董香君

摘 要：學(xué)分制是一種現(xiàn)代教育管理制度。成人高等教育引入學(xué)分制是深化教育改革、順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流、培養(yǎng)社會(huì)所需創(chuàng)新型人才的重要舉措。成人高等教育尚存在思想認(rèn)識(shí)有偏差、課程體系單一、教師素質(zhì)有待提升、教學(xué)方法落后以及學(xué)分認(rèn)證不完善等困境，因此，基于學(xué)分制的視野，探索促進(jìn)普通高校成人高等教育發(fā)展的有效策略，是當(dāng)下提高成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：普通高校；成人高等教育；完善課程體系；加強(qiáng)師資隊(duì)伍；改進(jìn)教學(xué)方法；實(shí)行學(xué)分互認(rèn)識(shí)；學(xué)分制

基金項(xiàng)目：2016年河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)化社會(huì)的社區(qū)教育工作者專業(yè)化研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HB16JY015）

中圖分類號(hào)： G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1674-7747（2017）01-0035-05

一、學(xué)分制概述

學(xué)分制是一種先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)管理制度，它以因材施教和注重學(xué)生個(gè)性等特點(diǎn)，受到世界各國(guó)高等院校的重視和青睞。1810年，德國(guó)實(shí)施的選課制是學(xué)分制產(chǎn)生的萌芽；1869年，美國(guó)哈佛大學(xué)引入選課制，經(jīng)不斷改革和完善，真正意義的學(xué)分制在全美高校普遍實(shí)施。在著名教育家蔡元培先生的倡導(dǎo)下，我國(guó)于“五四運(yùn)動(dòng)”前后從歐美引進(jìn)學(xué)分制的教學(xué)理念，并逐步發(fā)展成為既具中國(guó)特色又充滿生機(jī)與活力的現(xiàn)代教學(xué)管理制度?！皼]有準(zhǔn)確的概念，明晰的思想和文字也就無從談起。”[1]明確學(xué)分制的內(nèi)涵，是基于學(xué)分制的視角探討成人高等教育發(fā)展的前提。綜合已有研究可知，學(xué)分制是高等院校以學(xué)生自主選課為機(jī)制，以學(xué)分作為基本計(jì)算單位來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種教學(xué)管理制度。學(xué)分制以“以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異、注重個(gè)性發(fā)展”為核心教育理念，對(duì)培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的復(fù)合型人才大有裨益。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要注重因材施教，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，推出分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制和導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。[2] 由此，學(xué)分制成為我國(guó)高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題，它具有學(xué)年制不可比擬的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。（1）學(xué)分代替學(xué)年。學(xué)年制事先規(guī)定學(xué)習(xí)者的修業(yè)年限和學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，學(xué)習(xí)者在規(guī)定時(shí)間統(tǒng)一入學(xué)，按照統(tǒng)一教材和教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考試、升級(jí)和畢業(yè)；學(xué)分制以學(xué)習(xí)者個(gè)體需求為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身興趣自主選擇學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)時(shí)間，具有較大的靈活性。（2）選課代替排課。學(xué)年制以班級(jí)授課為組織形式，學(xué)校根據(jù)不同專業(yè)和學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，統(tǒng)一進(jìn)行排課；學(xué)分制以選課代替排課，學(xué)校依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和要求，結(jié)合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)驗(yàn)、文化水平和職業(yè)需求等，指導(dǎo)他們到“選課中心”或在網(wǎng)絡(luò)上選擇課程和教師。選課制是學(xué)分制的核心內(nèi)容，建立和完善以選課制為核心的制度體系，是高等教育學(xué)分制走出困境的突破口。（3）彈性代替剛性。學(xué)年制是剛性教學(xué)管理制度，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度全部由學(xué)校制定，學(xué)習(xí)者沒有選擇的權(quán)利，只能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成學(xué)業(yè)；學(xué)分制是具有彈性的教學(xué)管理制度，它規(guī)定，學(xué)習(xí)者在3～6年間修滿專業(yè)所需最低必修學(xué)分即可畢業(yè)，不受學(xué)年制的升留級(jí)制的影響。（4）指導(dǎo)代替指令。計(jì)劃和指令是學(xué)年制的顯著特點(diǎn)，在學(xué)年制教學(xué)管理制度下，國(guó)家嚴(yán)格制定各行業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，嚴(yán)格限定人才培養(yǎng)規(guī)格和數(shù)量，并以政策、法律和條文等形式要求各級(jí)各類學(xué)校必須遵守和執(zhí)行；學(xué)分制明確學(xué)習(xí)者的主體地位，強(qiáng)調(diào)要制定相匹配的個(gè)性化培養(yǎng)方案，教師以為學(xué)習(xí)者服務(wù)為旨趣，按需對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

