巨春飛 趙金國(guó) 馬文明

摘 要：面對(duì)當(dāng)前高職院校職業(yè)教育發(fā)展的要求和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的沖擊下，要求高職教師不僅要能勝任理論教學(xué)，還要有實(shí)踐教學(xué)能力和創(chuàng)新能力。高職院校為提高教師教育教學(xué)能力，培養(yǎng)“一師多能”型高職教師，對(duì)促進(jìn)我國(guó)高職教育持續(xù)健康發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高職；一師多能；發(fā)展；研究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）19-0181-03

Abstract： Faced with the requirement of the development of higher vocational education and the pressure of social competition， vocational college teachers should not only be competent for theoretical teaching， but also need to have practical teaching ability and innovative ability. As a higher vocational college， it is of practical significance to improve the teaching and teaching ability of its teachers and train teachers of "one major， many skills" in order to promote the sustainable and healthy development of higher vocational education in China.

Keywords： vocational colleges； "one major， many skills"； development； research

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求日益迫切。高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是“培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”， 這就要求高職教師除應(yīng)具備基本的教育教學(xué)能力以外，同時(shí)還必須具有實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力和產(chǎn)學(xué)研合作能力等。而要提高高職教師教育教學(xué)能力，提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)“一師多能”型教師勢(shì)在必行。這就需要對(duì)當(dāng)前高職教師要求更優(yōu)化、高素質(zhì)、高規(guī)范的思路，完善師資培養(yǎng)和補(bǔ)充機(jī)制，提高師資專業(yè)水平[1]。面對(duì)高職教育改革，需要培養(yǎng)教師教育能力，“一師多能”型教師教育教學(xué)的能力愈顯重要。教師教學(xué)能力是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容，也是開展教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障[2]。高職教師須有“能講課、會(huì)實(shí)踐操作、會(huì)開拓創(chuàng)新”等方面的“一師多能”型的教育教學(xué)能力。

一、高職教師教學(xué)能力概述

日本學(xué)者小山悅司指出，考察教師的教學(xué)能力應(yīng)從兩個(gè)層面來進(jìn)行，即技術(shù)層面與人格側(cè)面進(jìn)行分析，而技術(shù)側(cè)面包括：專業(yè)性技能和智謀技能；人格側(cè)面包括：感受性、決斷力、協(xié)同性和動(dòng)機(jī)。筆者認(rèn)為教育觀、信念是教師進(jìn)取精神和行為產(chǎn)生的主要?jiǎng)右?；自我教育力是教師專業(yè)發(fā)展的力量源泉。

1. 有學(xué)習(xí)和組織材料的能力。在所謂的準(zhǔn)備課程中，教師要初步具備處理教材的能力，課程開發(fā)的能力，并且能夠理論與實(shí)際相結(jié)合，融合科學(xué)技術(shù)知識(shí)，增加信息量，擴(kuò)大信息知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的教育目標(biāo)，教師必須有一定的研究能力和組織教學(xué)材料。能力越強(qiáng)，準(zhǔn)備越充分，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量越好。

2. 了解學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，教師要做到了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生薄弱點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好等，這樣才能進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，有的放矢地教學(xué)；才能因材施教，量體裁衣，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，靈活使用教學(xué)方法，從而進(jìn)行有效教學(xué)。

3. 有組織管理的能力。教師要有較強(qiáng)的組織能力，才能確保教學(xué)的成功和生動(dòng)。教師的管理能力主要體現(xiàn)在能夠確立符合實(shí)際的活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，擬訂周密的教育教學(xué)工作計(jì)劃，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而保證良好效果的產(chǎn)生。包括課堂教學(xué)、課堂輔導(dǎo)，所涉及到的創(chuàng)新性，都需要知識(shí)，要有激情，還要不斷地練習(xí)，總結(jié)和磨礪。

4. 良好的語言表達(dá)能力。教師的語言作為師生之間進(jìn)行思想與情感交流的媒介，教師語言能力表達(dá)如何，直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣，甚至關(guān)系到教育的成敗。語言簡(jiǎn)潔明了，內(nèi)容明確，生動(dòng)幽默；邏輯性、語法性、流暢性；要有感情、有感染力。這也是老師的基本功夫。

