柴福洪

用百度和在知網(wǎng)搜索，沒有查到“高職教育的優(yōu)質(zhì)教育資源”的概念表述，查“優(yōu)質(zhì)教育資源”全部都是關(guān)于基礎(chǔ)教育的內(nèi)容。到目前為止，關(guān)于“高職教育的優(yōu)質(zhì)教育資源”的定義還沒有專門的研究。

1.資源。資源是宏觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體所面臨的外部條件，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)范疇。微觀層面，資源是生產(chǎn)活動(dòng)的投入要素，任何生產(chǎn)活動(dòng)都是多種資源投入因素的結(jié)合。對(duì)資源的理解并不局限于自然科學(xué)，從社會(huì)科學(xué)角度考察資源定義，認(rèn)為資源包括自然資源、人力資源、財(cái)力資源、智力資源、文化資源和時(shí)間資源等。從自然科學(xué)角度考察，發(fā)現(xiàn)和開發(fā)資源受當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)水平的制約，一定程度的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力發(fā)展水平是自然物成為資源的前提條件。只有在當(dāng)時(shí)的科學(xué)技術(shù)條件下，可以發(fā)掘出來作為社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)的投入因素的自然物，才能成為資源。資源是—個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，人類資源觀是不斷變化的。

資源的定義可以表述為：在一定的科學(xué)技術(shù)條件下，能夠在人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中用來創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富并達(dá)到一定量的客觀存在形態(tài)。

資源，主要是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，教育學(xué)是借用了資源這一概念解釋教育活動(dòng)中的生產(chǎn)要素。

2.教育資源。教育資源是蘊(yùn)涵了特定的教育信息，能創(chuàng)造一定的教育價(jià)值的各類教育勞動(dòng)要素的軟件和硬件，一般以有傳承和教育意義的文化信息為主體。它是人類社會(huì)資源之一，教育資源的繼承多以社會(huì)化公共產(chǎn)品為載體，以精神文化成果為體現(xiàn)，最終為實(shí)現(xiàn)教育自身價(jià)值服務(wù)，是人類精神財(cái)富的核心所在。

教育資源的構(gòu)成因素的多元性和復(fù)雜性決定了教育資源本身的不穩(wěn)定性。其中有人的因素，也有物的因素，還有政策導(dǎo)向和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件發(fā)展變化的因素等。

教育資源包括自有教育活動(dòng)和教育歷史以來，在長期的文明進(jìn)化和教育實(shí)踐中所創(chuàng)造積累的教育知識(shí)、教育經(jīng)驗(yàn)、教育技能、教育資產(chǎn)、教育費(fèi)用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育設(shè)施以及教育領(lǐng)域內(nèi)外人際關(guān)系的總和。

教育資源是一個(gè)系統(tǒng)，隨著時(shí)代的變化而變化。《說文解字》中說：“教，上所施下所效也。”說到底，教育最核心的資源是教育者是怎樣的人，有著怎樣的精神海拔，有著怎樣的生命狀態(tài)，有著怎樣的思想境界與格局。最大的教育資源是教育者自身的生命樣本，教育者自己的身心和諧程度。教育發(fā)生的過程是教育者自我成長的過程。

隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的深入發(fā)展，由“教育+信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)”，開始向“信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方向發(fā)展，如MOOCs、微課、翻轉(zhuǎn)課堂必然帶來教育資源和教育活動(dòng)各要素的重組，教育環(huán)境與生態(tài)隨之改變，這一趨勢(shì)帶來的教育資源的結(jié)構(gòu)調(diào)整的情況與呈現(xiàn)的狀態(tài)，目前還不太清楚。

3.優(yōu)質(zhì)教育資源。優(yōu)質(zhì)教育資源從基礎(chǔ)教育角度考察，可理解在一定范圍內(nèi)，主要是相對(duì)具有領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)的教育人力資源、豐厚的財(cái)力資源和優(yōu)秀的教育質(zhì)量的綜合判斷，還應(yīng)包括先進(jìn)的辦學(xué)理念、必要的硬件設(shè)施、優(yōu)良的課程和優(yōu)秀的師資隊(duì)伍等基本元素。

優(yōu)質(zhì)教育資源是圍繞“優(yōu)質(zhì)教育”呈現(xiàn)出的專業(yè)評(píng)價(jià)體系和社會(huì)評(píng)價(jià)依據(jù)。優(yōu)質(zhì)教育不一定是高考高分，更不是考生能上北大、清華等一流大學(xué)，它一定是能夠促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、和諧發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育。優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)追求的是為學(xué)生的幸福人生奠基，為社會(huì)培養(yǎng)好的公民。教育是最應(yīng)該富有正義感和最應(yīng)該有良知的事業(yè)。教育是最應(yīng)該充滿對(duì)于美好人生和美好社會(huì)理想的期盼勞動(dòng)。

