級里有高起點(diǎn)德語生也有零起點(diǎn)的學(xué)生，由于高起點(diǎn)比例人數(shù)較少，而基礎(chǔ)部分課程設(shè)置大體一致。因此，對于德語高起點(diǎn)本科生在“基礎(chǔ)德語”教學(xué)實(shí)踐過程中遇到了如下幾個(gè)層面的問題[3，4]：

第一、培養(yǎng)目標(biāo)不明確。入學(xué)之初高起點(diǎn)本科生已經(jīng)具備一定的德語專業(yè)知識和較強(qiáng)的德語學(xué)習(xí)能力。然而，通常高校大學(xué)德語課程教學(xué)并沒有對高起點(diǎn)學(xué)生提出區(qū)別明顯的培養(yǎng)要求。其教學(xué)內(nèi)容與零起點(diǎn)學(xué)生只是略有差異，整個(gè)基礎(chǔ)德語教學(xué)都圍繞著語言能力的培養(yǎng)展開，忽略了高起點(diǎn)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，缺乏語言實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)生入學(xué)后因培養(yǎng)目標(biāo)不明確，無法在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮個(gè)人高起點(diǎn)優(yōu)勢，甚至有些同學(xué)在學(xué)習(xí)中存在傲慢情緒，容易沾沾自喜，對學(xué)習(xí)缺乏主動性。

第二、課程教學(xué)中“語法——翻譯”兩點(diǎn)式傳統(tǒng)教學(xué)法仍大行其道，少量的課堂活動卻無法滿足教學(xué)需要。目前，國內(nèi)德語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)仍然是以“語法——翻譯”這種知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)法為主，究其根本一是這種傳統(tǒng)教學(xué)法的最大優(yōu)勢為高度重視學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，二是由于我國高校的外國語基礎(chǔ)教學(xué)，受中小學(xué)外國語傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，傳統(tǒng)教學(xué)法對學(xué)生來說接受程度較高，心理適應(yīng)更快。同時(shí)，在基礎(chǔ)德語教學(xué)中由于教師需要考慮零起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這會影響高起點(diǎn)學(xué)生已有的德語學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)生恰恰很難獨(dú)自在有限的時(shí)間內(nèi)找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式來深化學(xué)習(xí)知識，無法完成向德語應(yīng)用能力培養(yǎng)的過渡。

第三、高校教育正發(fā)生著巨大的變化，不再單純地視為“大眾教育”，而是將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，注重隨著社會發(fā)展而日益增長的應(yīng)用型人才需求變化。雖然德語僅是一門小語種，但隨著中德兩國的交流加深和全球經(jīng)濟(jì)化的發(fā)展，德語人才的需求量與日俱增，尤其是具備一定的專業(yè)背景和應(yīng)用能力的適合社會需求的德語人才。因此，為了深入推動德語教學(xué)改革，應(yīng)該加強(qiáng)對應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，具體到德語教學(xué)工作中，是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、溝通、交流的語言教學(xué)，更是要充分利用好高起點(diǎn)學(xué)生的先天優(yōu)勢，使學(xué)生提前具備一定的競爭力和社會適應(yīng)能力。

二、研究目標(biāo)

東北大學(xué)德語專業(yè)以“傳播東西方文化，培養(yǎng)國際化、創(chuàng)新型、高素質(zhì)外語人才”為辦學(xué)理念，而高起點(diǎn)德語本科生基本功相對扎實(shí)，是建設(shè)復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才團(tuán)隊(duì)的沖鋒者，也是大學(xué)德語教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)的對象。因此，專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體差異和增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，尤其著力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識、語言交際能力的訓(xùn)練和提高。在基礎(chǔ)德語教學(xué)中根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)理念，推動更新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)德語實(shí)際應(yīng)用能力和個(gè)人主動學(xué)習(xí)能力。強(qiáng)調(diào)教師對高起點(diǎn)學(xué)生的定位培養(yǎng)，放開手腳，不單純地限制于期末考試或其他等級考試，設(shè)計(jì)有針對性的課堂教學(xué)活動，注重對其文化知識的滲透和專業(yè)知識的結(jié)合。本文面向低年級高起點(diǎn)本科生具體圍繞以下幾方面展開復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)研究：1.課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合；2.推動第二課堂活動；3.積極開展創(chuàng)新教育。

三、研究方法

本文的研究方法是為了學(xué)生能夠主動用德語思考并解決問題，而不是機(jī)械的學(xué)習(xí)，充分利用高起點(diǎn)優(yōu)勢，加強(qiáng)課內(nèi)與課外的聯(lián)系，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的聯(lián)系，以課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、推動第二課堂活動、積極開展創(chuàng)新教育等形式，培養(yǎng)學(xué)生純正的德語思維培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識和語言交際能力，養(yǎng)成純正的德語思維[5-8]。

