李智 柳淵 徐帥

（1.江蘇第二師范學院 現(xiàn)代傳媒學院，江蘇 南京 210013；2.江蘇第二師范學院 數(shù)學與信息技術(shù)學院，江蘇 南京 210013）

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為改進傳統(tǒng)教學模式的有效方法，已逐步應用于我國高校教學改革；然而該教學模式在師范生培養(yǎng)中的實踐還不成熟。以師范院校的師范生為研究對象，基于“師范生教育技術(shù)技能訓練”課程進行了教學實踐探索，對在該課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的流程以及過程性教學評價方法進行了應用研究與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；過程性評價；師范生教育技術(shù)技能訓練

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2096-000X（2017）15-0092-03

Abstract： As an effective way to improve the traditional teaching mode， the flipped class has been gradually applied to the teaching reform of colleges and universities in our country. However， the practice of the teaching model in the training of normal students is still immature. With the normal students in normal universities as the research object， based on the teaching practice of Normal Students Educational Technology Skills Training， this paper studies and analyzes the process of the implementation of flipped class in classroom teaching and evaluation methods of process-oriented teaching.

Keywords： flipped class； process evaluation； Normal Students Educational Technology Skills Training

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為我國教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點，許多高校根據(jù)其教學特點開展了一系列的本土化實踐，總結(jié)出了符合課程特色翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學，取得了良好的教學效果。然而，針對翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量的評價機制發(fā)展還不夠成熟，目前國內(nèi)相當多的翻轉(zhuǎn)課堂實踐依然采用傳統(tǒng)課堂教學評價的方法[1]，不利于學生綜合能力的全面評價；同時，面向師范生教育實施的翻轉(zhuǎn)課堂案例相對較少?！敖逃夹g(shù)技能訓練”課程是師范生的實踐類必修課程，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和過程性教學評價的優(yōu)點，對該課程進行教學改革實踐，具有一定的代表性，可為師范類課程的教學和評價方式改革提供依據(jù)和支持。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與過程性教學評價

翻轉(zhuǎn)課堂是由兩位美國教師提出的新型教學方法，近年來該教學模式發(fā)展迅速，《環(huán)球郵報》評價翻轉(zhuǎn)課堂將成為影響課堂教學的重要技術(shù)變革[2]。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出，新型課堂教學必須充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，通過媒體手段和教學方法的靈活運用，滿足學生多樣化、個性化學習的需求。[3]然而，現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂實踐在實施過程、教學評價等方面仍存在突出問題，尤其是針對高校翻轉(zhuǎn)課堂的評價機制發(fā)展還不夠成熟，相當多的翻轉(zhuǎn)課堂實踐依然采用傳統(tǒng)課堂教學評價方法，評價方式過于簡單，評價主體單一，沒有考慮學生個體差異。根據(jù)課程筆試考核給出最終成績或等級，這種終結(jié)式教學評價方式缺乏評價內(nèi)容量標化和方法多樣化的缺點[4]，忽略了學生的主體地位和學習過程的重要性，已經(jīng)成為制約翻轉(zhuǎn)課堂深入發(fā)展的重要因素。

過程性教學評價是一種能對學生綜合學習情況進行全面評估的評價方式，過程主要由教學過程、學習方式和評價過程三個要素構(gòu)成。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來說，教學過程包括了課前、課中和課后三個階段，學習方式是學生根據(jù)具體專業(yè)和所學課程而決定的學習策略。評價過程是對教學過程的綜合評價，評價過程貫穿于整個翻轉(zhuǎn)課堂，教師、學生和教學內(nèi)容是過程性教學評價的評價內(nèi)容。過程性教學評價方式有助于為翻轉(zhuǎn)課堂建立全面的評價機制。

二、師范生教育技術(shù)技能訓練課程中的翻轉(zhuǎn)課堂教學

師范生教育技術(shù)技能培養(yǎng)是我國高等師范院校的一項重要教學任務(wù)，效果的好壞直接影響了現(xiàn)代教育信息化的發(fā)展水平和教師教育技術(shù)水平，因此高等師范院校都十分重視師范生教育技術(shù)技能訓練，并開設(shè)了專門的課程。

