可淑玲 張學(xué)輝

摘 要：應(yīng)用型工科專業(yè)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)是當(dāng)前本科教育的薄弱環(huán)節(jié)。強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建與理論教學(xué)相輔相成、具有特色的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高級(jí)工程技術(shù)人才，是當(dāng)務(wù)之急。通過分析當(dāng)前高校在工程實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問題，從建立新型實(shí)踐教學(xué)課程體系、改進(jìn)教學(xué)方法、加大力度推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行全過程質(zhì)量監(jiān)控等方面提出了切實(shí)可行的改進(jìn)措施，收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型工科專業(yè)；工程實(shí)踐能力；實(shí)踐教學(xué)課程體系；實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）19-0057-04

Abstract： The cultivation of engineering practice ability of applied engineering is the weak link of undergraduate education. It is a top priority to strengthen practice， construct the practice teaching system which is compatible with the theory teaching，and cultivate engineering and technical personnels with strong engineering practice ability and innovation ability. By analyzing the existing problems in the cultivation of engineering practice ability， this paper puts forward a practical way to establish a new practice teaching course system， improve teaching methods， intensify efforts to promote the construction of practical teaching platform and carry out the whole process quality control of practice links. The measures received a good effect.

Keywords： application engineering； engineering practice ability； practical teaching curriculum system； practice teaching platform

在我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的階段，除了需要一定數(shù)量的研發(fā)型精英人才之外，尚急需大量素質(zhì)全面、直接服務(wù)于工程一線、從事技術(shù)和管理工作的應(yīng)用型卓越工程人才。在我國高等教育大眾化之后，地方高校肩負(fù)這一重任，地方應(yīng)用型本科高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足市場(chǎng)需求的工程應(yīng)用型人才，而在當(dāng)前高校與企業(yè)的就業(yè)對(duì)接中，突出矛盾就是學(xué)生實(shí)踐能力薄弱，不能很好地適應(yīng)工作崗位的需要，這一現(xiàn)象極具普遍性。因此，對(duì)于應(yīng)用型高校來說，如何強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建與理論教學(xué)相輔相成、具有特色的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)工程意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高級(jí)工程技術(shù)人才，是應(yīng)用型高校工科專業(yè)面臨的重要課題。

一、工程實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題

當(dāng)前，各高校對(duì)工科專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性和重要性已達(dá)成共識(shí)，在制定培養(yǎng)方案時(shí)，都意識(shí)到必須要考慮行業(yè)發(fā)展方向和地方經(jīng)濟(jì)需求，以市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向，注重學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，著手課程體系和教學(xué)方法改革。但在實(shí)施過程中，由于對(duì)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的研究不夠深入，仍突出存在以下主要問題：

（一）定位不準(zhǔn)確

應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)面向社會(huì)需求，面向生產(chǎn)一線，具有寬厚理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型人才。而為數(shù)眾多的本科高校仍未能擺脫傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的禁錮，認(rèn)為科研學(xué)術(shù)型院校的人才培養(yǎng)模式才有助于學(xué)校的發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)不夠深入，唯恐“應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)模式會(huì)降低辦學(xué)層次，與高職院校淪為一個(gè)層次。其必然結(jié)果會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)高不成低不就，既沒有扎實(shí)、高層次的理論基礎(chǔ)作依托來進(jìn)行科學(xué)研究，也沒有較強(qiáng)的實(shí)踐能力滿足一線生產(chǎn)、管理需要。

（二）實(shí)踐能力培養(yǎng)體系設(shè)置不合理

從培養(yǎng)方案來看，大多實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置都比較充分，包括實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。但是往往未達(dá)到應(yīng)有的效果，尤其是校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，管理、監(jiān)控環(huán)節(jié)不健全，實(shí)踐效果大打折扣，甚至流于形式。其根本原因是課程體系與教學(xué)模式的設(shè)置不適應(yīng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)不能有效銜接。對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)不合理，缺乏實(shí)踐能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性、有效性研究。

