鄭玲 肖寶華

[摘要]在小學教師的教育教學活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)教育倭化現(xiàn)象，這種教育倭化現(xiàn)象主要表現(xiàn)為教師對學生進行的語言和動作行為上的侮辱、諷刺、貶損、嘲笑、嫌惡、歧視、排斥、忽視等行為。教師的教育倭化行為會影響學生身心健康，危害班級人際關系，甚至造成社會問題。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于教師、學校、學生、家長及法律等多方面原因造成的，應通過提高教師專業(yè)素養(yǎng)、增加教師的職業(yè)幸福感和法律意識、增強小學生的權(quán)利意識、完善相關法律法規(guī)等途徑來矯治小學教師的教育倭化行為。

[關鍵詞]小學教師；教育倭化；矯治

[中圖分類號] G625[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）01-0050-04

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201701010

一、教育倭化概述

“倭化”這一術(shù)語產(chǎn)生于社會學理論，社會學家高夫曼指出，當我們將自己看作“正常人”，而把他人看作“不是真正的人”時，我們就是在倭化他人[1]。當今美國社會流行這樣一個觀點：他們認為“差生”是由倭化形成的，即教師、家長等成人對某些孩子先入為主地形成固定認知（一般指偏見），并不自覺地從日常的言行舉止中表現(xiàn)出這種偏見的傾向，從而有損被倭化者的自尊和自我期待，使其處于已知的無助狀態(tài)，從而形成差生的心理行為定勢[2]。教師的教育倭化，一方面會造成學生身體上的傷害，另一方面也會對學生的心理和精神造成延遲性、潛伏性、隱蔽性和持續(xù)性地折磨和刺激，引發(fā)學生一系列不易被察覺的心理問題。

教育倭化是指學生在受教育過程中，受到來自教師語言和舉止行為上的侮辱、諷刺、貶損、嘲笑、嫌惡、歧視、排斥、忽視等不良方式的對待。教育倭化主要包括教師語言倭化和教師動作行為倭化。所謂的教師語言倭化是指教師在學校的各種教育教學活動過程中，直接或間接地謾罵、詆毀、挖苦、諷刺、蔑視、嘲笑學生并致使學生在精神上和心理上遭受侵犯和損害的侮辱歧視性言語行為。[3]教師的行為倭化是指在教育教學活動中，教師通過舉手投足、眼神表情以及體罰或變相體罰等對學生表現(xiàn)出歧視和偏見甚至采取粗暴的行為對待學生，對學生的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生消極影響的動作行為。

二、小學教師的教育倭化表現(xiàn)

（一）小學教師語言倭化表現(xiàn)

教師對學生的語言倭化屢見不鮮，通常多發(fā)生于中小學，這一時期的學生自我保護意識較低、維權(quán)意識薄弱。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學教師通常會使用的傷害性語言可分為侮辱性語言、諷刺性語言、威脅壓制性語言和歧視性語言等類型。教師的侮辱性語言通常表現(xiàn)在課堂教學和作業(yè)講評過程中，教師講解的某一知識點如果學生不能立刻明白時或者學生作業(yè)中的錯誤不能及時改正時，一旦教師失去耐心就會說出“這么簡單的題，講了那么多遍，你怎么還不會”“你真是朽木不可雕也”“榆木疙瘩”等話語，或者會說出帶臟字的辱罵性語言。這些語言也許是教師隨口而出，但如果不加注意就會傷害學生的自尊和自我期待，對學生的心理造成潛移默化地不良影響。教師的諷刺性語言主要表現(xiàn)為諷刺學生做出的多余動作、不講衛(wèi)生的習慣以及借由考試成績挖苦學生只注重穿衣打扮而不好好學習等。教師的威脅壓制性語言通常發(fā)生在學生不服管教時，教師利用通知家長、給予處分或者退學等粗暴性的話語警告威脅學生，以顯示其權(quán)威性。這種語言有時會造成學生產(chǎn)生叛逆心理，挑戰(zhàn)權(quán)威。教師的歧視性語言一般使用在批評學生學習成績或者不良行為習慣的時候，連帶歧視學生的外貌、家長和成長環(huán)境。

