張蓉

互聯(lián)網(wǎng)時代，我們打開世界的方式變了——

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正給傳統(tǒng)教學(xué)帶來顛覆性的變革，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“前言”中指出：“當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運(yùn)用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)。”

互聯(lián)網(wǎng)的風(fēng)來了，是順風(fēng)飛翔，還是視而不見？

站在互聯(lián)網(wǎng)的風(fēng)口順勢而為，積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，找尋互聯(lián)網(wǎng)與作文教學(xué)契合的風(fēng)口，讓習(xí)作向四面打開，飛翔。

一、扎根真實的情境：自由表達(dá)，行走的自媒體個性飛揚(yáng)

1.即時：想寫就寫，直指內(nèi)心訴求

我們知道，生活中許多靈感稍縱即逝，若不能及時捕捉、記錄，便會淡忘、褪色。借助微信、QQ等自媒體則可以將偶發(fā)事件、瞬間場景記錄下來，發(fā)布出去后便立即能獲得許多關(guān)注、點(diǎn)評。自媒體就像眼睛、像耳朵、像畫筆，及時把生活中的偶發(fā)事件、感動瞬間、生活的陰晴圓缺，將學(xué)生真實的內(nèi)心訴求轉(zhuǎn)化為習(xí)作。

南京市金中實小開展“鏡頭到哪兒——我是小拍客”習(xí)作課程，在習(xí)作“我的發(fā)現(xiàn)”主題拍客活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生先自由地去拍攝，記錄自己喜歡的感興趣的事物。學(xué)生們透過鏡頭，找到了自己喜歡的世界：植物開花結(jié)果、小動物呆萌可愛、人的喜怒哀樂，周圍事物的變化，還有關(guān)注霧霾、關(guān)注社會現(xiàn)象……隨著“鏡頭”，學(xué)生們看見、聆聽、觸摸、感受，在最熟悉的小區(qū)、校園、班級發(fā)現(xiàn)了不熟悉的風(fēng)景，在最熟悉的人身上發(fā)現(xiàn)了不熟悉的樣子與特點(diǎn)，在最熟悉的寵物身上也發(fā)現(xiàn)了不一樣的表情。鏡頭在哪兒，觀察就到哪兒，拍客讓學(xué)生的感官向四面八方打開，與自然、生活建立了親密的聯(lián)系。

廣大真實、可觸的讀者群體讓學(xué)生自始至終都有“寫給誰看”的意識，學(xué)生自覺地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男问?，表達(dá)真實的自己，這不正是課標(biāo)所提倡的“重真情實感，說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話”，展示生命的原生態(tài)嗎？

2.個性：私人定制，享受自由創(chuàng)造的樂趣

長期以來，小學(xué)作文教學(xué)基本以訓(xùn)練寫人、記事文章為主，然而現(xiàn)實生活中，我們會遭遇不同形式的文體和語篇，一句廣告語、一份工作簡歷、一段解說詞……隨著自媒體社交軟件的不斷升級，圖文、視頻、音樂等可視化、多樣化的資源豐富了習(xí)作內(nèi)容與形式，讓寫作極具個性化和發(fā)揮的空間。

江東門小學(xué)的鄭睿老師看到學(xué)生愛玩手機(jī)，便開通了“教育一線通”，借助此平臺發(fā)布話題，進(jìn)行寫話教學(xué)的嘗試。她把傳統(tǒng)的寫話訓(xùn)練換成給老師回短信，學(xué)生們覺得很好玩，很愿意發(fā)信息。主題突出“興趣”，設(shè)計各種激發(fā)學(xué)生寫話興趣的話題，如“給11月11日起個名字”“你會帶什么寵物參加比賽？”“我們班誰有可能是外星人？”學(xué)生們回復(fù)得特別快，內(nèi)容也特別有趣，第二天反饋的時候全班都開心極了，被同學(xué)認(rèn)為是外星人的學(xué)生更是興奮得不得了。

3.交互：真實讀者群，發(fā)揮習(xí)作的交際功能

習(xí)作的本質(zhì)是交流，但傳統(tǒng)的作文本批改不利于即時、多元交流。學(xué)生在作文本上進(jìn)行寫作，教師逐本批閱、點(diǎn)評，教師是唯一的讀者，也是唯一的評價者。評價的單一，以及教師批閱作文周期長，都限制了作品即時、多維的交流，影響學(xué)生習(xí)作的動機(jī)與興趣。而在自媒體世界中，無論是博客、微博、微信、QQ，都有無可比擬的交互優(yōu)勢。

金中實小的“我是小拍客”，教師不僅指導(dǎo)學(xué)生如何拍、如何寫，組織一次次“拍客”活動，更充分借助自媒體的優(yōu)勢設(shè)置不同種類的評價，如本周的最亮題目、最佳鏡頭、最牛記者；還借鑒《星光大道》的評選模式，舉行周賽事、月賽事、突圍賽等，通過這些賽事評出最出色的內(nèi)容，并通過相框展示、展板展示的形式展覽獲獎作品。在班級的QQ論壇上，實現(xiàn)生生互評，師評、家長評?？梢渣c(diǎn)贊，可以送花，也可以留言評論，形成積極的氛圍，作文本上教師的紅筆點(diǎn)評變成網(wǎng)上成串的跟帖。