（三）被動(dòng)實(shí)踐導(dǎo)致實(shí)踐效果明顯降低

大多高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并不缺少，學(xué)時(shí)設(shè)置也很充分，但學(xué)生大多處于被動(dòng)實(shí)踐狀態(tài)[1]，即實(shí)踐環(huán)節(jié)的模式、內(nèi)容、程序、方法等關(guān)鍵要素都由教師一一制定，缺少了實(shí)踐動(dòng)機(jī)這一前提條件，學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏認(rèn)知、缺乏思考，整個(gè)過程處于呆板的單向灌輸型教學(xué)模式，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，再加之校外實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控體系不到位，使得相當(dāng)比例的學(xué)生應(yīng)付、草草了事，完全達(dá)不到應(yīng)有的效果。

（四）學(xué)生缺乏工程意識(shí)、工程能力的培養(yǎng)

當(dāng)前，工科專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)在實(shí)施中，突出存在著以下現(xiàn)象：實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理、落實(shí)不到位，缺乏工程背景；指導(dǎo)教師少、學(xué)生人數(shù)多，實(shí)踐環(huán)節(jié)疏于指導(dǎo)、把關(guān)不嚴(yán)；指導(dǎo)教師缺乏工程背景，不能進(jìn)行有效指導(dǎo)等。致使學(xué)生缺乏工程思想，缺乏以工程為背景，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析、解決工程問題的能力。

（五）缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)做支撐

實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)需要依托實(shí)驗(yàn)室、工程訓(xùn)練中心、校外實(shí)踐基地做支撐，部分高校由于經(jīng)費(fèi)限制，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、工程訓(xùn)練中心不能滿足教學(xué)需要，校外未能與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，致使實(shí)踐環(huán)節(jié)一再縮水，本來需要學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練改為演示、參觀，或校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)類環(huán)節(jié)由學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，并且學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)和管理，嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量。

二、工程實(shí)踐能力培養(yǎng)對(duì)策及方法

（一）更新觀念，準(zhǔn)確定位專業(yè)發(fā)展方向

我國自2011年開始實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，其根本目的是扭轉(zhuǎn)我國對(duì)人才的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，開創(chuàng)工程教育改革和創(chuàng)新，我國的工程界缺乏的是上崗后能很快適應(yīng)工程崗位要求的優(yōu)秀工程人才，對(duì)本科生應(yīng)基于厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)、強(qiáng)能力的培養(yǎng)理念[2]，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力[3]。對(duì)卓越工程人才培養(yǎng)的核心是強(qiáng)化實(shí)踐能力，因此，應(yīng)將工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程，合理利用校內(nèi)外有效資源，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建，適應(yīng)行業(yè)對(duì)高校人才的需求。

（二）建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩條主線并重的培養(yǎng)模式

1. 合理劃分實(shí)踐教學(xué)模塊，建立新型實(shí)踐教學(xué)課程體系

新型實(shí)踐教學(xué)課程體系在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、實(shí)習(xí)教學(xué)模塊和設(shè)計(jì)類教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上增加綜合強(qiáng)化模塊，進(jìn)一步提升綜合應(yīng)用能力，并將各實(shí)踐教學(xué)模塊劃分為三個(gè)層次，如圖1[4]所示，注重各模塊教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的層次性提升。

在該實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)中，突出工程能力的培養(yǎng)，在各層次對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、設(shè)計(jì)類教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步與工程應(yīng)用相結(jié)合，進(jìn)行綜合強(qiáng)化訓(xùn)練，注重行業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)軟件應(yīng)用工具、結(jié)合工程應(yīng)用進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)就業(yè)的順利對(duì)接。

2. 遵循實(shí)踐能力培養(yǎng)規(guī)律，循序漸進(jìn)，層次化提升

實(shí)踐環(huán)節(jié)按與工程接觸的程度、深度不同可劃分為基礎(chǔ)實(shí)踐、工程實(shí)踐和科技創(chuàng)新三個(gè)層次，工程實(shí)踐能力的組成按其形成過程可劃分為四個(gè)層次：專項(xiàng)技術(shù)能力、工程應(yīng)用能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力[5]，如圖2所示。

