金文偉 張薇 朱應(yīng)俐

如何快速有效地教好統(tǒng)編本教材一年級上冊的300個生字，筆者在數(shù)年的教研實(shí)踐中深刻體會到較好的方法是：遵循漢字規(guī)律。

漢字學(xué)告訴我們，漢字規(guī)律最重要的有兩個：一是表意規(guī)律，絕大多數(shù)漢字以表意為主；二是系統(tǒng)規(guī)律，漢字是具有嚴(yán)密邏輯的科學(xué)體系，幾乎每個字都從形音義的不同角度與其他字產(chǎn)生聯(lián)系，從而構(gòu)成了縱橫交錯的各種系統(tǒng)，各系統(tǒng)又構(gòu)成了漢字這個大系統(tǒng)。根據(jù)這兩個規(guī)律，教學(xué)就應(yīng)教好每個字的形音義，以便系統(tǒng)地教好一串字。以本冊教材“木”字教學(xué)為例。木，甲骨文寫作“■”，像棵樹，有樹枝、樹干和樹根，到楷書寫作“木”，本義是樹木。這樣解析“木”的形音義關(guān)系，突出字義，便于理解與“木”相關(guān)的許多字。如，把“木”形豎剖為二，右半部成為“片”字，引申指薄的木片、片狀物。木作聲符構(gòu)成“沐”；木作意符，構(gòu)成本冊“本、桌、果、林、森、樹、橋、棋、桃、校、條、杏”（“杏”中的“口”是聲符“向”的減?。┑茸?。木的形音義就這樣與其他字構(gòu)成了不同的字，組成了不同的系統(tǒng)。這樣講解漢字，使學(xué)生在理解中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢字，減少了死記硬背之苦，有效提高了識字效率，特別是漢字構(gòu)形的各種關(guān)系、豐富的漢字文化知識，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，促進(jìn)其思維的發(fā)展，培養(yǎng)科學(xué)的自主識字的能力。因此，遵循漢字的這兩個規(guī)律，是有效提高識字效率的科學(xué)方法。

本冊教材300個生字中有許多這樣的系統(tǒng)，本文選析其中三組，供讀者參考以發(fā)現(xiàn)其他的系統(tǒng)。

一、白—的、百

1.白，甲骨文寫作“■”，像一粒白色稻米。小篆寫作“■”，把米粒的尖頭寫成豎?？瑫鞍住卑沿Q寫成短撇，是為了順寫第二筆豎以提高寫字速度。本義是白米粒，引申為白色，如“白云”。由白色又引申為明亮，如“白天”。明亮就容易看得清楚，因而引申為清楚，如“明白”“真相大白”。

2.的，多音字，有de、dī、dí、 dì四音，教師可根據(jù)學(xué)情選教。

的，本讀dì，形聲字，其中，“白”表光亮，“勺”表音，后來音變不能表音了，漢字學(xué)把這些不能表意、表音的字符稱為“記號”。本義是明亮。假借表示箭靶的中心，如“有的放矢”“目的”。音dí，箭是否射中了箭靶，明顯可見，于是引申為實(shí)在，如“的確”。音de，作助詞，用在定語后面，如“他的書”；組成“的”字結(jié)構(gòu)，如“愛吃甜的”；用在句末，表示肯定語氣，如“你是對的”。音dī，小型出租汽車的簡稱：“的士”。

3.百，古代曾用白表示百，后加一橫造“百”字來區(qū)別。這是特殊的形聲字，白是聲符，一橫是指事符號。本義是一百，引申表示很多、各種各樣的，如“百貨公司”“百寶箱”。也引申表示所有的，如“百戰(zhàn)百勝”“百依百順”。

二、大—天、太、立、站

1.大，甲骨文“■”以兩臂伸開、兩腿叉開的成人正面形象表示抽象概念的“大”，隸書寫作“■”。音dà，本義指與“小”相對的大。引申為排行第一，年長，如“大姐”“大伯”。又引申為敬詞，如“大名”“大作”。又引申為重要，如“大事”。音dài，用于“大夫（醫(yī)生）”“大王”等。

2.天，甲骨文“■”突出了“大”（人）的頭部，圓頭后來寫成橫。本義是頭，如神話里人物“刑天”，就是斷首的意思。由頭頂引申為天空，如“藍(lán)天”。陰晴雨雪都在天空顯示，由天空又引申為天氣，如“陰天”。天氣變化非人力所為，于是又引申為自然力，如“天災(zāi)”。

3.太，在“大”下部加指事符號“丶”，表示比“大”更大，極大。如把廣大的平原叫“太原”，把極高的天空稱“太空”。也因此指輩分更高的，如稱爺爺?shù)母赣H為“太爺爺”，稱皇帝的母親為“太后”。用作副詞，表示程度極高，如“太好了”。也表示過分了，如“太甜了”。