5. 熟練的實(shí)踐指導(dǎo)能力。實(shí)踐能力即操作技能，是專

業(yè)性技能的重要組成部分，是教師最基本的要求。實(shí)踐操作體現(xiàn)出職業(yè)技巧，工藝的操作，實(shí)際應(yīng)用性，具有專業(yè)創(chuàng)新能力。培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才是我國(guó)人才隊(duì)伍建設(shè)的根本，與科技進(jìn)步和自主創(chuàng)新能力的提高息息相關(guān)。教師必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力，才能培養(yǎng)出社會(huì)需求的技能型人才。

6. 在教育中進(jìn)行科學(xué)研究的能力。教師要善于工作，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。教育科研不僅不會(huì)擠占教學(xué)時(shí)間，而且還能“教研相長(zhǎng)”，教師的理論水平、業(yè)務(wù)能力在研究活動(dòng)中都會(huì)得到提升，從而，促進(jìn)教育教學(xué)工作的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高職教師在教學(xué)中的問題

1. 傳統(tǒng)教師教學(xué)能力的不足。傳統(tǒng)教師在以實(shí)踐教學(xué)為重的高職教學(xué)理念沒有得到樹立，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，加之因習(xí)慣原有思維和方法，對(duì)適應(yīng)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求的先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段的學(xué)習(xí)和引入不夠，了解專業(yè)發(fā)展的前沿信息不多、不夠主動(dòng)，“滿堂灌”現(xiàn)象普遍，未能體現(xiàn)以能力為本的職業(yè)教育特點(diǎn)。由于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教學(xué)理念仍然在高職教育中占據(jù)重要地位，所以也是導(dǎo)致高職教師實(shí)踐技能水平不高的主要原因。主要體現(xiàn)在：高職教師的職稱評(píng)審條件主要以學(xué)術(shù)成果為主，教師實(shí)踐教學(xué)能力水平?jīng)]有體現(xiàn)；高職教師的考核，主要體現(xiàn)在教學(xué)和科研工作量，學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢查也以課堂教學(xué)為主。這就導(dǎo)致教師將主要精力和時(shí)間都投入到教學(xué)、科研和課程建設(shè)中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，教師自身實(shí)踐能力的提高缺乏內(nèi)在動(dòng)力。

2. 以實(shí)踐教學(xué)為重的高職教學(xué)理念沒有得到樹立。從理論上講，高職教師的“雙師”培養(yǎng)模式可以從課堂教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)兩方面構(gòu)建教師隊(duì)伍。然而，在目前的制度中，高職教師培訓(xùn)的“雙重劃分”往往是職業(yè)資格的追求，這是培養(yǎng)形式而不是培養(yǎng)內(nèi)容的趨勢(shì)。這并不能激發(fā)教師的主體性，“雙師”教師隊(duì)伍的建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師隊(duì)伍建設(shè)的要求[3]。針對(duì)前幾年很多高職院校所謂“多元制”、“學(xué)徒制”教育，其特色不外乎教育模式的改變。而作為高職教師教育能力 “一師多能” 培養(yǎng)的目標(biāo)越來越清晰，包括：理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力的結(jié)合；校企合作教學(xué)與適應(yīng)崗位環(huán)境能力的結(jié)合；開拓教學(xué)創(chuàng)新能力與把教研當(dāng)科研來做的理念的結(jié)合。

3. 對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)不夠重視。因高職院校新入職教師多，且多數(shù)是高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，而老教師也需更新專業(yè)知識(shí)和技術(shù)。而多數(shù)高職院校在教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)上并沒有重視，加之教師們因時(shí)間和精力等原因培訓(xùn)的熱情不高，這都導(dǎo)致了教師自身的實(shí)踐能力不能滿足技術(shù)技能型的人才培養(yǎng)的要求。

4. “雙師”型教師培養(yǎng)的反思。教師結(jié)構(gòu)與教研能力的不匹配。高職教師隊(duì)伍以中青年教師為主，年輕教師居多，老教師偏少。由于青年教師缺乏豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而老教師“傳、幫、帶”培養(yǎng)青年教師的效果甚微。加之，高職教師實(shí)踐性教學(xué)不足：一方面教學(xué)壓力大，教學(xué)任務(wù)緊，大部分教師參加實(shí)踐鍛煉時(shí)間過少和不足，缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力欠缺，理論和實(shí)際相脫離，不利于教學(xué)；另一方面，教師由于脫離實(shí)踐崗位，創(chuàng)新性不足，不能以教研科研促進(jìn)教學(xué)提升，無法從生產(chǎn)實(shí)踐中獲取新知識(shí)新工藝新技能，便無法找到自身差距，不利于提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力性。