（二）小學教師動作行為倭化表現(xiàn)

小學教師對學生的動作行為倭化現(xiàn)象也是層出不窮，多發(fā)生在偏遠地區(qū)的學校，這些地區(qū)的教師素養(yǎng)偏低、教師自我調(diào)控能力偏差，因此當他們出現(xiàn)不良情緒時就會做出一些倭化學生的動作行為。教師的舉手投足、眼神表情以及懲罰學生的方式都會對學生的身體、心理和精神產(chǎn)生顯性和隱性的影響。小學教師的動作行為倭化首先表現(xiàn)在當學生的行為不符合教師的意愿時，教師會通過瞪眼、皺眉、眼睛斜視等表情來表現(xiàn)自己的不滿和氣憤，還會由于學生衣著不干凈，表現(xiàn)出“別碰我”的嫌惡動作，以及當學生不服管教時，拉扯、拖拽學生的動作行為，小學教師的這些臉部表情和動作是一種對學生心理上和精神上的虐待和折磨，會使學生感到心里難受和痛苦。其次，在教育教學活動中，教師對學生實施的體罰和變相體罰也是教育倭化的表現(xiàn)。體罰是指教師直接毆打?qū)W生身體使學生遭受肉體的痛苦，而變相體罰是指罰站、罰抄、罰錢、罰做某種行為來懲罰學生致使學生人格受辱。當教師對學生進行體罰和變相體罰時并未把學生當成“正常的人”，沒有考慮學生此時此刻的感受，反而認為自己的舉措是為了維持教育秩序，然而這種隨心所欲、理所當然的認知卻是將學生視為另類的表現(xiàn)，給自己的教育倭化行為尋找的借口。這種教育懲罰措施無法實現(xiàn)教育學生的目的，反而會影響學生身心的健康發(fā)展，甚至可能造成學生對教師的心理抵觸甚至怨恨。最后，教師的某些決策，例如將個性特殊學生的座位安排在角落里、不允許“特殊”的孩子回答問題、不讓行為異常穿戴不整潔的學生參加集體活動等，這些排斥學生的行為和決策也是教師教育倭化行為的表現(xiàn)形式。

三、小學教師的教育倭化影響

（一）教育倭化影響學生的身心健康

學校是學生個體社會化的主要場所，學生在學校中接受的教育不僅會對他們現(xiàn)在的生活而且會對他們未來的人生產(chǎn)生重大的影響。不管是中國的民諺“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，還是西方人的心理實驗——羅森塔爾效應，都驗證了教師惡語相向?qū)和睦懋a(chǎn)生的“負能量”[4]。一方面低年級的學生視教師為權(quán)威，會無條件服從教師，甚至對教師的信任會高于他們的家長。然而如果教師給學生貼上“呆子”“笨蛋”的標簽，小學生會漸漸地認同這種稱呼，并認為這是由于自己能力欠缺造成的，形成對自我認識的錯誤判斷，以至于產(chǎn)生自卑心理甚至影響今后的學習生涯和健康性格的養(yǎng)成。另一方面，小學生的身心尚未成熟，心理承受的能力低，十分敏感和脆弱，教師的一言一行都會被小學生捕捉到，小學生會過分在意教師的言語和舉止，如果教師由于自己的情緒不好而表現(xiàn)出倭化行為，就可能會對學生造成消極的情緒甚至心理陰影。心理學家馬斯洛提出人類有生理、安全、愛和歸屬、尊重以及自我實現(xiàn)等需求，學生只有對教師和學校有了安全感，能夠感受到教師給予的愛和關注，得到尊重，滿足自己的需求，才能實現(xiàn)有效學習。但是如果教師存在教育倭化，就會造成學生對教師的畏懼，進而可能導致學生一見到教師就會產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼的情緒反應，學習不踏實，畏師如虎，嚴重的會致使學生厭學甚至出現(xiàn)精神問題。

