彭賽紅

摘 要：當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，職業(yè)院校普通存在社會(huì)認(rèn)可度不高，學(xué)生就業(yè)對(duì)口率、滿意率低，招生困難等難題，主要原因是職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生質(zhì)量與社會(huì)的需求還有一定差距。為了深入了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)我院大一、大二部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查與訪談，旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極干預(yù)，促進(jìn)高職學(xué)生改變學(xué)習(xí)理念，形成較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，做學(xué)習(xí)的高手，成就自信的人生。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；學(xué)習(xí)狀況；調(diào)查分析；積極干預(yù)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）18-0183-03

Abstract： The current vocational education system can't entirely meet the needs of economic and social development. There exist problems in vocational colleges such as the low rate of counterpart employment and satisfaction， the lack of social satisfaction， the difficulty in admitting new students， etc. The main reason is that the quality of vocational college graduates cannot meet the expectation of social demand. In order to have a thorough understanding of learning status of vocational college students， I made some investigations into and interviews of our freshmen and sophomores， aiming at taking active intervention measures on their learning， promoting their ideas of learning， and forming the strong learning ability， so that they will become good at learning and establish their own confidence in life.

Keywords： vocational college student； students' learning status； investigation analysis； active intervention

近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，但“當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要”，職業(yè)院校普通存在社會(huì)認(rèn)可度不高，學(xué)生就業(yè)對(duì)口率、滿意率低，招生困難等難題，主要原因是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生質(zhì)量與社會(huì)的需求還有一定差距。而導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的重要原因是職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不甚理想。

依據(jù)我院教務(wù)部門的統(tǒng)計(jì)，2014年下學(xué)期，學(xué)院補(bǔ)考總?cè)藬?shù)為2，161人，課程累計(jì)達(dá)5，620門次，其中大一2，100多名學(xué)生（含300名五年制大專生），補(bǔ)考人數(shù)達(dá)1，208人，占57.52%，課程3，220門次；大二為787人，課程累計(jì)2，007門次。各系各年級(jí)因?qū)W習(xí)困難退學(xué)的學(xué)生也不少，建筑藝術(shù)系在2014年上學(xué)期就有33名學(xué)生因曠課和3～9門課程不及格而被退學(xué)。

同時(shí)心理健康教育中心組織了長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、校園生活調(diào)查，共收到有效問卷2264份，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，超過一半的學(xué)生（含大一、大二）存在學(xué)習(xí)障礙，其中文化基礎(chǔ)差的學(xué)生占22.6%，感到專業(yè)難度大的學(xué)生占18%，文化與專業(yè)都覺得難的學(xué)生占12.8%。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)倦怠情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效能低下，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)心理不健康。消極心理、消極情感體驗(yàn)與消極行為在學(xué)生中比較普遍[1]；教師在課堂教學(xué)中面對(duì)學(xué)生起點(diǎn)低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等狀況也是倍感無奈、無助、無力；輔導(dǎo)員（班主任）面對(duì)學(xué)生曠課、沉迷網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)掛科等問題也缺乏有效的干預(yù)與指導(dǎo)。在我國加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，注重高職人才培養(yǎng)的今天，職業(yè)院校開展學(xué)生學(xué)習(xí)問題的研究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極干預(yù)與引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)能力，不斷提高教育教學(xué)水平，是擺在高職院校面前的突出問題。為此，我們又組織了全院學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查，力求開展積極學(xué)習(xí)干預(yù)工作，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)理念，形成較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)提供高職客觀依據(jù)和參考指導(dǎo)。

一、調(diào)查工具

調(diào)查采用自編的《學(xué)習(xí)心理調(diào)查問卷》，此問卷共有18個(gè)客觀題，2個(gè)主觀題（開放題），包括學(xué)習(xí)感知、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)反思五個(gè)方面。

學(xué)習(xí)概況（第1～5題）：指課程偏好、學(xué)習(xí)信心以及對(duì)學(xué)習(xí)目的的感知等。

學(xué)習(xí)投入（第9～13題）：指在學(xué)習(xí)上投入的金錢、課外時(shí)間、精力等。

學(xué)習(xí)能力（第14～18題）：指信息搜索與檢索能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑等。