三、高職教師教學(xué)能力定位

1. 強(qiáng)化職業(yè)教育意識(shí)。融入企業(yè)文化，教師用新觀念引領(lǐng)教學(xué)管理的創(chuàng)新，用新教材引領(lǐng)教學(xué)方法的改革，用新資源引領(lǐng)教學(xué)研究的升位，用新技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)工作的改革。職業(yè)教育意識(shí)將促使教師體會(huì)，教育要適應(yīng)整個(gè)社會(huì)特別是企業(yè)的發(fā)展需求，自身才能獲得可持續(xù)發(fā)展，更深深明白 “一師多能”型職業(yè)精神的內(nèi)涵。

2. 增強(qiáng)服務(wù)學(xué)生意識(shí)。實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換，變“教育者”為“服務(wù)者”，教師要真正做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”。與時(shí)俱進(jìn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教育要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，加強(qiáng)心理健康和人格健全的教育。

3. 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。特別是在專業(yè)課確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)以“我想知道”為題引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣就可把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在專業(yè)課教學(xué)中，教師要一改傳道、授業(yè)、解惑的身份，以角色互換的形式，采用先學(xué)后教的學(xué)習(xí)方式，把問題交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察、分析、應(yīng)變的能力。如：翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)、線下輔導(dǎo)等多樣化的教學(xué)方式。

4. 增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力。影響高職教師教育實(shí)效的最大障礙，在于學(xué)習(xí)力的萎弱或缺失。教師以培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為起點(diǎn)，以建構(gòu)超拔的觀念系統(tǒng)為目標(biāo)，以熱望不俗的成果創(chuàng)造為驅(qū)動(dòng)，以嘗試高效的方式方法為手段，自主、自覺、自我激勵(lì)完成能力的提升。

四、高職教師教學(xué)能力發(fā)展策略

1. 主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自我能力。高職院校生源的多樣化對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師不僅要能深入，更要能淺出，要能夠?qū)I(yè)術(shù)語用學(xué)生聽得懂的通俗語言表達(dá)出來。同時(shí)，對(duì)教師的課堂教學(xué)管理能力提出更高的要求。為了提高自身教學(xué)能力，教師要加強(qiáng)自學(xué)意識(shí)，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)各方面知識(shí)，學(xué)習(xí)跨專業(yè)跨學(xué)科的知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為“一師多能”型教學(xué)能手。從生產(chǎn)一線著手，發(fā)掘產(chǎn)學(xué)研課題研究，優(yōu)化職業(yè)教育，借鑒先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，開拓自我創(chuàng)新意識(shí)。

2. 組織培養(yǎng)，提高教學(xué)能力。建立與企業(yè)的共建共享教師機(jī)制，促進(jìn)任課教師專業(yè)技能的提升。通過強(qiáng)化教師到相應(yīng)企業(yè)實(shí)踐崗位職業(yè)技能訓(xùn)練，參與企業(yè)工程項(xiàng)目等多種方式，彌補(bǔ)教師因“從校門到校門”而導(dǎo)致的職業(yè)實(shí)踐的缺失，確保高職教師職業(yè)能力的提高。構(gòu)建全方位的教師教學(xué)能力提升渠道，為教師教學(xué)能力的提升提供多種選擇。例如：實(shí)施發(fā)展性教師聽課制度、建立教學(xué)名師引領(lǐng)的青年教師導(dǎo)師制、搭建教師教學(xué)能力展示平臺(tái)。團(tuán)隊(duì)合作，為教師教學(xué)能力提升提供集體智慧支持。例如：實(shí)行集體備課制度，引導(dǎo)教師參加教研活動(dòng)；構(gòu)建科研教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高科研能力與水平。注重培養(yǎng)教師新技術(shù)、新工藝、新技能，讓以理論知識(shí)為重點(diǎn)的教學(xué)方式，導(dǎo)向理論實(shí)踐操作一體化并用的課堂講授。

3. 減負(fù)減壓，增強(qiáng)教師情感。減輕教師的非教學(xué)任務(wù)，提高教師工作效率，提升職業(yè)幸福感指數(shù)。主管部門重新制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)校教育主題性質(zhì)，剔除與教育教學(xué)關(guān)聯(lián)不大的考評(píng)細(xì)則，加大對(duì)教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)占比。各級(jí)部門應(yīng)關(guān)心關(guān)注教師群體，合理分配工作，明確工作量標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)配置師資，減少額外非教學(xué)任務(wù)攤派，讓教師全身心投入教學(xué)核心，把更多的時(shí)間和精力用于備課、教科研、培養(yǎng)學(xué)生以及自身的專業(yè)發(fā)展。相關(guān)部門不能只重形式，文山會(huì)海，頭疼醫(yī)頭，要各部門協(xié)作，系統(tǒng)性地去推動(dòng)工作，將其融入學(xué)校的教學(xué)過程，務(wù)求實(shí)效，也可減輕學(xué)校和教師的工作量。

