摘 要：隨著信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”走進(jìn)了人們的視野。從工程造價(jià)專業(yè)典型工作任務(wù)入手，提出了專業(yè)核心課程清單，并對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程建設(shè)的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；工程造價(jià)；課程建設(shè)

中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入到互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展時(shí)代，在新的信息時(shí)和大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革是高校面臨的一項(xiàng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提供的教學(xué)環(huán)境，改革教學(xué)方法及課程考核方式，最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是擺在高校面前的一道難題。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的起源

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”概念的產(chǎn)生

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念是由易觀的董事長(zhǎng)兼CEO于揚(yáng)在2012年提出的，這個(gè)概念很快被國(guó)家決策層接受，并成為了國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，習(xí)近平總書(shū)記也從國(guó)家層面上指出了其對(duì)教育的意義。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”

2015年10月教育部發(fā)布《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（ 20152018年）》，明確指出，要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢(shì)，推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用，改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成。

2 工程造價(jià)專業(yè)核心課程的選擇

專業(yè)核心課程建設(shè)的質(zhì)量對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到至關(guān)重要的影響，而課程建設(shè)方面所面臨的第一個(gè)問(wèn)題就是核心課程的選擇。

2.1 典型工作任務(wù)與工作過(guò)程

工程造價(jià)專業(yè)的目標(biāo)崗位是助理造價(jià)工程師（造價(jià)員），通過(guò)對(duì)大量造價(jià)從業(yè)人員的走訪，抽離出了典型工作任務(wù)和工作過(guò)程，這些工作任務(wù)是助理造價(jià)工程師的基本日常工作，這些工作能力的養(yǎng)成是需要通過(guò)課程的學(xué)習(xí)來(lái)形成的，而這些課程也就是我們需要重點(diǎn)建設(shè)的核心課程。

2.2 核心課程

根據(jù)表1梳理出的典型工作任務(wù)，確定了以下8門(mén)課程為重點(diǎn)建設(shè)的核心課程。為了突出高職院校實(shí)踐技能培養(yǎng)方面的特點(diǎn)，重點(diǎn)建設(shè)課程都有與之對(duì)應(yīng)的綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程建設(shè)的主要內(nèi)容及特點(diǎn)

在信息化高速發(fā)展的今天，課程建設(shè)也要充分利用科技手段，通過(guò)多種形式的建設(shè)，全方位的展示課程和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.1 教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是課程建設(shè)中最基本也是最重要的內(nèi)容，是需要投入大量精力重點(diǎn)建設(shè)的部分，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程內(nèi)容建設(shè)應(yīng)該推陳出新，教學(xué)內(nèi)容要新穎前衛(wèi)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)性文件，也是影響課程教學(xué)水平的關(guān)鍵性文件。所謂推陳出新，是指課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及的教學(xué)內(nèi)容必須反映的是現(xiàn)行、新型的施工技術(shù)、方法、標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)淘汰老舊知識(shí)內(nèi)容，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)思維，將前衛(wèi)的、趨勢(shì)性的教學(xué)內(nèi)容加入到課程標(biāo)準(zhǔn)中。

3.2 教學(xué)方法與手段建設(shè)

這個(gè)部分是在信息化教學(xué)模式下可以大做文章，大放異彩的部分。傳統(tǒng)的課程對(duì)于學(xué)生的吸引力越來(lái)越低，一塊黑板、一根粉筆、一個(gè)老師的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上手里的手機(jī)。在沒(méi)有辦法解決信息化移動(dòng)終端與課堂之間的矛盾的時(shí)候，我們可以利用移動(dòng)終端來(lái)改變教學(xué)方法，讓移動(dòng)終端為課堂服務(wù)。

廣泛利用信息化教學(xué)工具，類似云班課之類的教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)課前、課中、課后學(xué)習(xí)任務(wù)的布置和學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，利用云平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)可以賺取經(jīng)驗(yàn)值，這些形成的數(shù)據(jù)，一方面可以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面可以給教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

3.3 教材建設(shè)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教材的展現(xiàn)形式也可以不斷更新。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材的缺點(diǎn)已經(jīng)凸顯，電子教材、多媒體教材應(yīng)運(yùn)而生。在教材建設(shè)方面，鼓勵(lì)教師積極探索多媒體教材，借助科技手段實(shí)現(xiàn)3D展示、微課播放、全景展示的電子教材的開(kāi)發(fā)。

以《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》教材為例，傳統(tǒng)的教材的圖紙都是平面的，其所代表的立體圖形只能靠學(xué)生的想象。借助一些專業(yè)APP的幫助，利用掃一掃功能，可以將教材中的平面圖紙的三維效果展現(xiàn)在手機(jī)上，滑動(dòng)手機(jī)還可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)翻轉(zhuǎn)，非常的形象和立體；對(duì)于一些比較不容易理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以錄制微課，將微課地址的二維碼標(biāo)識(shí)在教材的相應(yīng)位置，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)掃一掃來(lái)觀看視頻，做到時(shí)時(shí)學(xué)，處處學(xué)，人人學(xué)。

3.4 教學(xué)資源建設(shè)

結(jié)合人才培養(yǎng)方案的需求，突出以學(xué)生為中心的建設(shè)理念，整合學(xué)校、企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，建設(shè)內(nèi)容豐富、覆蓋范圍廣泛的教學(xué)資源庫(kù)。

這些教育資源的建設(shè)都可以與信息化教學(xué)相結(jié)合，將這些教學(xué)資源上傳至云班課中，可以輔助教師完成翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)。

3.5 考核評(píng)價(jià)方式建設(shè)

考核方式上，改“重理論考核、重末端考核”為“重過(guò)程考核、重能力考核”，參照工程造價(jià)職業(yè)資格考試和技能考核標(biāo)準(zhǔn)制定全新的考核評(píng)價(jià)體系，探索行業(yè)、相關(guān)企業(yè)參與的第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建“三方”合作考核評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)新體系。

參考文獻(xiàn)：

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陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐研究（課題編號(hào)：SGH16V018）

作者簡(jiǎn)介：張慧潔（1983），女，漢族，上海人，陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院造價(jià)教研室主任，講師，碩士，研究方向：工程造價(jià)管理。