蔡愛萍 張健如 張吉國

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，慕課對傳統(tǒng)課堂教育模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。文章針對慕課發(fā)展的歷程及其特點(diǎn)、高等農(nóng)業(yè)院校慕課建設(shè)的現(xiàn)狀及面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)上慕課有機(jī)融合、高等農(nóng)業(yè)院校間搭建慕課合作平臺等角度提出完善高等農(nóng)業(yè)院校慕課建設(shè)的對策措施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高等農(nóng)業(yè)院校在信息化時代的良性健康快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：慕課；高等農(nóng)業(yè)院校；機(jī)遇和挑戰(zhàn)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）16-0044-03

Abstract： With the development of internet information technique and modern education， massive open course（MOOC） has a far-reaching influence on traditional classroom education. First， our study analyzes and elucidates systematically the developmental course and characteristic of MOOC， and then current situation， opportunity and challenge in MOOC construction and， finally raises strategies and measuresto consummate MOOC construction through connection of traditional classroom teaching with internet MOOCplatform among various colleges and to realize healthy and rapid development of the course of information era in the agricultural and forestry university.

Keywords： MOOC； agricultural university； opportunity and challenge

一、慕課發(fā)展歷程及其特點(diǎn)

慕課（MOOC）的英文全稱為（Massive Open Online Course），其中文含義為大規(guī)模開放的在線課程[1]。慕課不同于傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)、電視廣播、函授等遠(yuǎn)程教育形式，以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)為手段把分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來，通過講課視頻、課堂測驗(yàn)、問題留言、郵件聯(lián)系、論壇討論等方式進(jìn)行知識傳授的新型網(wǎng)絡(luò)課程。

慕課經(jīng)歷了不斷孕育發(fā)展的過程，其支撐理論大體經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：第一個階段為二十世紀(jì)四十年代到二十世紀(jì)六十年代，隨著計(jì)算機(jī)和人造衛(wèi)星等現(xiàn)代科技成果的出現(xiàn)，把指令程序引入到教育設(shè)計(jì)之中，由此引發(fā)了教育技術(shù)的歷史性變革；第二個階段為二十世紀(jì)七十年代到二十世紀(jì)九十年代，這一階段眾多學(xué)者從不同角度對教育技術(shù)進(jìn)行了研究和創(chuàng)新，例如講解式教學(xué)設(shè)計(jì)、信息加工教學(xué)設(shè)計(jì)、知識庫教學(xué)設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)指令教育等，其中計(jì)算機(jī)指令教育把計(jì)算機(jī)指令和術(shù)語引入教育領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)與教育的結(jié)合；第三個階段為十九世紀(jì)九十年代以后，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是萬維網(wǎng)在全世界的普及推動了構(gòu)建主義方法在教育技術(shù)中的應(yīng)用，在這個時期EPSS和遠(yuǎn)程教育技術(shù)開始出現(xiàn)在教育中[2]。以上三個階段的教育技術(shù)在發(fā)展中與后來的聯(lián)通理論相結(jié)合，構(gòu)成了慕課的理論基礎(chǔ)。

2008年加拿大人喬治·西門子和斯蒂芬·唐斯基于聯(lián)通理論首次提出了慕課理論并創(chuàng)建了全球第一個慕課課程，標(biāo)志著真正意義上慕課的出現(xiàn)[3]。隨后這一教學(xué)理論被眾多教育者所接受和采納，例如僅斯坦福大學(xué)的一門叫做 “人工智能導(dǎo)論”的課程，就吸引了全球190多個國家和地區(qū)超過19萬的注冊學(xué)習(xí)者[4]。

