張賽麗 吳金山

摘 要：隨著我國(guó)大學(xué)教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，著力打造本科應(yīng)用型人才。經(jīng)過(guò)近幾年不斷發(fā)展，很好的緩解了社會(huì)對(duì)人才供需融合的矛盾，但在發(fā)展的過(guò)程中也存在許多問(wèn)題。文章主要對(duì)我國(guó)現(xiàn)行應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題、及如何構(gòu)建供需深度融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行概述，并提出一些可行性問(wèn)題及解決辦法，為建立完善的新型應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模型提供參考。

關(guān)鍵詞：供需融合；應(yīng)用型本科；培養(yǎng)模式；存在問(wèn)題

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）01-0158-03

Abstract： With China's university education transforms from elite education to mass education， we strive to cultivate application-oriented talents. After constant development in recent years， the contradiction between social demand and talent supply has been alleviated， but in the process of development， there also exist many problems. This paper mainly summarizes existing problems in the talent training modes of applied colleges， and how to construct a training mode of applied talents which deeply integrates supply and demand， and puts forward some problems and feasible solutions， providing reference for establishing a perfect new training model of applied talents.

Keywords： supply and demand integration； applied university； training model； existing problems

2015年政府工作報(bào)告明確提出，“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型”。同年教育部袁貴仁部長(zhǎng)在全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：轉(zhuǎn)型關(guān)鍵是明確辦學(xué)定位，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)移到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，產(chǎn)教融合、校企合作及培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才上來(lái)。經(jīng)過(guò)幾年不斷探索、實(shí)踐，大多數(shù)地方本科院校已認(rèn)識(shí)到“應(yīng)用性”是地方本科院校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)方面的特色和優(yōu)勢(shì)所在。如何實(shí)施應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的專門人才是關(guān)系到普通本科高校發(fā)展及中國(guó)高等教育整體水平的重要課題[1]。

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是應(yīng)用型本科院校的核心工作，如何辦出高質(zhì)量的應(yīng)用型本科院校，如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型本科人才是全社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題。所謂“供需融合”，“供”是指學(xué)校為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供的各項(xiàng)教學(xué)與管理服務(wù)；“需”是指產(chǎn)業(yè)界、企業(yè)、研究院和事業(yè)單位等對(duì)青年人才的需求；而“融合”則應(yīng)以需求方為導(dǎo)向，探討應(yīng)用型本科辦學(xué)的發(fā)展方向、教學(xué)模式、課程設(shè)置等，最終使供方和需方形成內(nèi)部市場(chǎng)機(jī)制，形成良性互動(dòng)?！肮┬枞诤稀比瞬排囵B(yǎng)模式，是指使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位對(duì)人才需求相統(tǒng)一，把專業(yè)知識(shí)與職業(yè)能力貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，使人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、產(chǎn)業(yè)需求、畢業(yè)生的實(shí)際工作能力相融合，相統(tǒng)一的一種高素質(zhì)實(shí)用性人才培養(yǎng)模式。

一、現(xiàn)行應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

自1999年我國(guó)高等教育擴(kuò)招以來(lái)，地方普通高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)取得了一定的成績(jī)，但是由于發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)其認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)還存在一些問(wèn)題。受中國(guó)傳統(tǒng)上“重理論輕應(yīng)用”的思想，我國(guó)高等教育在一定程度上存在“求大、求全”的價(jià)值取向，地方高校同質(zhì)化嚴(yán)重，辦學(xué)定位趨同。因此造成地方高校以學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為主的人才培養(yǎng)與社會(huì)以技術(shù)積累和行業(yè)服務(wù)為價(jià)值追求的矛盾，以學(xué)科體系為基礎(chǔ)建立起來(lái)的專業(yè)結(jié)構(gòu)與企業(yè)行業(yè)實(shí)際需求的矛盾[2]，造成了當(dāng)前用人單位共同面臨“學(xué)士碩士滿街跑、技工技師找不到”的尷尬境地。企業(yè)對(duì)人才的需求與學(xué)校對(duì)外輸送人才之間存在一定偏差。很多同學(xué)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)才發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校學(xué)的東西發(fā)揮的作用不大。如學(xué)校每年都會(huì)舉辦“雙選會(huì)”，但企業(yè)聘用成功率卻很低，問(wèn)題主要在于企業(yè)所需的是綜合性人才，如想要英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)，但英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)對(duì)物流行業(yè)不了解，這是就是如今校企對(duì)接的一大瓶頸。

（一）應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)實(shí)際與培養(yǎng)目標(biāo)不符