（一）課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

專業(yè)制定以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向的德語專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，在基礎(chǔ)德語階段注重語言基本功的培養(yǎng)，注重語言實(shí)際訓(xùn)練。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，專業(yè)根據(jù)高起點(diǎn)學(xué)生的具體需求，在基礎(chǔ)德語階段等綜合性課程中成立高起點(diǎn)學(xué)習(xí)小組，增加小組討論、語言實(shí)踐（分為課堂教學(xué)和翻譯實(shí)踐）及多樣性課堂展示與任務(wù)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)， 為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、搜集整理信息的場所。這也能讓零起點(diǎn)的學(xué)生更好的感受德語文化，培養(yǎng)德語思維。教師針對高起點(diǎn)學(xué)生的語言優(yōu)勢，將某些“課堂任務(wù)”課前分配給學(xué)生，學(xué)生準(zhǔn)備后在教師指導(dǎo)下組織完成部分課堂教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生大膽主動運(yùn)用語言的能力[9]。逢德國的重大事件或重大節(jié)日時(shí)，在教室里模擬相應(yīng)的氣氛，甚至為學(xué)生準(zhǔn)備與德語國家風(fēng)俗有關(guān)的食品，一邊講解文化、風(fēng)俗，一邊學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀材料或者德語歌曲。通過這些模擬情景教學(xué)更好的在課堂上創(chuàng)造專業(yè)氛圍，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中掌握，使教學(xué)更好的為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、自主學(xué)習(xí)能力、國別研判能力和跨文化交際能力。同時(shí)，在原有德語語言課程的基礎(chǔ)上，面向高起點(diǎn)學(xué)生新增中級口語和中級語法等選修課程，為學(xué)生們提供多層次的技能型課程選擇。不僅在教學(xué)中保持了原有的聽、說、讀、寫、譯等傳統(tǒng)，而且鼓勵(lì)更多的高起點(diǎn)學(xué)生在低年級時(shí)參與到具體的教學(xué)研究和科學(xué)研究活動中。

同時(shí)，在課程評價(jià)方面，針對高起點(diǎn)學(xué)生實(shí)施考試改革，加大學(xué)生平時(shí)成績的比例，改變過去由單一的期末考試成績決定課程成績的局面，實(shí)行評價(jià)方法多元化。由原來終結(jié)性評價(jià)、量化指標(biāo)評價(jià)過渡到過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，考試與考查相結(jié)合。考試方式上逐漸實(shí)現(xiàn)筆試、口試、論文、研究報(bào)告相結(jié)合，量化指標(biāo)評價(jià)與描述性評語評價(jià)相結(jié)合。

（二）推動第二課堂活動

專業(yè)始終堅(jiān)持第一課堂與第二課堂協(xié)作共同發(fā)展，使第二課堂與第一課堂相配合，共同構(gòu)建完善的教育整體。第二課堂活動是課堂教學(xué)的延伸，不僅可以使學(xué)生開闊視野，豐富知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。為此，專業(yè)科學(xué)地規(guī)劃第二課堂教育活動形成了極具特色的工作思路和方法。第一，以語言廣場為紐帶，全面提高學(xué)生的聽說讀寫等應(yīng)用能力。專業(yè)開創(chuàng)性地舉辦了語言廣場活動，活動貫穿全年，以高起點(diǎn)學(xué)生為主，同時(shí)面向全年級德語學(xué)生，堅(jiān)持每兩周一次。強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師在活動中的引領(lǐng)和指導(dǎo)地位，組織學(xué)生參與到德語口語會話中，使學(xué)生走出課堂，猶如身臨德國，讓學(xué)生在情景中學(xué)、在情景中用，在這個(gè)過程中認(rèn)識語言、應(yīng)用語言。語言廣場活動的舉辦，為全體學(xué)生交流搭建了平臺，激發(fā)了更多學(xué)生尤其是高起點(diǎn)學(xué)生對德語學(xué)習(xí)的熱情。第二，以社會實(shí)踐和志愿服務(wù)為載體，充分鍛煉學(xué)生的外語實(shí)踐能力。專業(yè)組織高起點(diǎn)學(xué)生成立德語志愿者服務(wù)團(tuán)，接待國外高校交流人員、擔(dān)任沈陽市內(nèi)會議和賽事的志愿服務(wù)、與國際交流處合作幫助留學(xué)生，并舉辦了各類留學(xué)生聚會等，旨在提高學(xué)生的外語能力和溝通交流能力。第三，以國際文化體驗(yàn)季為平臺，推動高起點(diǎn)學(xué)生積極參與，促進(jìn)校園文化建設(shè)和育人工作不斷邁向科學(xué)化軌道。作為剛?cè)雽W(xué)的大一新生，雖然具備一定的語言基礎(chǔ)，但缺乏語言實(shí)踐鍛煉和應(yīng)用練習(xí)。借助外國語學(xué)院的國際文化體驗(yàn)季平臺，開展一系列形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)性與趣味性相結(jié)合的活動，包括開幕式暨大型室外體驗(yàn)、形象大使選拔、外文歌曲大賽、國際文化知識競賽、閉幕式暨晚會等。使同學(xué)們既全方位的了解德國文化，也能弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，以此來增強(qiáng)同學(xué)們學(xué)習(xí)德語的興趣，豐富課余生活，繁榮校園文化。同時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，專業(yè)每年都投入教學(xué)經(jīng)費(fèi)為學(xué)生安排夏令營活動，尤其優(yōu)選低年級高起點(diǎn)學(xué)生參加，在暑期舉辦各類有關(guān)德國文化生活的專題活動，豐富了學(xué)生課余文化生活，更深層次的體驗(yàn)了德國文化獨(dú)有魅力，進(jìn)一步了解最新的德國社會動態(tài)，提高了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)水平。專業(yè)在制定學(xué)年（學(xué)期）工作計(jì)劃時(shí)，把“高起點(diǎn)學(xué)生的第二課堂特色教學(xué)”作為工作計(jì)劃的有機(jī)組成部分，為開展“第二課堂”教學(xué)活動提供需要的物資設(shè)備，創(chuàng)造良好條件。高起點(diǎn)學(xué)生通過第二課堂，將知識綜合運(yùn)用到實(shí)踐之中，可以鞏固和深化第一課堂所學(xué)知識。既發(fā)揮好第二課堂對第一課堂的輔助作用，又充分發(fā)揮第二課堂的獨(dú)特功能，真正將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)人才。

