趙彥博，孫明陽

摘 要：園林植物類課程的教學質(zhì)量往往是制約土建類院校風景園林專業(yè)發(fā)展的瓶頸。對該類課程進行模塊化研究，利于院校在專業(yè)課程設置過程中趨強避弱，發(fā)展自身的優(yōu)勢課程。先對園林植物課程體系進行了剖析，再以吉林建筑大學《園林植物與應用》課程為例進行了模塊內(nèi)容的劃分，提出了該課程的組織流程。

關(guān)鍵詞：風景園林；園林植物；課程；模塊化

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）18-0073-03

Abstract： The teaching quality of landscape plant courses is usually the bottleneck restricting the development of landscape architecture specialty in civil engineering universities. Modularization research on curriculum of this specialty can help universities and colleges draw on advantages and avoid disadvantages in professional curriculum design and develop their own dominant curriculum. This article has firstly analyzed landscape plant curriculum system， and divided module contents with the curriculum of "landscape plant and application" in Jilin Jianzhu University， and at last puts forward an organization flow of this curriculum.

Keywords： landscape architecture； landscape plant； curriculum； modularization

從“九五”時期開始，中國的風景園林教育進入了一個快速繁榮發(fā)展的時期[1]。目前，開設園林、風景園林以及相關(guān)本科專業(yè)的院校已有220多所，其中主要為農(nóng)林類、土建類、藝術(shù)類三大類型的院校。

園林植物類課程在風景園林課程體系中處于核心地位，這類以生命科學為理論根源的課程在農(nóng)林類院校屬于強勢課程，而在土建類、藝術(shù)類院校則屬于弱勢課程。對該類課程進行模塊化研究，實現(xiàn)課程內(nèi)容的精確化組織，在保證人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上最大化的削減課程內(nèi)容，從而利于后兩類院校在風景園林專業(yè)課程設置過程中趨強避弱，把更多的時間用于發(fā)展優(yōu)勢課程，體現(xiàn)院?？傮w特色。

一、園林植物類課程概述

植物是園林四大要素（山、水、植物、建筑）之一，是宜居環(huán)境的重要組成部分。如何運用植物創(chuàng)造優(yōu)美的人居環(huán)境是風景園林師的基本技能之一[2]。中國工程院院士陳俊愉先生指出：風景園林學科涉及的知識面廣，該學科最大的特色應體現(xiàn)在園林植物方面；北京林業(yè)大學孫筱祥教授認為：風景園林學科是以生物、生態(tài)學科為主，并與其他非生物學科相結(jié)合的綜合性學科[3]；浙江農(nóng)林大學包志毅教授認為：完整的風景園林專業(yè)園林植物類課程體系應包括“園林樹木學”“花卉學”“生態(tài)學”“植物景觀規(guī)劃設計”“園林苗圃學”“園林植物栽培與養(yǎng)護”“盆景與插花”等[4]。盡管各類院校園林植物類課程設置有所差異，但若按課程類別和能力目標來劃分，該類課程體系的總體框架依然清晰（詳見表1）。

除專業(yè)基礎(chǔ)類和專業(yè)延伸類之外，專業(yè)類的園林植物課程依然樣目繁多，課程名稱也不盡相同。但是，按照對學生的能力要求來劃分，無外乎有三類：一是掌握培育、繁殖園林植物的知識與技能；二是能夠識別園林植物，掌握不同園林植物種類的特性；三是能夠利用園林植物的特性進行植物景觀的設計、施工與養(yǎng)護。若按照培養(yǎng)人才的類型來劃分則可分兩類：一類是園林植物種類的創(chuàng)造者、開發(fā)者或生產(chǎn)者，一類是園林植物景觀的設計者、建設者或維護者。

二、問題與分析

土建類院校開設風景園林專業(yè)最主要的制約瓶頸在于能否保證園林植物課程的教學質(zhì)量。當前，在城市生態(tài)環(huán)境持續(xù)惡化的背景下，風景園林專業(yè)區(qū)別于建筑和城鄉(xiāng)規(guī)劃兩大專業(yè)的最大特點就是擅長利用自然界的植物材料來改善城市的生態(tài)環(huán)境。教育工作者應把握專業(yè)發(fā)展的歷史機遇，從社會現(xiàn)實需求出發(fā)，確立以植物材料及應用為重點的、面向規(guī)劃設計方向的應用型風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。一方面園林植物課程的核心地位越來越凸顯，而另一方面農(nóng)林院校的教學方案又難以借鑒，影響了土建類院校風景園林專業(yè)學生的技能培養(yǎng)，不能滿足社會的人才需求。

目前，國家倡導部分地方高校向應用型轉(zhuǎn)變，由原來的以基礎(chǔ)知識和學科為主線，形成科學體系，轉(zhuǎn)向強調(diào)應用，由活動和實踐構(gòu)成，形成技術(shù)應用體系[5]。這一思路恰好為土建類院校開設園林植物類課程指明了方向：就是要以培養(yǎng)園林植物景觀的設計者或建設者為主要目標。順理成章地，就是要以植物景觀規(guī)劃設計課程為核心，以園林樹木學和花卉學為重要基礎(chǔ)（詳見表1），再輔以必要的基礎(chǔ)知識進行合理的課程設計。