專項(xiàng)技術(shù)能力是根據(jù)課程要求，在課程教學(xué)過程中要求達(dá)到的實(shí)踐能力，以土木工程專業(yè)為例，工程制圖課要求應(yīng)具備常規(guī)工程施工圖的繪制、識(shí)讀的能力，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程要求具備梁、板、柱等構(gòu)件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力，建筑工程概預(yù)算課程應(yīng)具備根據(jù)預(yù)算定額和工程量清單相關(guān)規(guī)范計(jì)算各分部分項(xiàng)工程量的能力等等，該環(huán)節(jié)要求通過課堂教學(xué)并結(jié)合工程訓(xùn)練或大作業(yè)的方式進(jìn)行。工程應(yīng)用能力是在專項(xiàng)技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，將課程根據(jù)就業(yè)崗位需求進(jìn)行模塊整合，如以工程制圖、房屋建筑學(xué)為基礎(chǔ)的多層建筑物建筑設(shè)計(jì)，以力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的混凝土樓蓋設(shè)計(jì)、單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等，往往以課程設(shè)計(jì)、工程訓(xùn)練的形式進(jìn)行。綜合應(yīng)用能力是基于本專業(yè)某一技術(shù)領(lǐng)域或某一就業(yè)方向進(jìn)行的綜合性、系統(tǒng)性訓(xùn)練，其目標(biāo)是將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，應(yīng)用于工程一線，直接與學(xué)生就業(yè)崗位對(duì)接，如某工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、某項(xiàng)目投標(biāo)文件（或招標(biāo)文件）編制，主要以畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或綜合訓(xùn)練的方式進(jìn)行。創(chuàng)新能力是在專項(xiàng)技術(shù)能力、工程應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用能力基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，設(shè)立創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練模塊，設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)新活動(dòng)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

1. 改變學(xué)生消極被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)

我國大學(xué)教育中的多年積弊——課堂滿堂灌，使整個(gè)教學(xué)處于單向灌輸、被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生日常聽課毫無壓力，考前應(yīng)試突擊，不僅不利于課程內(nèi)容的系統(tǒng)掌握，而且抹殺了學(xué)生主動(dòng)思考的積極性和創(chuàng)新能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)壓力構(gòu)成[6]。根據(jù)課程特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如啟發(fā)式、討論式、案例式，充分利用第二課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索。激發(fā)學(xué)生通過掌握知識(shí)改變命運(yùn)、認(rèn)識(shí)世界、改變世界的雄心壯志。一定的學(xué)習(xí)壓力有助于提高學(xué)習(xí)效果，可通過設(shè)置課堂聽課效果抽查、單元測(cè)驗(yàn)、階段檢查等方式加強(qiáng)日常教學(xué)環(huán)節(jié)的考核。

2. 重視案例式教學(xué)法，強(qiáng)化工程意識(shí)，提高工程能力

在我國的大學(xué)本科教育中，專業(yè)知識(shí)按照知識(shí)特點(diǎn)劃分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三大類，每一類課程再按知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)劃分。整個(gè)大學(xué)階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)幾十門課程，而學(xué)生工作之后，面對(duì)的是項(xiàng)目、產(chǎn)品。如何使學(xué)生以課程為對(duì)象學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)盡快與工程項(xiàng)目、工程產(chǎn)品對(duì)接，則需要課程間的橫向貫通、融合，需要學(xué)生實(shí)踐能力的逐步融合、深化。

案例式教學(xué)法是工科專業(yè)學(xué)生掌握實(shí)踐知識(shí)，提高工程能力的一種重要方法。案例式教學(xué)不僅適用于專業(yè)課程，而且適用于專業(yè)基礎(chǔ)課，甚至是基礎(chǔ)課，要求教師結(jié)合課程內(nèi)容挖掘、提煉，開設(shè)工程訓(xùn)練模塊，以土木工程專業(yè)為例，案例式教學(xué)法可應(yīng)用于以下課程，見表1所示。

（四）加大力度推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)主要包括實(shí)驗(yàn)室、工程訓(xùn)練中心、校外實(shí)踐基地。一般情況下，地方高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)并不是很充裕，這就要求我們進(jìn)一步挖掘潛能，創(chuàng)新思路，合理規(guī)劃，開辟多種途徑，聯(lián)合外部資源，提高辦學(xué)效益，高效地推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。

1. 加大實(shí)驗(yàn)室、工程訓(xùn)練中心的開放力度

根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)室、工程訓(xùn)練中心的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的管理規(guī)范、開放實(shí)施細(xì)則，逐步加大開放范圍和規(guī)模，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備、專業(yè)軟件使用率。為學(xué)生鞏固、提高實(shí)踐技能、參加創(chuàng)新項(xiàng)目研發(fā)、學(xué)科競(jìng)賽等提供學(xué)習(xí)、活動(dòng)的場(chǎng)所。