地方高校如何轉(zhuǎn)型現(xiàn)已成為大家普遍關(guān)注的問(wèn)題，在應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位基本達(dá)成共識(shí)，絕大多數(shù)高校都提出要大力培養(yǎng)地方和行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用技術(shù)人才；在人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標(biāo)中也明確規(guī)定：培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、誠(chéng)信品質(zhì)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，而實(shí)際這些辦學(xué)定位為應(yīng)用型院校的高校，只是把應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為特色寫(xiě)入了人才培養(yǎng)方案，具體實(shí)施過(guò)程中仍沿用以前傳統(tǒng)的做法而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容；或者只是在人才培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行簡(jiǎn)單拼湊，為應(yīng)用而應(yīng)用，沒(méi)有把應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為日常教學(xué)工作的導(dǎo)向和方針，應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念難以貫穿始終。

（二）應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)定位含糊不清

人才培養(yǎng)定位就是對(duì)“什么是應(yīng)用型人才”、“應(yīng)用型人才應(yīng)該具有什么樣的知識(shí)、能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)”等問(wèn)題的解釋和界定。目前絕大多數(shù)應(yīng)用型本科院校對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)歸納為“知識(shí)廣、能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、一專多能的復(fù)合型人才”，但究竟培養(yǎng)什么能力、需要具備什么素質(zhì)，應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)什么方式進(jìn)行評(píng)價(jià)等表述不清，也就是對(duì)應(yīng)用型人才應(yīng)該有怎樣的知識(shí)、能力和素質(zhì)等問(wèn)題缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。雖然各個(gè)省很多高校都在積極培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但到底什么樣的人才屬于應(yīng)用型人才還沒(méi)有具體的認(rèn)識(shí)，只是停留在宏觀認(rèn)識(shí)階段[2]。

（三）應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案課程體系、教學(xué)內(nèi)容不完善

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)和管理教學(xué)工作的基本依據(jù)，是教學(xué)管理工作的藍(lán)本和龍頭。絕大多數(shù)院校人才培養(yǎng)方案都是由相關(guān)專業(yè)教師根據(jù)學(xué)校相關(guān)指導(dǎo)文件進(jìn)行編制，沒(méi)有廣泛征求用人單位意見(jiàn)或者專家論證。應(yīng)用型本科院校很多都是由以前的高等職業(yè)院校升格而成，而院校教師又大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，院校師資比較年輕，對(duì)企業(yè)工作崗位人才需求不了解，也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；甚至有部分院校制定人才培養(yǎng)方案存在因人設(shè)崗、因人設(shè)科，根本沒(méi)有考慮課程體系建設(shè)，應(yīng)用型本科層次人才知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，存在個(gè)別老師在制定培養(yǎng)方案時(shí)只關(guān)心自己的工作量，而不考慮不同類型、不同課程之間的銜接，教學(xué)內(nèi)容的交叉、重復(fù)、脫節(jié)等情況。

從應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案來(lái)看，還有部分院校采用的是傳統(tǒng)的從“公共基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課”的設(shè)置模式，也都是以理論課程為主，缺乏實(shí)踐課程，沒(méi)有體現(xiàn)出課程設(shè)置與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)之間的聯(lián)系，也沒(méi)有突顯出此課程設(shè)置可以給學(xué)生帶來(lái)哪些能力提高或技能訓(xùn)練。有些院校會(huì)安排一些實(shí)踐課程，但往往也是先上理論課，再上實(shí)踐課，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)?；蛘邔?shí)踐就是參觀實(shí)習(xí)、學(xué)生自行完成一篇調(diào)查報(bào)告或者論文，沒(méi)有老師的指導(dǎo)，甚至有部分學(xué)生根本就沒(méi)有實(shí)踐，只是在網(wǎng)上隨便摘抄一篇交給老師，根本起不到理論與實(shí)踐結(jié)合，也達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)查找部分應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方案課程體系建設(shè)，發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐課程主要包括軍事訓(xùn)練、入學(xué)教育、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文，還有個(gè)別課程配套實(shí)訓(xùn)課程。但是大部分院校由于師資和資金等各種原因，大部分實(shí)踐課程時(shí)間都是由學(xué)生自由支配，這樣實(shí)踐課逐漸成為學(xué)生可自由支配的活動(dòng)課，這樣以學(xué)科知識(shí)為主的教學(xué)內(nèi)容，其理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)并沒(méi)有進(jìn)行有效的整合，雖然表面上可為學(xué)生提供系統(tǒng)深厚的理論知識(shí)，但實(shí)際難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)際上沒(méi)有學(xué)會(huì)，也沒(méi)有學(xué)到。