然而，在土建類院校的教學環(huán)境下，面對工科背景的學生，缺乏必要的生命科學先修課程，沒有適合的教學大綱可供借鑒，園林植物類課程內(nèi)容的組織設計十分困難。因此，打破既往課程的界限，剖析課程的有效成分，以模塊為基本單位再輔以必要的知識點，進行課程內(nèi)容的組織，是較為科學的解決辦法。

三、課程內(nèi)容模塊的劃分

以吉林建筑大學為例，在沒有任何植物基礎(chǔ)課程的前提下，只開設一門園林植物類課程，即《園林植物與應用》課程，勢必要對整個園林植物類課程進行整合考慮。從課程的名稱及上述分析可知，該課程的能力目標概括有二：一是園林植物種類的認知，二是園林植物景觀的設計。本文以植物景觀設計（或稱園林植物造景）課程內(nèi)容為核心，以園林樹木、花卉、草坪草等植物各論知識為重要基礎(chǔ)，輔以必要的植物學和生態(tài)學基礎(chǔ)知識，進行模塊的劃分與重要性分析（見表2）。

在園林植物的認知上，要使學生掌握東北地區(qū)常見園林植物的生理和生態(tài)習性，特別是觀賞特性和園林應用，而對于南方園林植物、新開發(fā)的植物品種等則可不做要求。此外，由于學生在景觀生態(tài)學、植被地理學等大尺度空間地學知識上也相對匱乏，園林植物類課程也不宜講解過多大區(qū)域的植物景觀規(guī)劃問題，而應該把重點放在城市內(nèi)部建筑周邊較小空間內(nèi)的植物景觀設計問題上。

四、模塊的選擇與組織

在《園林植物與應用》課程設計中，選擇以“▲▲”及以上重要程度的模塊組成課程主線（圖1中的粗實線），以“▲”的模塊為相關(guān)知識點插入支撐模塊（細實線），并與植物實習課程、城市綠地規(guī)劃設計課程（虛線）相互銜接，形成課程模塊的組織流程圖。

流程圖中出現(xiàn)了兩處關(guān)鍵節(jié)點。節(jié)點1位于樹木、花卉和草坪學的各論部分，顯然這部分是園林植物種類認知的核心環(huán)節(jié)，需要根據(jù)學生的學習情況來科學確定課時，植物的生理、生態(tài)習性也應結(jié)合不同的植物種類舉例講解。為加強學生的感性認識，促進學生理解和掌握不同植物種類的形態(tài)學描述，植物認知實習課程也適宜在這個時間同步進行。

節(jié)點2位于植物群落配置部分。在這里正式引入了植物群落的概念之后，既要回顧已講過的知識，貫穿植物群落配置的思想，又要簡明扼要的介紹一些重點的群落生態(tài)學的基本理論和發(fā)展前沿。同時，正直植物配置主要知識點講解完畢，也適宜在此時再次安排室外植物景觀的認知實習，對已有的植物景觀進行評價，以鞏固知識、提高審美鑒賞力。

與其他課程的銜接問題。在景觀設計類課程及畢業(yè)設計中，植物景觀設計是其中的一個專項設計。在城市園林綠地中，公園綠地、居住綠地、單位附屬綠地、工業(yè)綠地、道路綠地、濱水綠地等，不同的綠地對植物配置都會有不同的要求。植物景觀設計課程不會講解這些綠地類型對植物配置的影響，但會講清楚更核心的問題，即不同的地貌類型、不同的生態(tài)環(huán)境條件、不同的生態(tài)功能需求下該如何進行植物配置。

五、結(jié)束語

當前，在倡導高校向應用型轉(zhuǎn)變的過程中，各級各類教學改革時常涌現(xiàn)。在眾多目標要求下，對核心課程進行模塊化研究始終是重要的一環(huán)。一旦課程模塊相對固定，就易于知識內(nèi)容的更新與穿插，易于課程間的協(xié)調(diào)與整合。

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，吉林建筑大學的《園林植物與應用》課程的課時量過少，對學生成績的檢查與評定也較松，不利于風景園林專業(yè)基本技能的培養(yǎng)。另外，園林植物的認知與植物景觀設計是園林植物類課程的兩大方面，前者的重點應放在認識客體方面，是對系統(tǒng)的、客觀知識的傳授，后者則側(cè)重認識主體方面，是對學生的經(jīng)驗和自發(fā)需求的提升，無論是學習的思維方式、講授方式，還是成績的考核方式，都有較大差異，不宜整合在一門課程之中。

參考文獻：

[1]李雄，劉堯.中國風景園林教育30年回顧與展望[J].中國園林，2015，31（10）：20-23.

[2]林廣思.建筑院系風景園林專業(yè)種植設計課程教學內(nèi)容與方法研討[J].高等建筑教育，2014，04：158-161.

[3]孫筱祥.風景園林（LANDSCAPE ARCHITECTURE）從造園術(shù)、造園藝術(shù)、風景造園到風景園林、地球表層規(guī)劃[J].中國園林，2002，18（4）：7-12.

[4]包志毅，邵峰，寧惠娟.風景園林專業(yè)園林植物類課程教學的思考——以浙江農(nóng)林大學為例[J].中國林業(yè)教育，2012，30（2）：58-60.

[5]陳飛.應用型本科教育課程調(diào)整與改革研究[D].上海：華東師范大學，2014.

[6]張袁月.中國文化課程模塊化教學初探[J].高教學刊，2017（10）：15-16.