慕課與傳統(tǒng)教育模式既有相同點(diǎn)也有很大的區(qū)別，其相同點(diǎn)主要體現(xiàn)：慕課遵循了傳統(tǒng)教育模式的循序漸進(jìn)和由低層次到高層次的教育過程，課程內(nèi)容也包含了大多數(shù)自然科學(xué)和人文社會學(xué)科。近年來，慕課規(guī)模日益發(fā)展壯大，幾乎涵蓋了大學(xué)教育的所有科目，基本上可以滿足學(xué)生日益豐富的學(xué)習(xí)需求。與相同點(diǎn)相比，慕課更多的還是體現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)教育模式自身特點(diǎn)：一方面體現(xiàn)在組織方式上，高校傳統(tǒng)的教育模式只是封閉的課堂教育，講師在固定的時間地點(diǎn)面對固定的學(xué)生講授既定的知識，學(xué)生無法選擇老師與講授的科目，在這一點(diǎn)上，慕課的組織方式更為靈活。慕課為開放性課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)的目的，根據(jù)自己的時間，靈活地選擇適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程。只要有一臺可以聯(lián)網(wǎng)的電腦，就可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時間和場所的局限。另一方面在規(guī)模方面，慕課的規(guī)模更大更廣，網(wǎng)絡(luò)將分布于世界各地的優(yōu)秀講師匯集在一起，能夠獲得世界各地優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，慕課課程經(jīng)過搜集的過程，規(guī)模更龐大，體系也更為完整緊密。

二、我國高等農(nóng)林院校慕課建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查

隨著中國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，慕課這一嶄新的教學(xué)理念和教學(xué)方法也被引入到了中國的高等教育之中，在慕課之前出現(xiàn)過的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式例如e-learning的模式，并沒有在實(shí)際上對中國高等教育的傳統(tǒng)模式做出較大的改變。根據(jù)Coursera課程提供商提供的數(shù)據(jù)可知，2013年到2014年期間，中國注冊用戶由13萬迅速增長到65萬，增長幅度驚人。2013年，清華大學(xué)正式加盟edx，同年，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)引進(jìn)Cousaera慕課平臺，慕課在中國高校日益?zhèn)鞑ラ_來[5]。迄今，已有近千所高校加入慕課平臺，上傳本校的高質(zhì)量課程。

在慕課課程設(shè)置上，如圖1所示，高校多設(shè)置計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、物理、醫(yī)學(xué)等自然學(xué)科，相較之下，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、歷史等人文科學(xué)開設(shè)專業(yè)課程較少。然而盡管文科類專業(yè)課程較少，學(xué)生對其熱愛程度偏高，造成了嚴(yán)重的不平衡。根據(jù)清華大學(xué)近幾年對慕課使用的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，學(xué)科差距已經(jīng)有所顯現(xiàn)。綜合類院校尚且如此，農(nóng)業(yè)類高校的情況就更為突出。

圖1 清華大學(xué)慕課選課情況

（信息來源：《中國教育信息化》雜志）

當(dāng)前，我國共有39家農(nóng)林類本科院校，僅有少部分院校開設(shè)了慕課課程，而且這少數(shù)的幾家農(nóng)林院校開設(shè)的慕課中，也僅有少量課程是與農(nóng)林科學(xué)有關(guān)的專業(yè)課程。根據(jù)中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站的合作高校統(tǒng)計(jì)來看，與該慕課平臺合作并開設(shè)慕課課程的農(nóng)林高校僅有中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)和福建農(nóng)林大學(xué)四所高校。同時，開設(shè)慕課課程的農(nóng)林高校，在選擇慕課課程時，也多為非農(nóng)類的基礎(chǔ)課程，例如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)了《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《C語言程序設(shè)計(jì)》、《信息安全概論》等課程，福建農(nóng)林大學(xué)開設(shè)了《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《現(xiàn)代儀器分析》、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》等課程，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)了《中國茶道》課程，僅有華中農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)了與農(nóng)林科學(xué)有關(guān)的專業(yè)課程，如《畜牧學(xué)概論》、《普通昆蟲學(xué)》、《植物學(xué)》、《動物生理學(xué)》。