（四）應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實(shí)施方式不到位

目前應(yīng)用型本科院校絕大多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的授課方式，“老師講，學(xué)生聽(tīng)”，“上課聽(tīng)，考試背”這種灌輸式模式，很少采用啟發(fā)式的教學(xué)方式。雖然很多院校也提出來(lái)采用“互聯(lián)網(wǎng)”、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)課程等新型授課方式，但是這些也都流于形式，具體運(yùn)用的非常少。這些新型的授課方式會(huì)大大增加教師的工作量，而院校對(duì)教師也沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型本科院校教師進(jìn)行職稱晉升也還得要看科研條件，因此就制約了新授課方式實(shí)施和探索。

自1999年高校擴(kuò)招到2015年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%，13年間每年平均增長(zhǎng)1.92%，標(biāo)志著我國(guó)高等教育逼近普及化階段。高校師資和硬件條件建設(shè)跟不上擴(kuò)招的步伐，高校大多實(shí)行大班教學(xué)，每個(gè)班、每個(gè)專業(yè)的人數(shù)都很多，因此給應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。如會(huì)計(jì)專業(yè)基本上每個(gè)應(yīng)用型本科院校都會(huì)開(kāi)設(shè)，并且學(xué)生人數(shù)也很多，一個(gè)專業(yè)一個(gè)年級(jí)至少100名同學(xué)，在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)許多單位根本不能容納如此多的學(xué)生，因此，只能采用放養(yǎng)式管理，學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。社會(huì)實(shí)踐課程也是類似的情況，通常安排在暑期，并且都是由院校輔導(dǎo)員擔(dān)任指導(dǎo)老師，院校通常一個(gè)專業(yè)一名輔導(dǎo)員，意味著這一名輔導(dǎo)員需要負(fù)責(zé)近400名學(xué)生，沒(méi)有更時(shí)間及精力顧及這么多同學(xué)。

目前，應(yīng)用型本科院校與課程相關(guān)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程也基本上采用集中實(shí)踐，以校企合作為主的全程式實(shí)踐難以實(shí)現(xiàn)，主要表現(xiàn)在企業(yè)對(duì)合作高校畢業(yè)生的需求不高，有學(xué)者調(diào)查大約67%的樣本企業(yè)每年新招聘員工來(lái)自合作高校比例不到20%[3]。院校與企業(yè)之間的合作大都處于臨時(shí)性、短期性的松散狀態(tài)，缺乏長(zhǎng)期的綜合性聯(lián)合。企業(yè)與院校合作的方式主要以提供學(xué)生生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地、安排企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入高校等較為淺層合作形式為主，而參與到高校人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)等深層次的合作相對(duì)較少，且企業(yè)更愿意將學(xué)生作為生產(chǎn)崗位的員工使用，較少考慮應(yīng)用型人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律[4]。

二、構(gòu)建供需深度融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

（一）明確辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的搖籃，首先必須明確培養(yǎng)人才是往何處輸送。其次，院校負(fù)責(zé)人需深入此地、對(duì)用人單位實(shí)地調(diào)研，了解用人單位對(duì)人才的知識(shí)、技能、素質(zhì)等有怎樣的需求，然后根據(jù)需求再側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在具備用人單位所需能力的基礎(chǔ)上完善課程體系建設(shè)。因此可解決“供”與“需”不匹配的矛盾。

（二）依托供需深度融合平臺(tái)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

1. 對(duì)接用人單位人才需求。構(gòu)建符合社會(huì)需要的專業(yè)核心課程體系。根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要和社會(huì)需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)（企業(yè)）實(shí)際崗位對(duì)核心知識(shí)和核心能力的要求，并以此為依據(jù)，構(gòu)建專業(yè)核心課程體系，按照基礎(chǔ)理論夠用、專業(yè)技能實(shí)用的原則，科學(xué)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。

2. 校企共建課程。在校企合作中強(qiáng)調(diào)校企共同開(kāi)發(fā)、建設(shè)課程，注重校園文化與企業(yè)文化有機(jī)結(jié)合和專業(yè)課程教學(xué)與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接等。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，努力提升實(shí)踐育人的水平和質(zhì)量

首先，完善實(shí)踐教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。制定加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性意見(jiàn)，突出實(shí)踐教學(xué)地位，從政策上鼓勵(lì)、經(jīng)費(fèi)上支持教師加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入。進(jìn)一步明確實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在總學(xué)分不變的前提下，減少理論課時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)比重。