在傳統(tǒng)師范生教育技術(shù)技能訓練課程的教學中，主要存在以下幾個問題：

1. 大部分都存在課時不足的問題[5]，理論課程課時遠大于實踐課程，教師為了保證理論課程課時充足，常常采取縮減實踐課時的方式提高教學效率。

2. 課程沒有達到培養(yǎng)學生教育技術(shù)能力的目標，教師沒有進行個別答疑的精力，導致教學效果不佳。

3. 教學評價方式較為單一，期末考試比重大，缺乏過程性考核度量[6]，不能全面地評價教學過程。

針對以上問題，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)點，在師范生教育技術(shù)技能訓練課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，論證實施過程性教學評價方式的可行性。

1. 課前，學生通過網(wǎng)絡(luò)觀看教師錄制的教學微視頻，預習師范生教育技術(shù)技能訓練所涉及的理論知識和實驗內(nèi)容，減少教師授課的時間，解決了上課課時不足的問題，課堂上更多的彈性時間留給學生提問和教師答疑。

2. 課堂上以小組為單位，根據(jù)學生總數(shù)，設(shè)定小組的規(guī)模和人員的分配，以小組為單位開展活動，學生通過自主參與和小組內(nèi)合作溝通的方式學習并掌握知識技能，解決了學生參與度和積極性不高的問題。

3. 評價機制方面，翻轉(zhuǎn)課堂過程性評價方式多樣，主要采用教師評價、組內(nèi)互評、學生自評三方面結(jié)合的評價方法；針對部分積極性不高的學生，采用動機激勵方式來吸引學生參與，使用組內(nèi)互評和自評結(jié)合的方式。同時使用學習活動評價量表，詳細反饋并準確分析學生的學習情況。

綜合來看，在“師范生教育技術(shù)技能訓練”課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，可有效解決傳統(tǒng)實踐教學中存在的問題，更好地達成教學目標。

三、教學實踐

（一）實踐環(huán)境

江蘇第二師范學院開設(shè)的“師范生技能訓練”課程體系主要分為五個部分：普通話與教師口語訓練、書寫技能訓練、教育技術(shù)技能訓練、專業(yè)教學技能訓練、班主任工作技能訓練。選取教育技術(shù)技能訓練課程開展教學實踐，實踐對象為師范類本科三年級學生。下面以該課程中的“教學類PPT制作”為例，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計、實施和評價。

（二）教學實施（見表1）

（三）教學評價（見表2）

（四）實施效果

通過問卷調(diào)查，對于翻轉(zhuǎn)課堂實施流程而言， 83%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可有效提高課堂教學效率；75%的同學認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提高了他們對課堂的興趣，感到滿意；79%的同學認為自主學習的能力得到了提高。對于課堂評價方式而言，85%的學生認為過程性評價方法可以較為客觀全面地反映他們的學習情況。綜合分析調(diào)查結(jié)果，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于師范生教育技術(shù)技能訓練課程可有效提高教學效率，同時可激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作能力。教學過程中實施過程性教學評價方式，可以較客觀地反映學生的學習情況，使學生認識到學習中存在的問題，進一步改進學習方法。

四、結(jié)束語

優(yōu)化課堂教學是提高課堂教學效率的主要途徑，而合適的評價機制是衡量教學效果達成度的重要手段。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于師范生教育技術(shù)技能訓練課程，有效地提高了課堂教學效率，使用過程性評價方法可較全面地驗證該教學模式的實施效果。后期將進一步擴大實踐的試點工作，總結(jié)、反思、改進實施方案，為師范類院校的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革提供參考借鑒。

參考文獻：

[1]李馨.翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量評價體系研究——借鑒CDIO教學模式評價標準[J].電化教育研究，2015（3）：96-100.

[2]王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的設(shè)計——基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：5-10.

[3]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[4]周永凱，田艷紅，王文博.現(xiàn)代大學教學評價理論與實務(wù)[M].北京：中國輕工業(yè)出版，2010：10-11.

[5]郭飛.高等師范院?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”課程的目標取向分析[J].西南師范大學學報（自然科學版），2015（12）：164-168.

[6]李成嚴，高峻，唐遠新，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學評價體系研究[J].計算機教育，2015（6）：100-103.