尹彬 陸衛(wèi)東 王悅 于新杰

摘 要：基于建構(gòu)主義的翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授與內(nèi)化順序。文章準(zhǔn)確闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的定義、模型，基于態(tài)勢分析法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會(huì)及威脅等方面進(jìn)行了分析。為翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐教學(xué)過程中的選擇性提供了一種分析方法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；SWOT；教學(xué)實(shí)踐；效果分析

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）12-0075-02

Abstract： The flipped classroom based on constructivism has changed the sequence of teaching and internalization in traditional teaching. The definition and model of flipped classroom are elaborated accurately in the article. The strengths， weaknesses， opportunities and threats of flipped classroom are also analyzed. This paper provides an analysis method for the selectivity of flipped classroom in practice teaching.

Keywords： flipped classroom； SWOT； teaching practice； effect analysis

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全面發(fā)展，如何使得大學(xué)課堂教學(xué)與新時(shí)期的學(xué)生更好的融合，已經(jīng)成為教育教學(xué)研究的重點(diǎn)[1]。為加快教育信息化建設(shè)，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，國家于2011年頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，并于2012年頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，國家專項(xiàng)政策的出臺(tái)為我國教育事業(yè)的改革和發(fā)展，提供了精準(zhǔn)的政策和理論方向。

教育思想直接決定教育行動(dòng)的效果。建構(gòu)主義認(rèn)為，作為人的個(gè)體在接受知識(shí)之前，知識(shí)是沒有實(shí)際性和權(quán)威性的，將知識(shí)作為提前設(shè)置的決定灌輸給學(xué)生是不合適的，更不能以教師、科學(xué)或者是權(quán)威的名義強(qiáng)壓學(xué)生接受，一個(gè)受學(xué)者對(duì)知識(shí)的“接受”有且只能依靠其自身在建構(gòu)實(shí)現(xiàn)[2]。傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)按照課前預(yù)習(xí)、講授新知、隨堂測驗(yàn)、課堂輔導(dǎo)、課后總結(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)將課堂內(nèi)的教學(xué)歸結(jié)為知識(shí)的傳遞，將課堂外的延續(xù)歸結(jié)為知識(shí)的內(nèi)化。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，大學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更偏于電子化、碎片化、超前化及自媒體化。建立于建構(gòu)主義的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)結(jié)構(gòu)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中知識(shí)的傳授與內(nèi)化的順序，實(shí)現(xiàn)了課前完成知識(shí)的傳遞，課上完成知識(shí)的內(nèi)化。顯然，新的教學(xué)模式在現(xiàn)今的大學(xué)教育中更具有優(yōu)勢。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國林地公園高中，但針對(duì)這一概念，中外學(xué)者并沒有統(tǒng)一的定義。學(xué)者M(jìn)aureen J.Lage等認(rèn)為[3]，翻轉(zhuǎn)課堂即在傳統(tǒng)教室里發(fā)生的事情現(xiàn)在發(fā)生在課堂之外，反之亦然；Brian Gonzalez認(rèn)為[4]，翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流；張金磊等人認(rèn)為[5]，翻轉(zhuǎn)課堂是通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式；劉颯從理論和操作層面對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了研究，指出翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)支撐下，由學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教師指定的教學(xué)視頻并明確自身存在的疑惑，課堂教學(xué)過程中學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過合作探究共同完成學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式[6]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模型

教學(xué)模式是以一定教學(xué)思想和教育理論為指導(dǎo)，以特定教學(xué)目標(biāo)為指向，在教學(xué)活動(dòng)中逐步建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)組織結(jié)構(gòu)。它既是具體化的教學(xué)理論，又是系統(tǒng)化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是以掌握學(xué)習(xí)理論為宏觀指導(dǎo)思想，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)指向，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)組織結(jié)構(gòu)，它既是對(duì)掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等有關(guān)思想的具體化，也是對(duì)一線教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高度概括。不同學(xué)者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”提出了不同的教學(xué)模型，“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國中小學(xué)得到了較好的應(yīng)用，大學(xué)應(yīng)用尚沒有得到推廣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下的SWOT分析法

SWOT分析法首先由因茨·韋里克教授提出，該分析方法又稱為態(tài)勢分析法。該分析方式的實(shí)質(zhì)就是分謝列舉被研究對(duì)象密切相關(guān)的因素，包括外部因素（機(jī)會(huì)因素、威脅因素）和內(nèi)部因素（優(yōu)勢因素、劣勢因素）。將各種因素按照邏輯順序進(jìn)行矩陣排列，基于系統(tǒng)分析方法，全面而準(zhǔn)確的對(duì)各個(gè)因素對(duì)被研究對(duì)象所處的實(shí)際情況進(jìn)行分析，從而根據(jù)分析結(jié)果制定出有針對(duì)性的對(duì)策[7]。SWOT分析法中S、W是內(nèi)部因素，O、T是外部因素，S代表strength（優(yōu)勢），W代表weakness（劣勢），O代表opportunity（機(jī)會(huì)），T代表threat（威脅）。該方法的合理應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”在應(yīng)用中的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性分析。