（三）積極開展創(chuàng)新教育

高起點(diǎn)學(xué)生雖然經(jīng)過高中階段的德語學(xué)習(xí)，但仍有很大一部分學(xué)生對于中德文化對比仍很是模糊。專業(yè)積極開展創(chuàng)新教育，能夠保證學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段接觸到更多實(shí)用的知識，不僅僅包含專業(yè)詞匯，還可以讓學(xué)生們充分學(xué)習(xí)到交際交流方面的專業(yè)知識[10]。而這種知識對于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)工作中至關(guān)重要，不論學(xué)生未來是何種發(fā)展方向，這方面的知識都是不可或缺的。

專業(yè)以重大外語賽事為節(jié)點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)外語拔尖人才。教師充分利用高起點(diǎn)學(xué)生的語言優(yōu)勢，注重引導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽，為學(xué)生們提供了更加豐富的學(xué)習(xí)訓(xùn)練機(jī)會和更加廣闊的平臺。鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名參加國家級、省市級競賽，組織學(xué)生舉辦聽力大賽、口語大賽、寫作比賽、配音比賽、戲劇比賽、辯論比賽等對學(xué)生的德語水平很有裨益的活動，鞏固夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)德語水平。學(xué)生們多次在國內(nèi)的德語比賽中獲獎(jiǎng)，甚至獲取了去德國短期培訓(xùn)的機(jī)會。有三位同學(xué)在德國博世基金會和歌德學(xué)院聯(lián)合主辦的第一屆“中德政府間磋商模擬現(xiàn)場”活動中，扮演德國政府代表、院外集團(tuán)和媒體記者的角色，與其他幾十位中德學(xué)子模擬進(jìn)行中德交流磋商。同時(shí)，專業(yè)組織高起點(diǎn)學(xué)生提前參與校院兩級的創(chuàng)新活動，如東北大學(xué)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，不斷提升高起點(diǎn)學(xué)生的專業(yè)知識技能、綜合能力素質(zhì)和創(chuàng)新能力發(fā)展。另一方面，積極將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引入基礎(chǔ)德語教學(xué)課堂，開展項(xiàng)目化教學(xué)。專業(yè)借鑒“情景、障礙、幫助和輸出”的SOAP學(xué)習(xí)模式，開展在課堂特定場景下的要求學(xué)生完成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中一定的實(shí)踐任務(wù)。例如德語影視劇配音訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)習(xí)研究德語母語者的口語表達(dá)方式，并挖掘影視劇中所反映的背景文化，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識，從而提高德語水平，并增加對德國文化的了解。

四、結(jié)束語

面向高起點(diǎn)的德語本科生，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體差異和增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)證明是行之有效的科學(xué)模式，它體現(xiàn)了遵循個(gè)體差異的原則。同時(shí)高起點(diǎn)學(xué)生德語底子好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，是今后社會各領(lǐng)域的拔尖人才和中堅(jiān)力量，是國際信息前沿陣地的沖鋒者，是大學(xué)德語教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)的對象。而根據(jù)其特點(diǎn)把這群學(xué)生培養(yǎng)成社會所需之人也是我們德語教學(xué)的責(zé)任和義務(wù)。

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