學(xué)習(xí)反思（第7～8題、第19～20題）：指對(duì)目前學(xué)習(xí)狀況的思考。

二、調(diào)查對(duì)象

此次調(diào)查對(duì)象為主校區(qū)大一、大二在校學(xué)生，共回收有效問卷1404份，其中男生932人，女生472人，大一、大二各系有效人數(shù)見表1。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

（一）高職生學(xué)習(xí)概況

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，我院學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知較為正確，但存在片面性。一方面，大學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的在于掌握知識(shí)和能力，適應(yīng)社會(huì)需要，增強(qiáng)競爭力。另一方面，大學(xué)生較為浮躁，不能理性認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是為了提高個(gè)人硬性競爭力，學(xué)習(xí)的目的還應(yīng)該在于提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)課程喜好度上，我院大學(xué)生喜歡的課程依次為專業(yè)課（52.8%）、選修課（20.3%）、公共課（17.0%）、基礎(chǔ)課（8.9%）；對(duì)課程的難易程度排序依次為專業(yè)課（50.1%）、基礎(chǔ)課（41.2%）、公共課（2.8%）、選修課（2.8%）。這可能是由于對(duì)于高職生來說，專業(yè)課是全新的學(xué)科領(lǐng)域，專業(yè)性太強(qiáng)，需要投入較多的時(shí)間和精力，由此容易感知到更大的難度。另外，由于在中學(xué)時(shí)期基礎(chǔ)較差，要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)大學(xué)的基礎(chǔ)課程則面臨著很大的困難。與此同時(shí)，在高職生的認(rèn)知里，專業(yè)知識(shí)是未來就業(yè)的重要資本，其重要性大于基礎(chǔ)課程的重要性，故對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)表示出更大的重視程度。由此，高職生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和信心不足，部分學(xué)生表示出退學(xué)或者換專業(yè)的想法，甚至產(chǎn)生一些厭惡的情緒，詳情見表2。

在學(xué)習(xí)信心方面，表現(xiàn)出群體差異性（分?jǐn)?shù)越高，信心程度越高）。一方面，學(xué)習(xí)信心表現(xiàn)出性別差異。男生比女生的學(xué)習(xí)信心更加不足（t=-2.855，p<0.05）。這可能是由于與女生相比，男生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更差，對(duì)學(xué)習(xí)感知到更大的難度；另一方面，學(xué)習(xí)信心表現(xiàn)出專業(yè)差異（t=5.040，p<0.05），各系部學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心由高至低依次為汽車系、人信系、經(jīng)貿(mào)系、建藝系、機(jī)械系。最后，學(xué)習(xí)信心表現(xiàn)出年級(jí)差異，大二學(xué)生比大一學(xué)生的學(xué)習(xí)信心更加不足（t=1.898，p=0.058），而從課程難度評(píng)價(jià)可以看出，大二學(xué)生比大一學(xué)生對(duì)專業(yè)課的難度評(píng)價(jià)更高，由此可知，大二學(xué)生主要學(xué)習(xí)難度較大的專業(yè)課程，更容易產(chǎn)生挫敗感。

（二）高職生學(xué)習(xí)投入

總體來說，我院高職生對(duì)學(xué)習(xí)表示出一定的重視，但學(xué)習(xí)投入程度較低。在課堂上，52.3%的學(xué)生基本能集中注意力，但仍有22.1%的學(xué)生經(jīng)常心不在焉；更有44.2%學(xué)生每周曠課一二節(jié)。在業(yè)余生活中，大部分高職生將空閑時(shí)間主要用于逛街閑聊、上網(wǎng)游戲以及打工兼職，課余自學(xué)時(shí)間在1小時(shí)以下。這可能是由于我院學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和信心不足，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣較低，對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度隨之降低。

（三）高職生學(xué)習(xí)能力

我院高職生表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)能力，但是學(xué)習(xí)能力不足。一方面，高職生能夠使用多種學(xué)習(xí)方法（如聯(lián)想法、遷移法）來思考問題，靈活地提高學(xué)習(xí)效率，也擅長使用互聯(lián)網(wǎng)搜索課外資源，及時(shí)解決疑難問題。另一方面，高職生自主學(xué)習(xí)能力不足，主要表現(xiàn)為不能夠合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能夠及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