（二）教育倭化危害班級人際關系

教育倭化會影響班級人際關系，包括師生之間的關系以及學生與學生之間的關系。雅斯貝爾斯曾言：真正的教育應該是“人對人的主體間的靈肉交流活動”。但是教師對學生進行語言倭化時，卻是將學生看作為“不正常的人”，將學生和自己定位于一種不平等的關系，這不僅破壞了師生的主體間關系，使原本積極的師生互動交往關系變成了一種消極的傷害與被傷害的關系，而且損害了學生的自尊和自我期待，使其處于已知的無助狀態(tài)[5]。親其師才能信其道，如果教師在教學活動中對學生實施教育倭化，不能夠讓學生感到親切友好，不能建立相互尊重理解的師生關系，就會使學生談師色變，避師如虎。子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！鄙斫讨赜谘越?，教師只有采用正確的教育語言和教育行為，樹立良好的形象才能使學生信服，才能形成良好的師生關系。教師對學生的教育倭化還會導致學生受到其他同學的取笑、排斥和孤立，例如教師給某一同學所貼的“標簽”會成為其他同學對這位同學起外號的來源。長久下來，那些“標簽”學生會逐漸形成與老師同學對抗的小團體，加重班級人際關系的惡化。

（三）教育倭化可能會造成社會問題

教師對學生的教育倭化是學生越軌行為加重發(fā)展的重要誘因。教師對學生長期的不正當語言評價和行為上的懲罰會使學生被貼上某種標簽。以萊默特和貝克爾的理論為基礎形成的標簽理論認為，每個人都會有初級越軌行為，而個人如果被他人，如教師、家長、警察等貼上標簽，就會逐漸成為行為偏差者和犯罪者。學生被標記的這些標簽是一種“烙印”，當學生逐漸接受教師對其不良的評價和對待并將這種倭化行為內(nèi)化時，就會被迫與其他越軌者為伍，進行更加嚴重的越軌行為，不計后果地對抗教師，甚至波及其他教師和學生，嚴重的會欺負同學、破壞課堂、威脅和報復教師、毀壞學校，甚至產(chǎn)生心理扭曲，進行犯罪，危害社會。

四、小學教師的教育倭化產(chǎn)生原因

（一）教師錯誤的兒童觀和教育觀

兒童觀是指人們對兒童的根本看法和觀點，涉及兒童的特點和能力、權(quán)利與地位、兒童期的意義以及教育和兒童發(fā)展之間的關系等問題。科學的兒童觀把兒童看作是正常的人，是發(fā)展中的人，是具有獨特個性的人。聯(lián)合國通過的《兒童權(quán)利宣言》中肯定了兒童和成人一樣，應當?shù)玫阶鹬兀碛猩?、生活和學習的權(quán)利。然而小學教師對學生的教育倭化現(xiàn)象，忽視了兒童的主體性，而將兒童視為“非正常人”，踐踏學生的尊嚴，侵犯兒童的權(quán)利。兒童是發(fā)展中的人，具有極大的可塑性，然而小學教師表現(xiàn)出來的教育倭化行為反映出教師無視學生的可塑性，一味按照自己的標準要求學生，一旦學生的表現(xiàn)不能令教師滿意就會諷刺批評學生。每個兒童都是一個獨特的個體，他們的發(fā)展水平和速度是不同的，興趣愛好也是不同的，教育者應該看到學生的個體差異，因材施教。然而小學教師并未關注學生的獨特性，反而過分地在語言和行為上對學習遲緩和個性特殊的學生表現(xiàn)出歧視和侮辱?？茖W的教育觀認為教師應該是知識的傳授者、學生親密的朋友，然而對學生進行教育倭化的教師持有的教育觀嚴重違反了科學的教育觀，沒有認識到教育在學生成長中應該具有的促進作用，這些教師受到師道尊嚴的深刻影響，總是把自己的地位置于學生之上，利用貶損的話語、蔑視的態(tài)度、侮辱性的行為舉止打擊學生的自尊心以維持自己高高在上的尊嚴。