二、課堂在窗外：自主建構(gòu)，習(xí)作課程“穿越”兒童生活

1.變一節(jié)課為一次任務(wù)驅(qū)動，直面情境，引發(fā)多樣化言語實踐

傳統(tǒng)作文教學(xué)所呈現(xiàn)的形態(tài)基本是：“布置話題+學(xué)習(xí)例文+當(dāng)堂作文”。從話題布置到當(dāng)堂作文一節(jié)課完成，學(xué)生看到教師的作文題才開始思考，缺少對作文必要的生活積累與思考。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)驅(qū)動式習(xí)作強(qiáng)調(diào)作文的“實用功能”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個項目，開展問題探究，以“學(xué)”為中心貫穿項目活動的全過程。在任務(wù)驅(qū)動式習(xí)作中，學(xué)生習(xí)作的場所變得更寬廣：課堂交流討論、確立研究方案；課外主動探究、體驗實踐。學(xué)習(xí)方式變得更豐富：線上搜索信息、處理信息；線下調(diào)查、訪問。生活觀察、資料檢索、體驗實踐、合作探究……在此過程中，學(xué)生經(jīng)歷真實的聽說讀寫事件，在任務(wù)實踐中遭遇的素材都成為不同形式的言語實踐活動。

例如，學(xué)生在完成“我發(fā)現(xiàn)……”這個拍客主題時，首先需要認(rèn)真思考，確定拍攝內(nèi)容或方向；再利用課余時間仔細(xì)觀察，有意識地在生活中尋找獨(dú)特的拍攝內(nèi)容；在拍攝過程中，會反復(fù)斟酌，尋找最佳角度和畫面；拍攝成功后在QQ群里發(fā)布拍攝照片，向大家表述照片的拍攝想法、照片背后的故事。整個活動歷時兩周，學(xué)生通過鏡頭，找到了自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，體驗觀察的過程，并不拘形式地介紹自己的發(fā)現(xiàn)。

2.從一篇到一組，整合課程，構(gòu)建作文訓(xùn)練序列

目前，每學(xué)期七八篇大作文，每個單元安排一次習(xí)作，習(xí)作與單元的閱讀課文相關(guān)聯(lián)，讀寫結(jié)合，以讀促寫。但習(xí)作之間大多沒有關(guān)聯(lián)，各自為政，面對零碎的習(xí)作訓(xùn)練，我們是不是可以換個角度，對教材中的習(xí)作進(jìn)行二次開發(fā)呢？項目組的老師們嘗試以“主題”為核心，將教材中一篇篇孤立的習(xí)作前后勾連，習(xí)作主題都來源于學(xué)生經(jīng)常遇到的生活事件和熟悉的生活場景；以體驗為舟，探究為槳，習(xí)作訓(xùn)練在真實情境中自然著陸。

如三年級下冊中有5篇習(xí)作都與生活息息相關(guān)，幾位老師就將《習(xí)作2》（為別人畫張像，畫好了再寫一寫，除了寫外貌，還要寫寫他的性格、愛好）分解為三個拍客主題。主題1：我最親近的人；主題2：我最喜愛的人；主題3：我最尊敬的人。

把習(xí)作3（我發(fā)現(xiàn)……）分解為四個主題。主題1：陽春三月看南京；主題2：早安！南京！主題3：傍晚的南京；主題4：奇特的發(fā)現(xiàn)。

3.從單一到豐富，多元化文體，為社會生活中的需要而寫

一直以來，寫人、記事是小學(xué)作文的教學(xué)重點(diǎn)，“難忘的一件事”已成為小學(xué)生亙古不變的話題，忽視了記敘文之外其他語篇的訓(xùn)練。寫作應(yīng)該是為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，為學(xué)生生活的不同需求而寫。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，無所不在的無線網(wǎng)絡(luò)為習(xí)作訓(xùn)練提供了技術(shù)支撐，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋海量資源，隨時隨地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)；在網(wǎng)絡(luò)海量資源中，學(xué)生學(xué)習(xí)篩選、比較、綜合，明確各種文體的習(xí)作要求；綜合運(yùn)用多種媒介，借助文字、圖片、音頻、視頻等媒介，創(chuàng)作設(shè)計形式多樣的文本。讓老師意外的是，學(xué)生面對完全陌生的文體習(xí)作時，竟是那么興致勃勃，樂此不疲，因為習(xí)作讓他們順利完成了實踐活動，真實感受到了習(xí)作的用處，習(xí)作讓他們將研究成果完美呈現(xiàn)。

三、看我72變：巧借軟件，為自主習(xí)作提供“支架”

1.語音轉(zhuǎn)換器，打破作文的魔咒

我們知道，許多低年級學(xué)生有著各種各樣的奇思妙想，說起話來頭頭是道，可讓他寫下來卻犯難了。有的學(xué)生因為識字量少，磨磨蹭蹭半天動不了筆；有的雖寫下來了，但前后語言不連貫。我們常說“你怎么說的，就怎么寫”，但在“說”與“寫”中，的確存在一道坎兒。