其次，構(gòu)建多元化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，不斷加強(qiáng)以課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主的專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)。整合資源，優(yōu)化配置，構(gòu)建跨專業(yè)的公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，建設(shè)多專業(yè)共同使用的基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心。

最后，強(qiáng)化以訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能為主的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)。

（四）重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為應(yīng)用型人才提供成長(zhǎng)催化劑

學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)不同階段，設(shè)置不同就業(yè)教育課程，幫助學(xué)生制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)校和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)聯(lián)合起來(lái)。

學(xué)校設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，專門負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和服務(wù)工作。積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的作用，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（五）校企共建智慧教師，加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變

應(yīng)用型本科院校應(yīng)廣泛開(kāi)展校地、校企合作，深化產(chǎn)教融合，形成與行業(yè)企業(yè)共同制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、共同完善培養(yǎng)方案、共同構(gòu)建課程體系、共同開(kāi)發(fā)交叉、共同組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、共同建設(shè)實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程和共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。

在專業(yè)建設(shè)上，校企雙方聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合開(kāi)放教材，共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，聯(lián)合教學(xué)和聯(lián)合開(kāi)放教學(xué)資源庫(kù)，企業(yè)主導(dǎo)專業(yè)核心課程的建設(shè)及發(fā)展；在專業(yè)教學(xué)上，學(xué)校組織團(tuán)隊(duì)實(shí)施公共課和基礎(chǔ)課以及基礎(chǔ)技術(shù)課教學(xué)；企業(yè)派駐企業(yè)工程師承擔(dān)專業(yè)核心課程教學(xué)；在職業(yè)能力培養(yǎng)上，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的職業(yè)能力建設(shè)及培養(yǎng)；在實(shí)習(xí)及就業(yè)環(huán)節(jié)，企業(yè)搭建就業(yè)資源池，為學(xué)生提供一對(duì)一的就業(yè)推薦服務(wù)。

三、討論

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展及高等教育大眾化進(jìn)程加快，新興應(yīng)用型本科院校得到快速發(fā)展，有效的緩解了人才與企業(yè)間的融資需求矛盾，但在快速發(fā)展過(guò)程中也存在許多，如企業(yè)需要大量懂知識(shí)及能力兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才，企業(yè)看中的是人才的應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，需要的是面向現(xiàn)代化社會(huì)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)[5，6]，適應(yīng)能力較強(qiáng)的綜合性人才[7]，而各高校培養(yǎng)人才更注重老套應(yīng)試教育，嚴(yán)重的與市場(chǎng)需求脫節(jié)。目前，各高校紛紛開(kāi)展了各類提高學(xué)生工程能力的應(yīng)用研究，有不少老師與企業(yè)合作，幫助企業(yè)解決實(shí)際生產(chǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，各項(xiàng)研究多是分模塊進(jìn)行，綜合性研究相對(duì)較少，尤其是在將技術(shù)和管理融合方面。面對(duì)社會(huì)對(duì)人才的供需矛盾，學(xué)校在改進(jìn)方面可從以下方面進(jìn)行入手，重點(diǎn)進(jìn)行更進(jìn)：1. 提高教師的教學(xué)和科研能力，通過(guò)對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，以及與企業(yè)技術(shù)人員的交流，教師可以更好地接近市場(chǎng)需求，縮短與工程實(shí)際的距離，提高教師科研的積極性和能力。2. 將結(jié)合項(xiàng)目的訓(xùn)練方式引入到教學(xué)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生掌握解決實(shí)際工程問(wèn)題的方法和技巧，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生分工合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。3.切實(shí)解決校企合作過(guò)程中企業(yè)動(dòng)力缺乏和合作制度環(huán)境的缺陷，為高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基地保障。4.解決專業(yè)課堂教學(xué)和市場(chǎng)需求脫節(jié)的問(wèn)題，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和校外實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，努力將學(xué)生培養(yǎng)成高質(zhì)量的、符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王波.校企融合探索地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式[J].教研，2012（19）：28.

[2]劉英華.地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究[D].江西科技師范大學(xué)，2015.

[3]潘海生，王世斌.中國(guó)教育校企合作現(xiàn)狀及影響因素分析[J].高等工程教育研究，2013（3）：144-147.

[4]劉英華.地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究[D].江西科技師范大學(xué)，2015.

[5]盧立玨，葉育登.獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與特色培育[J].高等教育研究，2009（7）：57-60.

[6]斯榮喜，龔山平，鄒曉東.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2005（1）：73-75.

[7]鄭志明，李川偉.新就業(yè)形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探討[J].改革與開(kāi)放，2011（11）：163.