（二）教師自身素養(yǎng)問題

教師的主要職責是教書育人，這就需要教師不僅有專業(yè)的知識技能，還要有良好的道德素質(zhì)，才能育德、育心。然而有部分教師自身的素養(yǎng)存在問題。一些教師自身素質(zhì)不高，在日常生活中語言刻薄、行為舉止不禮貌，在教學過程中也會對學生說出一些尖酸刻薄的話語或者做出一些不道德的行為。一些教師缺乏健康的心理，遇到問題容易暴怒、發(fā)火，不能平靜地處理問題。當部分教師遇到工作和生活上的壓力時，不能夠進行自我調(diào)節(jié)，而是以教育倭化的方式發(fā)泄在學生身上。這些教師是在以語言倭化和動作行為倭化的形式為自己發(fā)泄情緒找合理的出口，卻沒有意識到自己的這些行為也許比體罰或變相體罰對學生產(chǎn)生的負面效應更持久。一些教師缺乏教師道德，不懂得師生平等，缺乏對學生的真正關懷。諾丁斯在《學會關心：教育的另一種模式》中提到：關心和被關心是人類的基本需要。在人生的每一個階段，我們都需要被他人關心，隨時需要被理解、被接受、被認同，同樣，我們也需要關心他人。師生的交往應該形成相互關心的關系。從有利于學生學習這一角度看，師生間應該建立“關心關系”，因為只有在學生知道你關心他們時，他們才會注意到你的學問[6]。教師對學生進行的教育倭化只會讓學生感到被排斥、被誤解，而不會使學生感到被理解和被接受，這樣就不能夠形成真正的關心關系，教師也就不能有效實施教書育人。一些教師缺乏正確的教育方法。當學生不會做某道題時，教師不會轉(zhuǎn)變教育方法使學生進步，而是采用侮辱性的語言和行為歧視學生，這種做法不但不能夠提高學生學習成績，反而會造成學生心理壓力，情緒低落，喪失學習動力，甚至厭惡老師，對學業(yè)、學校產(chǎn)生長期的抵觸。

（三）教師的教育法律意識淡薄

聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》以及我國的《未成年人保護法》《教育法》都規(guī)定了兒童的人格權(quán)和受教育權(quán)不能受到侵犯。人格權(quán)又包括名譽權(quán)和人格尊嚴。一些教師只知道不能體罰學生，不能侵犯學生的生命健康權(quán)，而沒有意識到學生的人格權(quán)也不能侵犯。教師的教育倭化行為實際上是侵犯學生人格權(quán)的表現(xiàn)，不管是言語侵犯還是眼神表情動作侵犯，都是一種變相侵犯學生權(quán)利的行為，然而一些教師對教育倭化的這種錯誤行為的嚴重性和危害性缺乏正確地認識。

（四）學生和家長的權(quán)利意識淡薄

一些教師的教育倭化行為的另一個原因來自于小學生的權(quán)利意識和自我保護意識淡薄，進而助長了教師的教育倭化行為。小學生年齡比較小，不懂得自己也享有人身權(quán)利，不認為自己和教師是平等的，并且他們對法律知識也不了解，因此并未意識到教師的一些行為已經(jīng)侵犯了自己正當人身權(quán)利。而且小學生容易唯教師馬首是瞻，這種思想妨礙他們學習自我保護的知識。同時小學生的家長作為兒童監(jiān)護人，有時也并未意識到教師的倭化行為傷害了孩子的心理健康，侵犯了孩子的基本權(quán)利，沒有及時向?qū)W?；蛴嘘P部門反映。小學生的這些特殊性和家長的無意識，放任了教師的教育倭化行為。