金陵河西小學(xué)的余潔老師利用QQ語音功能，從說到寫，幫助學(xué)生建立語音和語言文字之間的聯(lián)系。學(xué)生把平時在路上、車上、超市……看到的事物、遭遇的事情、自己的心情等通過講話的方式發(fā)送到語音軟件，不用考慮個別錯別字，不用考慮寫話速度慢，先大膽說，自由說。在QQ空間里，學(xué)生和老師相互傾聽、評價；語音轉(zhuǎn)換器忠實地翻譯學(xué)生的語音信息，學(xué)生口頭禪、重復(fù)的詞語都如實地轉(zhuǎn)化為文字，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的文字進(jìn)行加工，學(xué)生“讀”自己的話，邊讀邊修改，把句子中啰唆、重復(fù)的詞語刪去，調(diào)整前后句子間的順序，優(yōu)化語言，把句子寫通順、寫連貫。經(jīng)過半年的練習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生開始只能講一句，停頓一會兒才能再說下一句。但是一段時間后，學(xué)生的思維越來越敏捷，可以連續(xù)說上一段清楚、前后連貫的話，文字表達(dá)習(xí)慣也有針對性提升。

2.讓畫面定格，用文字“拍照”

“寫不具體”是小學(xué)生作文存在的突出又普遍的問題，教師常提醒學(xué)生“注意觀察，把作文寫具體”，但收效甚微。作文空洞無物，細(xì)節(jié)部分幾筆帶過就沒話寫了，不是學(xué)生不想寫，而是缺少將習(xí)作對象條理化、具體化的方法技巧。從信息論、系統(tǒng)論、控制論的觀點(diǎn)來看，小學(xué)生作文過程實際是“信息輸入—信息加工—信息輸出”的過程，需要觀察、思維、表達(dá)的結(jié)合。

借助多媒體技術(shù)，我們可以把原本不可視的思維呈現(xiàn)出來，使其清晰可見。金中實小的“我是小拍客”習(xí)作課程不僅幫助學(xué)生積累習(xí)作素材，還借助信息技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作內(nèi)容的剪裁、按照一定順序把事物寫具體。習(xí)作活動時，教師借助圖片、音頻、視頻等軟件再現(xiàn)真實情境，喚醒學(xué)生觀察缺失之處；隨著鏡頭聚焦、定格，為學(xué)生提供從旁觀察、反思生活細(xì)節(jié)的機(jī)會。拍攝技巧與文學(xué)表達(dá)在一些表現(xiàn)手法上有相通之處，教師利用這些相似點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)聯(lián)系表象和語言文字，把瞬間發(fā)生的事定格、延長，把綜合的事物加以分解、特寫。通過 “形象分解”“場景回放”，將抽象的習(xí)作知識方法物化、細(xì)化、形象化，幫助學(xué)生把說不清、道不明的思維過程轉(zhuǎn)化成語言，打破原先無話可說、無話可寫的現(xiàn)象。

3.電腦“畫”作文，想象無極限

大家還記得“看圖說話”嗎？教師出示一幅圖或幾幅圖，指導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行說話、寫話練習(xí)，這樣的作文訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、表達(dá)能力，可是學(xué)生思維容易受到限制。如果由被動地“看圖”，變成學(xué)生自主“畫”圖，那又會怎樣？

學(xué)生是天生的幻想家，在成人看來再簡單不過的事物，他們也能將其想象得樂趣十足。在信息技術(shù)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)世界里，充滿無限可能的虛擬空間就能幫助學(xué)生把自己的奇思妙想寫成像模像樣的想象

作文。

新城小學(xué)的嵇雅君老師根據(jù)低年級學(xué)生的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知水平，開展電腦“畫”作文的研究，把網(wǎng)絡(luò)上適于作文教學(xué)的圖片資源，制作成美麗植物、可愛動物、卡通人物、地理環(huán)境等系統(tǒng)的資源庫，通過網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生選用。學(xué)生自主從資源庫中挑選自己熟悉或感興趣的環(huán)境、人物，一邊“畫”作文，一邊構(gòu)思故事情節(jié)。學(xué)生愛玩、愛幻想，有時一個小小的啟示，就能讓他們迸發(fā)出自由活躍的思維火花。眼、口、手、腦并用，想象被激活，在自由自在的創(chuàng)作中構(gòu)建出不同的想象世界，甚至化身為其中角色，體會創(chuàng)造的樂趣。

站在互聯(lián)網(wǎng)的風(fēng)口，我們看到互聯(lián)網(wǎng)正改變著習(xí)作課程的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)過程，日新月異的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)品為小學(xué)生作文提供了及時幫助與服務(wù)。有的從寫作素材方面提供支撐，有的從策略層面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，有的從寫作層面給予學(xué)生指導(dǎo)，隨著寫作軟件的日新月異，小學(xué)生的習(xí)作將更自由、真實、有趣。

（作者單位：江蘇南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郝 帥