4.立，甲骨文“■”像“大”（人）站在地面上，底部一橫表示地面。本義是站立不動。

5.站，形聲字，從立，占聲。本義是直立不動。引申為停留，如“站住”。又引申指為乘客上下車或貨物裝卸而設(shè)的停車的地方，如“車站”。

三、又—變、反、皮、叔、友、有、右、左、雪、開、對、雞、樹、雙

1.又，甲骨文“■”像右手形，從下往上是大拇指、食指、中指，這三指用得多，所以用來代表五指；向下伸展的一筆是手臂。古隸書寫作“■”。本義是右手，故音yòu。與之相對的左手，甲骨文寫作“■”。雖然后來這兩義分別寫作了“右”“左”，“又”假借作了虛詞，“手”字也在西周金文中出現(xiàn)，但是“又”在構(gòu)字中表示手、手的動作等義卻保留在一些漢字中，在有些字中還變成“、彐、ㄡ”等形。

2.變，形聲字，“又”表示用手做事來改變現(xiàn)象，“■”（luán）表音。本義是改變。

3.反，甲骨文“■”是會意兼形聲字，從又從■（hǎn山崖），是手攀山崖，■兼表音。本義是扳，后來加“扌”寫作“扳”。扳的早期義是攀。攀崖有時會撥動山石，故引申為翻轉(zhuǎn)，如“易如反掌”。進(jìn)而引申為顛倒的，與“正”相對，如“相反”“反面”。

4.皮，金文是會意字，寫作“■”，“■”像獸頭與獸身獸尾，右邊“■”是被揭起的皮，右下“■”是又（手），合起來像用手剝獸皮之形。隸書寫作“■”“■”。本義是剝?nèi)〉墨F皮。引申泛指其他物的表層組織，如“樹皮”“果皮”“書皮”。因皮有韌性，又引申指有韌性的橡膠制成品，如“皮球”“皮筋”。

5.叔，金文寫作“■”，左上是戈，右邊是又（手），下面數(shù)點(diǎn)表示地里的芋頭，合起來表示用戈翻掘地里的芋頭。本義是拾取，如《詩經(jīng)·豳風(fēng)·七月》：“九月叔苴（jū。麻子）?！奔俳璺Q呼父親的弟弟，如“二叔”。又統(tǒng)稱父輩中年齡較小的男子，如“叔叔”。引申指丈夫的弟弟，如“小叔子”。又引申為兄弟中排行第三（伯、仲、叔、季）。

6.友、有、右，三字的“”是“又”的變形。友，小篆寫作“■”，會意字，兩只右手相疊表示相助為友。漢隸寫作“■”。有，上（手）下肉，以手拿肉表示持有。引申表示存在，如“路邊有雪”。又表示發(fā)生或出現(xiàn)，如“老師有病了”“同學(xué)有進(jìn)步”。右，“”加“口”，表示用手用口幫助人。后來專表右手，幫助義就加“亻”造“佑”字來表示。

7.左，“”是左手“■”的變形，左以（手）拿工具表示輔助。后來專表左手，輔助義就加“亻”造“佐”字來表示。

8.雪，下部“彐”是又（手）的變形。小篆寫作“■”，會意字，從雨，表示雨遇冷凝結(jié)成雪，下部“彗”是手拿掃帚，表示掃雪（“■”是掃帚形，所以彗星也稱掃帚星）。漢隸簡化為“■”，楷書規(guī)范為“雪”。

9.開，本義是開門，上部橫是門閂，下部廾（ɡǒnɡ）是左右兩手合作之形，甲骨文寫作“■”，小篆寫作“■”，后小篆的弧線被拉直寫成“廾”?！芭笔请p手玩玉（王是玉），“戒”是雙手持戈表示警戒?！啊觥币灿凶冃螢椤啊觥钡?，如“兵”以雙手持斤（戰(zhàn)斧）表示兵器。

10.對、雞、樹、雙，四字中的“ㄡ”是“對、鷄、樹、雙”中的簡化符號，不表示手。雙，有人解析為左右兩手的合體字，錯。“雙”字始見于唐代敦煌變文寫本。雙，一手捉住兩隹（鳥）表示雙，簡化以“雙”代替“雔”。后來轟、聶二字也用“雙”為簡化部件，寫成“轟、聶”。

掌握了漢字的系統(tǒng)，就可以系統(tǒng)地教漢字。在隨文識字中，主要有兩種方法：一是講好每一個字、部件的形音義，使之與后面學(xué)到的相關(guān)字形成相關(guān)的系統(tǒng)，便于學(xué)生理解和系統(tǒng)地學(xué)。如“白、的、百”例。二是有些課文中的生字，可以按某些構(gòu)形方式組成某個系統(tǒng)。如課文《畫》有“遠(yuǎn)、近、還”三字，可以組成“辶”系統(tǒng)，“辶”表示走路，“元、斤”表音，“還”因“不”不表音是半意符半記號字。

系統(tǒng)地教漢字，最好上成專門的系統(tǒng)識字課，這樣更容易講清楚漢字的構(gòu)形關(guān)系，小學(xué)生聽得有興趣，也容易掌握。我們已經(jīng)實(shí)驗(yàn)了三年，效果很好。

（作者單位：福建集美大學(xué)/ 福建廈門市前埔北區(qū)小學(xué) / 浙江永康市城西小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