二、學(xué)分制視野下成人高等教育發(fā)展的困境

成人高等教育對(duì)象復(fù)雜，任務(wù)繁重、形式多樣，是開放性的大眾化高等教育。成人高等教育引入學(xué)分制是主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)復(fù)合型人才、充分利用社會(huì)教育資源及深化教學(xué)改革的必然選擇。目前，成人高等教育推行學(xué)分制仍面臨諸如思想認(rèn)識(shí)有偏差、課程體系單一、教師素質(zhì)普遍不高、教學(xué)方法落后以及學(xué)分認(rèn)證不完善等困境。研究和探析成人高等教育存在的問題和發(fā)展現(xiàn)狀，是成人高等教育走出困境，創(chuàng)建特色品牌、提升自身發(fā)展實(shí)力的核心要?jiǎng)?wù)。

（一）思想認(rèn)識(shí)存在偏差

學(xué)分制傳入我國(guó)較早，已在我國(guó)普通高等教育中得到廣泛應(yīng)用。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在成人高等教育領(lǐng)域，推行學(xué)分制仍存在思想和認(rèn)識(shí)層面的偏差，導(dǎo)致其發(fā)展陷入尷尬的境地。有學(xué)者認(rèn)為，成人高等教育學(xué)分制“移植化”現(xiàn)象嚴(yán)重，作為一種“舶來品”，學(xué)分制不適合在中國(guó)推行，它不符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和成人數(shù)量基數(shù)較大等基本國(guó)情，因而，很難在成人高等教育中取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展；也有學(xué)者認(rèn)為，成人高等教育學(xué)分制“換湯不換藥”，傳統(tǒng)學(xué)年制教育管理對(duì)成人高等教育的影響根深蒂固，學(xué)分制很難在短期內(nèi)突破傳統(tǒng)教育觀念的“桎梏”，導(dǎo)致成人高等教育質(zhì)量堪憂，社會(huì)聲譽(yù)下降；還有學(xué)者指出，有的辦學(xué)者對(duì)成人高等教育的性質(zhì)和功能認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，他們把成人高等教育視為斂財(cái)?shù)墓ぞ撸鲆暺溆藘r(jià)值，導(dǎo)致許多成人高校重創(chuàng)收、輕管理，重規(guī)模、輕培養(yǎng)，把成人教育作為“副業(yè)”來抓，把謀取經(jīng)濟(jì)利益放在首要位置。顯然，這種片面的、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使成人高等教育不能得到應(yīng)有的關(guān)懷和重視，阻礙了學(xué)分制的發(fā)展進(jìn)程。

（二）課程體系單一化

選課制是學(xué)分制的核心內(nèi)容，成人對(duì)象的廣泛性和復(fù)雜性要求成人高等教育開設(shè)數(shù)量充足、質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)的選修課以滿足成人多樣化的學(xué)習(xí)需求。目前，成人高校在課程設(shè)置上采用“拿來主義”，一味照搬普通高校課程模式，致使課程體系單一化。