（一）優(yōu)勢

就“翻轉(zhuǎn)課堂”來說，學(xué)生參與到課堂教學(xué)是較為重要的部分。一場多彩的課堂交流探討，往往需要建立在學(xué)生課前對(duì)相關(guān)閱讀資源的廣泛涉獵。傳統(tǒng)課堂上，我們的教師也在嘗試增加學(xué)生的閱讀量，但是短短的45分鐘的課上時(shí)間很難安排，拓展閱讀只好放在課下由學(xué)生自主完成，效果往往不好?！胺D(zhuǎn)課堂”最鮮明的特點(diǎn)就是“先學(xué)后教”學(xué)生在課前已經(jīng)完成了學(xué)的內(nèi)容，課堂上本來用于教師講解的時(shí)間就被節(jié)省了下來，可以用來閱讀與所授內(nèi)容相關(guān)的資料，課堂上形成更深層次的討論。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師要想了解學(xué)生做練習(xí)的答題情況，往往需要人工耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力逐個(gè)統(tǒng)計(jì)才能得到?！胺D(zhuǎn)課堂”所配備的在線監(jiān)測系統(tǒng)就可以輕而易舉地完成這項(xiàng)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)題后，點(diǎn)擊提交，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)判斷客觀題的對(duì)錯(cuò)，統(tǒng)計(jì)每一道題的正確率和錯(cuò)選選項(xiàng)，節(jié)省了教師的時(shí)間和精力。

（二）劣勢

隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐的不斷開展，相關(guān)的研究也在日漸增多，但是，整體來看我國“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐和理論研究無論從量的角度還是從質(zhì)的角度衡量都還比較薄弱。

實(shí)踐研究正在全國范圍內(nèi)方興未艾，但是因?yàn)檫€處于起步階段，并不成熟，眾多教師和學(xué)者都在摸索嘗試，尤其是針對(duì)具體學(xué)科該如何“翻轉(zhuǎn)”仍是亟待解決的問題。

“翻轉(zhuǎn)課堂”有一個(gè)最吸引人的組成部分，那就是微視頻。然而，要想制作一個(gè)既滿足教學(xué)要求、又吸引學(xué)生喜歡去看的微視頻，并不是一件易事。除了要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情有準(zhǔn)確的把握以外，制作過程中還需要大量的資源做支撐。

（三）機(jī)會(huì)

近幾年，風(fēng)靡全球的哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、劍橋大學(xué)、麻省理工學(xué)院等歐美頂級(jí)高校的視頻公開課，可汗學(xué)院等教學(xué)視頻日益成為人們學(xué)習(xí)資源的重要組成部分。在北美越來越多的學(xué)校接受了“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念并且紛紛參與到“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育教學(xué)實(shí)踐中，逐漸掀起了教育教學(xué)改革的“翻轉(zhuǎn)”熱潮。隨之在我國到快速發(fā)展，不同層次的學(xué)科教育都進(jìn)行了嘗試，越來越多的教育者在實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”。相信在不久的將來，“翻轉(zhuǎn)課堂”會(huì)在我國的教育改革中逐步發(fā)展起來。

我國的現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境在近10年來發(fā)生著日新月異的變化，無論是網(wǎng)速的不斷加快和穩(wěn)定，還是智能手機(jī)、平板電腦等手持智能終端設(shè)備的普遍使用，都為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用提供了更加方便有利的硬件支持。隨著我國現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用會(huì)越來越廣泛。

（四）威脅

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”擴(kuò)大了學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)過程中的自由空間，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但是，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式也存在一些不易把握的尺度，比如在課堂教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而導(dǎo)致教師主導(dǎo)作用的缺失。更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但是，也正因?yàn)槿绱耍胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式也容易導(dǎo)致教師主導(dǎo)作用的缺失。

然而，傳統(tǒng)教育下的家長認(rèn)為，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試應(yīng)用電子設(shè)備會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，難以接受學(xué)生課下抱著手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能終端設(shè)備去看視頻學(xué)習(xí)，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸，要求這些抱有疑慮和抵觸情緒的家長去積極參與其中更有些困難。

三、結(jié)束語

基于建構(gòu)主義的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了課前完成知識(shí)的傳遞，課上完成知識(shí)的內(nèi)化，這一新的教學(xué)模式的形成也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中教師與學(xué)生角色的變化。針對(duì)新的教學(xué)模式，通過態(tài)勢分析法，從優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會(huì)及威脅等方面進(jìn)行了研究，指出了“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的具體適應(yīng)性，有利于在具體的實(shí)踐教學(xué)中對(duì)教法的合理選擇。

參考文獻(xiàn)

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