4. 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。引進(jìn)實(shí)踐技能人才，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，加強(qiáng)“雙師”培養(yǎng)，要求教師能夠同時(shí)教授職業(yè)課程和學(xué)術(shù)課程，多渠道引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中、高級(jí)職稱的實(shí)踐教師充實(shí)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍，保證實(shí)踐教學(xué)的需要和質(zhì)量。通過教師們相互溝通了解和學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師之間的專業(yè)學(xué)習(xí)，提高教師實(shí)踐能力，促進(jìn)教育教學(xué)的提升。

5. 創(chuàng)建和諧專業(yè)團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造和諧校園文化。整合教師中的各種資源，激發(fā)團(tuán)隊(duì)的工作熱情和創(chuàng)新意識(shí)。教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)不僅要負(fù)責(zé)調(diào)研—專業(yè)（課程）策劃—專業(yè)（課程）設(shè)計(jì)—專業(yè)（課程）建設(shè)—學(xué)生培養(yǎng)—學(xué)生就業(yè)的系統(tǒng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，而且還要具體設(shè)計(jì)和開發(fā)每個(gè)環(huán)節(jié)上的項(xiàng)目，然后組織實(shí)施，修正完善，總結(jié)提高。在專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，要很好地堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)合作的原則——共同目標(biāo)、相互尊重、獨(dú)特貢獻(xiàn)，使每個(gè)教師都能找準(zhǔn)自己的位置，在不可取代的位置上做出獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

6. 教師掛職鍛煉，提高教師實(shí)踐能力。將骨干教師送到對(duì)應(yīng)校企合作單位，建立教師下廠實(shí)習(xí)制度，提升教師的實(shí)踐操作能力。在每個(gè)學(xué)期中，不定期進(jìn)行操作技能和現(xiàn)場(chǎng)演示，并對(duì)積極參加的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)和提高教師實(shí)踐能力。

7. 優(yōu)化機(jī)制，健全考評(píng)體系。評(píng)價(jià)機(jī)制去行政化，讓職稱的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更注重教師在教育教學(xué)實(shí)際工作中的業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn)，老師們也能把更多的時(shí)間放在自己的教學(xué)工作上、修身養(yǎng)德，更多的一線教師也將得到認(rèn)可。堅(jiān)持同行專家評(píng)審為基礎(chǔ)的業(yè)內(nèi)評(píng)價(jià)機(jī)制，注重參考工作單位考核推薦意見，探索學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的多方評(píng)價(jià)形式。讓更多的教師將工作重心回歸教學(xué)，讓更多優(yōu)秀的、深受學(xué)生家長(zhǎng)愛戴的一線教師獲得更多的職稱評(píng)聘機(jī)會(huì)，也讓職稱評(píng)審更加公平、公正。讓教師把評(píng)職稱不再視為教師的負(fù)累。同時(shí)重視師德教育，實(shí)行“一票否決制”?！皫煹乱黄狈駴Q制”呼應(yīng)了社會(huì)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的民意訴求，抓住了教育工作“鍛造美麗靈魂”的本質(zhì)，也可以讓更多關(guān)心學(xué)生、愛崗敬業(yè)的好老師得到更多的機(jī)會(huì)。高職院校應(yīng)向“能講課、會(huì)實(shí)踐操作、有創(chuàng)新能力”的“一師多能”型教師傾斜。做到理論與實(shí)踐并行，知識(shí)與技能并重，促進(jìn)與推動(dòng)專業(yè)教師實(shí)踐能力的不斷提高。

五、結(jié)束語

高職教師師資隊(duì)伍的建設(shè)是高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力，作為“一師多能”型高職教師是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。高職教師應(yīng)不斷更新自身知識(shí)，不斷提升自身能力，積極參加提升教學(xué)能力的培訓(xùn)，充分把握社會(huì)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，全面提升教學(xué)能力。高職院校建立了一支同時(shí)具有行業(yè)技術(shù)專家和教育專家雙重身份的高質(zhì)量教師隊(duì)伍，成為其職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大后盾，培養(yǎng)“一師多能”型高職教師，對(duì)促進(jìn)高職教育健康發(fā)展具有重要的意義。

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