1.課程結(jié)構(gòu)單一。受指導(dǎo)思想偏頗和教學(xué)資源匱乏等影響，我國(guó)成人高等教育課程體系普遍存在必修課、限定選修課和任意選修課比例設(shè)置不合理，理論課多實(shí)踐課少，基礎(chǔ)課多專業(yè)課少等不合理現(xiàn)象。[3]

2.課程設(shè)置主體單一。多數(shù)成人高校課程多以國(guó)家課程為主，即各級(jí)各類高校按照國(guó)家計(jì)劃統(tǒng)一開設(shè)課程，成人自主權(quán)和選擇權(quán)受限，這與學(xué)分制倡導(dǎo)以人為本、以學(xué)習(xí)者為主體的教育理念相悖，嚴(yán)重打擊了成人高校辦學(xué)的積極性。

3.課程內(nèi)容單一。部分成人高等院校堅(jiān)持功利性的辦學(xué)理念，注重理論課程，輕視實(shí)踐課程，且理論知識(shí)陳舊落后，缺乏時(shí)效性與針對(duì)性。單一的內(nèi)容設(shè)置使成人不能有效行使自主選擇權(quán)，學(xué)習(xí)需求得不到相應(yīng)滿足，人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格與社會(huì)脫節(jié)。

4.課程評(píng)價(jià)方法單一。學(xué)分制要求建立的及時(shí)、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，是改進(jìn)課程設(shè)置以及提高成人教師教學(xué)技能的重要手段。重教師、輕學(xué)習(xí)者，重結(jié)果、輕過程，重量化、輕質(zhì)性等單一的評(píng)價(jià)方法，顯然不符合學(xué)分制多元評(píng)價(jià)方法的要求。

（三）教師素質(zhì)不高

學(xué)分制給教師的專業(yè)素養(yǎng)和整體素質(zhì)提出了更嚴(yán)格的要求。目前，成人高校教師在服務(wù)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)等方面仍存在需亟待解決的問題。

1.服務(wù)理念缺失。受傳統(tǒng)學(xué)年制影響，成人高校教師教育理念落后，服務(wù)意識(shí)淡薄，他們把自己定位于教育教學(xué)的主體而非主導(dǎo)地位，以“權(quán)威者”“管理者”的身份開展教學(xué)活動(dòng)，成人學(xué)員完全處于被動(dòng)的地位，要根據(jù)教師要求隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和安排，嚴(yán)重阻礙了學(xué)分制以人為本教育理念在成人高等教育中的貫徹與落實(shí)。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。我國(guó)傳統(tǒng)成人高等教育采用“條塊分割”、專業(yè)對(duì)口的培養(yǎng)模式，教師專業(yè)面窄，一名教師一般只能主講1～2門課程，，不具備開設(shè)新課的能力，使成人對(duì)知識(shí)的渴求和教師能傳授知識(shí)之間矛盾突出。[4]

3.教師質(zhì)量有待提高。成人高校教師隊(duì)伍多以兼職教師為主、專職教師為輔，影響到了成人高校教師隊(duì)伍的整體水平。一方面，招聘制度不健全導(dǎo)致成人高校教師準(zhǔn)入門檻較低，尤其是兼職教師來源復(fù)雜，結(jié)構(gòu)多樣、素質(zhì)不一，缺乏專業(yè)的成人教育基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能，對(duì)與學(xué)分制相關(guān)的學(xué)籍制度、選課制度和保障制度等認(rèn)識(shí)不深刻；另一方面，成人高校教師管理手段落后，使他們?cè)谥笇?dǎo)成人選課、實(shí)施教學(xué)、計(jì)算學(xué)分、組織重修等環(huán)節(jié)中不能有效發(fā)揮作用。