2. 校外實(shí)踐基地建設(shè)

校外實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，與工程一線結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)與周邊地區(qū)企業(yè)合作，只有本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利互惠、合作共贏的原則，才能建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地。

學(xué)?？梢岳米陨斫處熧Y源、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)為企業(yè)提供人才培訓(xùn)、技術(shù)咨詢、產(chǎn)品研發(fā)等技術(shù)服務(wù)。企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，并聘請(qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)管理人員和技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，為學(xué)生開設(shè)講座、授課、第二課堂指導(dǎo)，將企業(yè)文化、經(jīng)營理念、工程意識(shí)、先進(jìn)技術(shù)帶入學(xué)校。

學(xué)校與歷年主要用人單位簽署聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)對(duì)有意向在該單位就業(yè)的同學(xué)提供實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生可以利用暑期、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)頂崗實(shí)習(xí)，用人單位擇優(yōu)錄用，不僅保證了學(xué)生實(shí)踐效果，也為用人單位提供了選拔人才的大好機(jī)會(huì)。

3. 重視第二課堂建設(shè)

設(shè)置實(shí)踐學(xué)分，學(xué)生可以通過寒暑假專業(yè)實(shí)踐、參加各種科技競(jìng)賽、發(fā)表論文等形式獲得學(xué)分。

學(xué)校應(yīng)積極組織、參加各種學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽，重視比賽的引領(lǐng)作用，調(diào)動(dòng)師生積極性，擴(kuò)大學(xué)生參與面。科技競(jìng)賽不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還要有高度的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新思維、綜合性學(xué)科知識(shí)。通過競(jìng)賽的層層選拔，使學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)掌握程度有合理認(rèn)知，并激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，向更高目標(biāo)邁進(jìn)，科技競(jìng)賽是提高學(xué)生實(shí)踐能力的絕佳機(jī)會(huì)。

以土建類、工程管理類專業(yè)為例，全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、中國建設(shè)教育協(xié)會(huì)和行業(yè)聯(lián)合舉辦的全國高等院校BIM應(yīng)用技能比賽、全國高校BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)作品大賽、全國高校斯維爾杯BIM大賽、河北省教育廳和住建廳聯(lián)合舉辦的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽等都起到了很好的帶動(dòng)作用。

（五）引入質(zhì)量管理理論，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行全過程質(zhì)量監(jiān)控

將質(zhì)量管理理論引入實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系，系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)全過程質(zhì)量監(jiān)控。將實(shí)踐環(huán)節(jié)劃分為事前準(zhǔn)備、事中控制和事后評(píng)價(jià)三個(gè)階段，確定各階段評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取過程管理，加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的雙重考核，考評(píng)體系制定應(yīng)注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、解決工程問題能力、創(chuàng)新能力的考核，見表2所示。

以校外實(shí)踐環(huán)節(jié)考核為例，由學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)踐環(huán)節(jié)的專職教師和企業(yè)負(fù)責(zé)的兼職指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)，學(xué)校專職教師做好溝通、管理工作?？己藘?nèi)容主要包括實(shí)踐過程評(píng)價(jià)和實(shí)踐成果評(píng)價(jià)兩部分，實(shí)踐過程評(píng)價(jià)包括出勤情況、工作態(tài)度、工作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面，實(shí)踐成果評(píng)價(jià)包括對(duì)工作日志、總結(jié)報(bào)告、成果文件、專業(yè)匯報(bào)、答辯等環(huán)節(jié)的檢查，結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目的具體特點(diǎn)，選取適宜的權(quán)重分項(xiàng)打分進(jìn)行評(píng)定。

綜上所述，對(duì)應(yīng)用型工科專業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)將工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程，建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩條主線并重的培養(yǎng)模式，合理劃分實(shí)踐教學(xué)模塊，建立新型實(shí)踐教學(xué)課程體系，注重工程實(shí)踐能力的層次化培養(yǎng)與提升，合理利用校內(nèi)外有效資源，加大力度推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行全過程質(zhì)量監(jiān)控，以適應(yīng)行業(yè)對(duì)高校人才的需求。

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