從上述統(tǒng)計(jì)來看，對于高等農(nóng)林院校，慕課建設(shè)應(yīng)多開設(shè)與農(nóng)林科學(xué)有關(guān)的專業(yè)課程，特別是學(xué)校的重點(diǎn)及突出課程，尤其以重點(diǎn)一級科目為主。在該領(lǐng)域，作者所在的山東農(nóng)業(yè)大學(xué)的做法尤為值得推薦。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)在2014年9月正式搭建“神農(nóng)在線”慕課平臺，全面啟動了慕課平臺的建設(shè)工作，積極推動學(xué)校的教育教學(xué)方式改革。“神農(nóng)在線”是山東農(nóng)業(yè)大學(xué)自主研發(fā)的慕課教學(xué)平臺，也是我國首個且唯一的高等農(nóng)林院校自主建立的慕課平臺。2015年上半年，本著“服務(wù)學(xué)生、服務(wù)三農(nóng)”的建設(shè)理念，在“引進(jìn)與自主開發(fā)相結(jié)合，以自主開發(fā)為主；嫁接與改造相結(jié)合，以改造為主；盤活與優(yōu)化相結(jié)合，以盤活為主；通用與特色相結(jié)合，以特色為主”的建設(shè)原則指導(dǎo)下，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)成功開發(fā)建設(shè)了第一批慕課課程，分別是陳雨海老師負(fù)責(zé)的《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》、高東升老師負(fù)責(zé)的《果樹園藝學(xué)》、朱法榮老師負(fù)責(zé)的《英美文學(xué)講座》、王衍安老師負(fù)責(zé)的《植物生理學(xué)》和侯加林老師負(fù)責(zé)的《數(shù)字電子技術(shù)》五門課程。2015年下半年，第二批慕課課程建設(shè)緊隨其后，相繼建成了《遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《耕作學(xué)》、《管理學(xué)基礎(chǔ)》、《農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)》、《動物臨床診斷學(xué)》等多門課程。不難發(fā)現(xiàn)，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)的慕課課程選擇，不僅是集中在通識課程上，同時更多地突出了農(nóng)業(yè)專業(yè)特色和關(guān)注了“大農(nóng)業(yè)”課程建設(shè)需求。

三、高等農(nóng)業(yè)院校慕課建設(shè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）高等農(nóng)業(yè)院校慕課發(fā)展面臨的機(jī)遇

1. 慕課最重要的特點(diǎn)之一就是開放性。慕課課程資源豐富，其課程不僅包含了世界各大高校的課程內(nèi)容，也覆蓋了世界上大多數(shù)的語言和文化，因而學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的文化背景和偏好選擇合適的學(xué)習(xí)課程。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生大都無法選擇老師和課程。而在慕課教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣喜好，從各大高校的課程中選擇最適合自己的教學(xué)模式，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥單一的缺點(diǎn)，能夠激起學(xué)習(xí)者的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2. 慕課學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性和完整性。以往的網(wǎng)絡(luò)教育和在線學(xué)習(xí)大多存在課程內(nèi)容不全、教學(xué)過程碎片化的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)者很難得到系統(tǒng)化的授課內(nèi)容。慕課的設(shè)計(jì)中考慮到以上缺陷，為確保學(xué)習(xí)者得到更為全面和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)時把授課內(nèi)容分解成8-10分鐘可以學(xué)完的微課程，學(xué)習(xí)者選擇加速或者減速觀看視頻，通過快進(jìn)或者回放有針對性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)者只有在掌握了一定的課程情況下才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，確保了學(xué)習(xí)者真正掌握了課程內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)能力。

3. 國家教育政策的積極引導(dǎo)。在國家發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》未來十年，中國教育的發(fā)展以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，為慕課等先進(jìn)教育理念在我國高等農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展創(chuàng)造了良好的政策環(huán)境。

（二）高等農(nóng)業(yè)院校慕課發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

1. 農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)課程一般具有較強(qiáng)的科研型和實(shí)踐性，在正常的課堂教學(xué)中，學(xué)校設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，使得學(xué)生有機(jī)會動手操作，將所學(xué)知識實(shí)際運(yùn)用到操作中。而這些實(shí)際操作對學(xué)習(xí)者形成的視覺震撼則是慕課無論如何也達(dá)不到的。由于實(shí)踐性等特點(diǎn)，導(dǎo)致專業(yè)的慕課效果反而不甚理想。通過調(diào)查可以明顯發(fā)現(xiàn)，對于實(shí)踐性強(qiáng)于理論性的農(nóng)業(yè)學(xué)科，慕課的使用忽視了線上線下的良好互動，這與非農(nóng)類高校專業(yè)課產(chǎn)生明顯對比，說明面對動手更多的課程需要不斷研究合適的模式進(jìn)行慕課教學(xué)。