（四）教學(xué)方法落后

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。[5]科學(xué)合理又具藝術(shù)性的教學(xué)方法是成人高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保障。我國(guó)成人高等教育依托普通高等教育的辦學(xué)體制，使成人高等教育深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，落后的教學(xué)方法給學(xué)分制實(shí)施和發(fā)展帶來多重障礙與挑戰(zhàn)。一方面，單一、固定的課程“授—受”模式，教學(xué)堅(jiān)持傳統(tǒng)的“中心論”，即以教室、教師和教材為中心，單向的課堂灌輸成為主要的課程教學(xué)形式。教育者往往在培養(yǎng)模式中追求整齊劃一，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和模式培養(yǎng)大批量人才，忽視了成人獨(dú)立性和個(gè)性化的發(fā)展；另一方面，傳統(tǒng)觀念將教師定位為教學(xué)的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和權(quán)威者，即教師在教學(xué)過程處于主體地位。他們以完成教學(xué)目標(biāo)為首要任務(wù)，枯燥乏味的“填鴨式”教學(xué)方法，難以激起成人學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。此外，終身學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄以及培訓(xùn)服務(wù)體系不健全等，也是成人高校教師不能有效運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法的重要因素。

（五）學(xué)分認(rèn)證不完善

學(xué)分認(rèn)證指已經(jīng)獲得由國(guó)家統(tǒng)一認(rèn)可的各級(jí)各類學(xué)校、各級(jí)各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給予的學(xué)分，如何科學(xué)地轉(zhuǎn)換為所需的學(xué)分。[6] 學(xué)分認(rèn)證是高校教育資源得以最優(yōu)化整合配置和合理利用的有效途徑。目前，我國(guó)成人高等院校學(xué)分認(rèn)證仍處在初級(jí)探索階段，需克服多重阻力和障礙。（1）各成人高校教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)人才層次等的差異，給學(xué)分互認(rèn)、課程互選及教學(xué)大綱以及教學(xué)計(jì)劃編排等帶來一定難度；（2）各成人高等院?！案髯詾殛嚒?，學(xué)分設(shè)置及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，即使在統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部，學(xué)分與學(xué)分之間在價(jià)格、學(xué)時(shí)和質(zhì)量上也不等值；（3）成人高校研究人員、教務(wù)管理人員和操作人員缺乏專業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)和操作技能，使學(xué)分認(rèn)證管理難度增大，管理成本提高。此外，物價(jià)、人事、勞動(dòng)等部門的各項(xiàng)政策不配套，由于收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不一等引起的深層次利益沖突問題也是阻礙成人高等院校學(xué)分互認(rèn)的主要因素。

三、學(xué)分制視野下成人高等教育發(fā)展的應(yīng)對(duì)

在成人高等院校推行學(xué)分制，對(duì)提高成人高等教育質(zhì)量和促進(jìn)成人高等教育可持續(xù)發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。鑒于此，應(yīng)針對(duì)上述成人高等教育發(fā)展面臨的困境，采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，以推動(dòng)成人高等教育穩(wěn)步發(fā)展。

（一）端正思想認(rèn)識(shí)

“沒有思想的變革就沒有其他變革，思想的變革是發(fā)生于思想結(jié)構(gòu)本身中的革命?！盵7] 實(shí)行學(xué)分制是教學(xué)管理制度的重大變革，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。在學(xué)分制以人為本理念的倡導(dǎo)下，成人高等教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值觀由“創(chuàng)收型”向“創(chuàng)業(yè)型”的轉(zhuǎn)變，應(yīng)在以“利潤(rùn)”為動(dòng)機(jī)的市場(chǎng)環(huán)境中堅(jiān)守自己本真的教育價(jià)值觀，扎根成人的生活世界，以培養(yǎng)成人的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力為教育目標(biāo)取向。

2.建立具有中國(guó)特色的學(xué)分制。發(fā)達(dá)國(guó)家完善和成熟的學(xué)分體系為我國(guó)成人高等教育學(xué)分制提供了有益借鑒。但我們決不能原封不動(dòng)、不切實(shí)際地照搬別國(guó)模式，而應(yīng)以批判性的思維，將中國(guó)元素和國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)整合，建立具有中國(guó)特色且切合我國(guó)成人高等教育發(fā)展實(shí)際的本土化教學(xué)管理制度。