（四）高職生學(xué)習(xí)反思

結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)以及訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我院高職生認(rèn)為大學(xué)課程的學(xué)習(xí)價(jià)值由大到小依次為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、課堂教學(xué)。這可能是由于，高職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，與實(shí)踐操作相比，理論學(xué)習(xí)面臨著更大的困難。與此同時(shí)，高職生認(rèn)為，整體學(xué)習(xí)氛圍差、課程設(shè)置難是影響其學(xué)習(xí)效果的外部因素，而自身的投入不足以及學(xué)習(xí)方法單一則是影響學(xué)習(xí)效果的內(nèi)部因素。由此可見，高職生對(duì)于自身的學(xué)習(xí)狀況有較為清晰的認(rèn)知。

四、結(jié)論

根據(jù)此次調(diào)查數(shù)據(jù)可知，我院學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，對(duì)學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)知，但尚不全面：高職生能夠認(rèn)識(shí)到專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，將專業(yè)知識(shí)作為未來就業(yè)的資本，但學(xué)習(xí)目的較為功利，忽略了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，具有片面性。第二，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)[2]：主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不濃，自主性差，對(duì)學(xué)習(xí)投入的時(shí)間和精力較少；學(xué)習(xí)信心不足，對(duì)學(xué)習(xí)有擔(dān)憂、焦慮的情緒。第三，學(xué)習(xí)能力較弱：學(xué)習(xí)方法單一，不能夠及時(shí)查漏補(bǔ)缺；主要依靠網(wǎng)絡(luò)作為解決學(xué)習(xí)問題的輔助手段，而較少尋求書本、教師及同學(xué)的幫助。第四，學(xué)習(xí)心理表現(xiàn)出差異性：在學(xué)習(xí)信心上，女生高于男生；各系部學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心由高至低依次為汽車系、人信系、經(jīng)貿(mào)系、建藝系、機(jī)械系；大一學(xué)生高于大二學(xué)生。

五、積極干預(yù)

（一）合理設(shè)置課程，提高學(xué)習(xí)效率

第一，課程目標(biāo)符合學(xué)生成長需要。從學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)需要出發(fā)設(shè)置專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程的內(nèi)容和形式，縮短教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)認(rèn)知水平之間的差距，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心；開設(shè)豐富多樣的公開課及選修課，拓寬高職生知識(shí)視野，提高其學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)品味與素養(yǎng)。第二，改進(jìn)教育教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂效果。一方面，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，讓教師由“教授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，學(xué)生由“接受者”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)者”，提高獨(dú)立思考的能力[3]；另一方面，因材施教，關(guān)注個(gè)體差異性，加強(qiáng)師生溝通，通過“一對(duì)多”答疑與“一對(duì)一”幫扶的方式，全面鋪開，關(guān)注重點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)與輔導(dǎo)，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

（二）拓寬學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效

第一，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)校企合作。一方面，加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)軟硬件設(shè)施投入力度，為學(xué)生提供檢驗(yàn)理論知識(shí)，并將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手操作能力的機(jī)會(huì)，從而提高其解決實(shí)際問題的能力；另一方面，加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)、與企業(yè)的聯(lián)結(jié)，幫助其了解最新的專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及市場(chǎng)人才需求特點(diǎn)，從而有效調(diào)整專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，豐富學(xué)習(xí)形式，優(yōu)化校園環(huán)境[4]。在全院范圍內(nèi)積極開展主題豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和文化活動(dòng)，營造積極、向上、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)心態(tài)

第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育：針對(duì)本系學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)高職生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，端正其學(xué)習(xí)價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度，消除大學(xué)生功利化、浮躁的學(xué)習(xí)心態(tài)。第二，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)：引導(dǎo)高職生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)自主性，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，增長自信心；第三，加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)：根據(jù)本系專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，為學(xué)生提供針對(duì)性、專題性的培訓(xùn)，在及時(shí)解決學(xué)習(xí)問題的同時(shí)，提高其專業(yè)水平。

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