（五）我國相關教育法律法規(guī)不完善

雖然我國有《教育法》《未成年人保護法》《教師法》和《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，但是這些法律法規(guī)中并沒有明確規(guī)定教師教育倭化行為以及責任和懲戒方式。法律法規(guī)的不完善使教師進行教育倭化行為有了漏洞可鉆，從而助長了部分教師的教育倭化行為。

五、小學教師的教育倭化矯治

造成小學教師的教育倭化行為原因是多方面的的，教育主管部門、學校、教師、學生和家長都應采取措施來消除教師的倭化行為。

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，增加教師的職業(yè)幸福感和法律意識

第一，為了進一步提高教師的專業(yè)知識和技能，學校和教育部門應該通過職后培訓讓教師繼續(xù)學習有關教育的知識，積累多種教育學生的方式方法，努力學校掌握學生喜歡的教育方式方法，促進教師合理利用教師期望效應鼓勵學生。第二，學校領導應該采取相應措施減輕教師們的工作壓力，讓教師保持健康心態(tài)，以良好的精神狀態(tài)投入到教育教學工作，增強教師們的職業(yè)幸福感，這樣教師才能將好心情傳遞給學生。第三，教師應多讀書提升自身道德修養(yǎng)，明白教師應該具有的基本道德素質(zhì)，塑造良好的人格，增強自身魅力，讓學生自愿向教師學習。第四，教育部門應該督促教師學習《義務教育法》《未成年人保護法》《教師法》以及地方性教育法規(guī)、學校規(guī)章制度、中小學教師職業(yè)道德規(guī)范、中小學幼兒園安全管理辦法、學生傷害事故處理辦法，讓教師深入了解兒童的權(quán)利以及侵犯學生權(quán)利的行為表現(xiàn)，從而嚴格規(guī)范自己的行為。

（二）增強小學生的權(quán)利意識

小學生作為被倭化者，應該努力增強自己的權(quán)利意識，懂得如何自我保護。小學生權(quán)利意識的覺醒離不開家長、學校、社會的協(xié)作努力。家長作為小學生的監(jiān)護人應該傾聽孩子在學校的情況，了解孩子遇到的煩惱和問題，告訴孩子基本的法律知識和自我保護的方法，讓孩子懂得如何行使自己所享有的權(quán)利。學校作為學生學習生活的主要場所，應該設置相應的課程，讓學生逐漸了解自己的權(quán)利，學習法律知識，以便更好地保護自己。同時，在這個快速發(fā)展的信息社會，社會傳媒也應該擔負起傳播正確信息的社會責任，向小學生傳遞維護權(quán)利的知識信息。

（三）完善相關法律法規(guī)

我國已經(jīng)實施的法律法規(guī)對教育倭化現(xiàn)象并沒有做出明確的責任規(guī)定和具體的懲戒措施，教師的教育倭化應盡快納入相關法律法規(guī)之中。按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的要求，大力推進依法治校，學校應建立和完善符合法律規(guī)定、體現(xiàn)自身特色的學校規(guī)章和制度，依法辦學、從嚴治校[7]。同時，學校還應該制定相應的教師行為規(guī)范，嚴格考核教師的教育行為，遏制教師的教育倭化行為。

參考文獻：

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[5] 傅淳華，蔡甜甜.學校中的語言倭化現(xiàn)象——一種道德批判的視角[J].教育學術(shù)月刊，2008（8）：35-41.

[6] 內(nèi)爾.諾丁斯.學會關心：教育的另一種模式[M].北京：教育科學出版社，2003，51.

[7] 肖寶華，孫曉華.談教師的教育語言違法行為的界定[J].教育探索，2012（5）：28-29.