3.樹立制度自信。學(xué)分制真正契合成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，豐富成人的精神世界，實(shí)現(xiàn)成人的終身學(xué)習(xí)。因此，在認(rèn)識(shí)成人高等教育實(shí)施學(xué)分制的必要性和可行性基礎(chǔ)之上，明確學(xué)分制在踐行終身學(xué)習(xí)理念和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要作用，并以堅(jiān)定的信念、不懈的努力和遠(yuǎn)見的卓識(shí)，堅(jiān)信學(xué)分制必將在成人高等教育領(lǐng)域取得顯著成效。

（二）完善課程體系

選課制的有效實(shí)施基于質(zhì)量高、數(shù)量多的課程，開設(shè)足夠數(shù)量和高質(zhì)量的選修課，是學(xué)分制賴以生存的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)基于學(xué)分制視野，建立完善的課程體系，推進(jìn)成人高等教育持續(xù)健康發(fā)展。

1.科學(xué)合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。學(xué)分制視野下成人高等教育要始終以成人的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)，著重考慮成人的學(xué)習(xí)需求，在實(shí)踐調(diào)研的基礎(chǔ)上，加大選修課的比重，合理調(diào)整必修課和選修課的比例。

2.注重課程內(nèi)容的實(shí)踐性。諾爾斯認(rèn)為，成人教育是社會(huì)實(shí)踐的第一領(lǐng)域。學(xué)分制視野下的成人高等教育內(nèi)容設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐性、開放性和個(gè)性化原則，不僅開設(shè)與成人職業(yè)相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐課，也要增設(shè)諸如文學(xué)藝術(shù)、健康教育、法律修養(yǎng)等與成人生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐課。

3.鼓勵(lì)多元主體參與課程開發(fā)。在堅(jiān)持國(guó)家課程主導(dǎo)地位的前提下，成人高等教育應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和專業(yè)人才需求，開設(shè)具有地方特色的校本課程，為成人提供更多課程選擇的機(jī)會(huì)。

4.實(shí)施多元課程評(píng)價(jià)方法。每個(gè)成人都有與之匹配的個(gè)性化培養(yǎng)方案，整齊劃一的評(píng)價(jià)方法顯然不能彰顯學(xué)分制的優(yōu)越性，堅(jiān)持教師與成人雙向評(píng)價(jià)、過程與結(jié)果并重、量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使課程評(píng)價(jià)更為全面和有效。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

打造一支專業(yè)化、高水平、高素質(zhì)的現(xiàn)代成人教師隊(duì)伍是我國(guó)成人高等教育發(fā)展的堅(jiān)實(shí)后盾和質(zhì)量保障。

1.轉(zhuǎn)變成人高校教師角色。成人高校教師必須及時(shí)調(diào)整好自己的心態(tài)，盡快完成由“知識(shí)權(quán)威”向“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”身份的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的“主體間性”。教師必須根據(jù)學(xué)分制的原則和要求，通過及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法適應(yīng)成人自主學(xué)習(xí)的需要。

2.確立生本位的管理理念。成人高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以學(xué)?；蚪處煘楸镜膫鹘y(tǒng)管理觀念，堅(jiān)持成人學(xué)員在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，按需施教，因材施教，充分尊重成人學(xué)員的意愿和要求，重視其多元全面發(fā)展。

3.健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)分制允許成人學(xué)員自主選擇教師和課程，對(duì)成人學(xué)員反饋較好或開課數(shù)量較多、教學(xué)質(zhì)量較高的教師，采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神激勵(lì)相結(jié)合的方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。

4.注重成人高等教育教師培訓(xùn)。一方面，要結(jié)合崗位和職責(zé)的需求，為教師創(chuàng)造參與培訓(xùn)的物質(zhì)和時(shí)間保障，督促他們及時(shí)關(guān)注社會(huì)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新教師理念和內(nèi)容；另一方面，注重培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要積極組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)分制相關(guān)理論知識(shí)，讓他們了解學(xué)分制的機(jī)構(gòu)設(shè)置與運(yùn)行機(jī)制，掌握其復(fù)雜的管理操作技能。