圖2 高校專業(yè)課程慕課使用情況

注：以上數(shù)據(jù)有中國知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫相關(guān)資料整理所得

2. 慕課的組織形式局限了其在高等教育的發(fā)展。從某種意義上說，慕課只不過是傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新，與當(dāng)前分布式認(rèn)知和高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)要求有一定的差距。而且慕課程式化的教學(xué)模式使得慕課的教學(xué)手段單一化。此外，慕課沒有分層的教學(xué)目標(biāo)分析，不能針對不同的學(xué)生分類設(shè)計(jì)授課內(nèi)容，不能滿足高校教育部分學(xué)科的教學(xué)要求。

3. 慕課缺乏與學(xué)生進(jìn)行互動交流。高等農(nóng)業(yè)院校一般采用傳統(tǒng)的課堂教育模式，以教師為主體，講授的內(nèi)容都為已經(jīng)被精心篩選過，具有完整體系的知識。且教師與學(xué)生面對面，教師能夠在第一時間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具有時效性，進(jìn)而有針對性對對課程進(jìn)行調(diào)整，這些都是慕課在普通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)生的磨合性方面所欠缺的。

4. 慕課教學(xué)效果評價(jià)方式單一。與課堂教學(xué)不同，慕課無法通過強(qiáng)制措施確保學(xué)生在接受教學(xué)時的積極參與，與授課者的互動性不足。另外，慕課缺少有效的學(xué)習(xí)測評方式，以上機(jī)考試為主的考試方式難以評估學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果。

四、加快推進(jìn)高等農(nóng)業(yè)院校慕課建設(shè)的對策措施

（一）高等農(nóng)業(yè)院校間搭建慕課合作平臺

慕課從產(chǎn)生到發(fā)展至今，高校之間在網(wǎng)上的合作略顯單薄，農(nóng)業(yè)院校間慕課平臺的合作還沒有成功的先例。因此，在今后需要大力加強(qiáng)高等農(nóng)業(yè)院校搭建網(wǎng)上慕課聯(lián)盟，一方面可以促進(jìn)高等教育的改革，另一方面還可以加強(qiáng)各大院校之間的合作，拉低各大院校之間教育資源的差距。學(xué)生可以在慕課聯(lián)盟根據(jù)自身的需要在各大高校之間選擇喜歡的老師與課程，修得學(xué)分。

（二）將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)上慕課有機(jī)融合

慕課有其特有的評價(jià)方式與評價(jià)體系，慕課不同于傳統(tǒng)教學(xué)中知識由課堂內(nèi)到課堂外的學(xué)習(xí)應(yīng)用過程，轉(zhuǎn)變成了由課堂外到課堂內(nèi)的升華過程，由被動式講授轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮窖杏憣W(xué)習(xí)。慕課能夠完整地實(shí)現(xiàn)大學(xué)的課堂教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及師生互動等進(jìn)程，真正構(gòu)建了受訓(xùn)教師為主體的教-評體系。傳統(tǒng)的課堂教育模式與慕課相結(jié)合，更能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教育僅僅局限于課堂的缺點(diǎn)，使教育體系更為完整、全面。

五、結(jié)束語

隨著互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育日益成為人們接受教育和獲取知識的重要途徑，慕課已成為當(dāng)今世界中關(guān)于教與學(xué)的熱點(diǎn)之一，在此趨勢下，如何把網(wǎng)絡(luò)教育模式融入到高等教育改革之中是中國所有農(nóng)業(yè)院校都在探索的問題。本文以慕課在我國高等農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展?fàn)顩r為主要研究內(nèi)容，結(jié)合了山東農(nóng)業(yè)大學(xué)的實(shí)踐案例，在系統(tǒng)分析高等農(nóng)業(yè)院校慕課發(fā)展現(xiàn)狀和面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，提出加快高等農(nóng)業(yè)院校慕課發(fā)展的對策措施。

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