（四）注重教學(xué)方法的科學(xué)性

對(duì)方法的迷戀，是教學(xué)世界中的獨(dú)特景象。審視和批判舊方法，想象和構(gòu)建新方法，發(fā)掘和闡發(fā)方法背后的思想，由此構(gòu)筑一個(gè)新的教學(xué)世界，是成人高等教育教師的重要使命。[8]

1.更新傳統(tǒng)教學(xué)理念。忽略成人高等教育教育對(duì)象的復(fù)雜性，采用一刀切的教育模式或單一的教學(xué)方法不能培養(yǎng)出社會(huì)所需的復(fù)合型應(yīng)用人才。因此，要更新傳統(tǒng)落后理念，堅(jiān)持以人為本，遵循成人教育教學(xué)規(guī)律，把握成人身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇適用于成人的靈活的教學(xué)方法。

2.樹立創(chuàng)新意識(shí)。成人的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)新方法的支持，學(xué)分制的教學(xué)管理制度旨在培養(yǎng)既能滿足自身發(fā)展需要又能服務(wù)社會(huì)的“雙創(chuàng)”人才，這需要成人高等教育教師認(rèn)清形勢(shì)，增強(qiáng)市場(chǎng)觀念，樹立服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索新的教學(xué)方法。

3.整合多種教學(xué)方法。教學(xué)方法從來都不是單獨(dú)存在的，成人高等教育教師要結(jié)合成人已有經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)講授法、討論法、啟發(fā)法、理論與實(shí)踐相結(jié)合等教學(xué)方法的有機(jī)整合，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4.運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。科技的發(fā)展為新媒體提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，智能手機(jī)、平板電腦、數(shù)字電視等移動(dòng)終端為成人學(xué)習(xí)提供信息傳遞與實(shí)時(shí)交互的平臺(tái)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)成人運(yùn)用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)提供可能。[9]

（五）實(shí)行學(xué)分互認(rèn)

學(xué)分互認(rèn)“任重而道遠(yuǎn)”，它是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要經(jīng)過長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐，更需要政府、高校、教師和成人等多元主體共同推動(dòng)，才能逐漸日臻完善與成熟。

1.建立完善的學(xué)分互認(rèn)制度。這需要政府相關(guān)教育機(jī)構(gòu)提供政策上的認(rèn)可和保證，為學(xué)分制的建立提供外部環(huán)境支持。同時(shí)，成人高等教育要不斷完善組織體系和制度保障，研究學(xué)分互認(rèn)制度的相關(guān)理論，設(shè)立相應(yīng)的學(xué)分互認(rèn)的組織系統(tǒng)和各級(jí)運(yùn)行機(jī)構(gòu)。[10]

2.加強(qiáng)各高校之間的聯(lián)合互動(dòng)。各級(jí)各類高?！案髯詾闋I(yíng)”的局面不利于學(xué)分互認(rèn)和信息資源共享。為此，要以開放的視野，合作互助的原則，著重加強(qiáng)成人高校內(nèi)部、成人高校之間或與普通高校的交流互助。

3.運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息管理手段。要提高管理效率就必須改進(jìn)管理手段，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上管理是必由之路。成人教育領(lǐng)導(dǎo)者必須要有一定的戰(zhàn)略眼光，引進(jìn)先進(jìn)的管理技術(shù)，建立各種數(shù)據(jù)信息庫(kù)，從招生到學(xué)生畢業(yè)期間的各種資料歸檔處理以及數(shù)據(jù)報(bào)表上傳教育主管部門等均在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，提高成人高校之間學(xué)分互認(rèn)的效率。[11]

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[11] 劉奉越.西方成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論發(fā)展的比較研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2014（2）：28-33.

[責(zé)任編輯 金蓮順]