“以考為本”的教育，是功利化教育，舍本逐末。“以人為本”的優(yōu)質(zhì)教育資源，拋棄教育功利化傾向，利用一切可利用的教育資源，努力勘探和開發(fā)學(xué)生個(gè)體的智力潛能，教和育，都是為了培養(yǎng)人、發(fā)展人、開發(fā)人的素質(zhì)潛能，讓其身心得到全面健康發(fā)展。

因此，優(yōu)質(zhì)教育資源的本質(zhì)含義是：當(dāng)代可利用的一切對(duì)勘探和開發(fā)學(xué)生個(gè)體的智力潛能先進(jìn)的、比較優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目明顯、有正相關(guān)意義的教育知識(shí)、教育經(jīng)驗(yàn)、教育技能、教育資產(chǎn)、教育費(fèi)用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育設(shè)施以及教育領(lǐng)域內(nèi)外物質(zhì)和環(huán)境條件的總和。

在“以考為本的功利化教育”條件下，把考生分?jǐn)?shù)劃檔分批錄取，名校爭搶高考狀元，把高考高分者視同優(yōu)質(zhì)教育資源之一，是違反“有教無類”的教育道德，當(dāng)代高等教育異化的外在表現(xiàn)，也是社會(huì)對(duì)教育詬病的緣由之一。

4.高職教育的優(yōu)質(zhì)教育資源。中國高等職業(yè)教育最初產(chǎn)生于18世紀(jì)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，當(dāng)時(shí)叫實(shí)業(yè)教育，新中國的高等職業(yè)教育涎生于改革開放初期的80年代，成規(guī)模建制地發(fā)展于1999年的大學(xué)擴(kuò)招之后，全國現(xiàn)有高等職業(yè)院校1 300多所，年招生量占我國高等教育的一半。新型的高等職業(yè)教育與傳統(tǒng)的普通高教不同的是人才類型與教育模式，高職教育培養(yǎng)的不是知識(shí)型而是（生產(chǎn)一線的）技能型人才，教學(xué)模式是“校企合作，工學(xué)結(jié)合”。

新生的高等職業(yè)教育，跨越了傳統(tǒng)的普通教育的界限，無論是外延，還是內(nèi)涵，高等職教育跨越了職業(yè)與教育、跨越了企業(yè)與學(xué)校、跨越了工作與學(xué)習(xí)的界域，跨越了經(jīng)濟(jì)與教育的疆域。教育過程必有教育企業(yè)的參與，職業(yè)技術(shù)、職業(yè)能力、職業(yè)文化等存在大量的隱性知識(shí)，必須通過職業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)才能獲得。

所以，高職教育的優(yōu)質(zhì)教育資源包括教育行業(yè)和教育行業(yè)以外的非教育行業(yè)的職業(yè)技術(shù)、職業(yè)能力、職業(yè)文化傳承中可用于教育的資源，非教育行業(yè)的職業(yè)技術(shù)、職業(yè)能力、職業(yè)文化教育資源如何能夠順利地實(shí)現(xiàn)教育共享，是目前高職教育發(fā)展的瓶頸。因此，“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的職教模式正在試點(diǎn)以教育企業(yè)為主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制探索。

因此，高職教育的優(yōu)質(zhì)教育資源是指校企雙方可利用的一切對(duì)勘探和開發(fā)學(xué)生技術(shù)、技能、品行有正相關(guān)意義的教育企業(yè)和高職院校所具備的教育知識(shí)、教育經(jīng)驗(yàn)、教育技能、教育資產(chǎn)、教育費(fèi)用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育設(shè)施，以及訓(xùn)練技術(shù)技能和傳承職業(yè)文化等高品質(zhì)的教學(xué)、訓(xùn)練條件和育人、成長的環(huán)境生態(tài)等，合模式、超標(biāo)準(zhǔn)、適需求的職教勞動(dòng)要素優(yōu)質(zhì)評(píng)價(jià)。

高職教育的優(yōu)質(zhì)教育資源的核心是“雙師型教師”和“教學(xué)做合一模式”，“雙師型教師”是指既有高深的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，又有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還有高超的教學(xué)技藝；“教學(xué)做合一模式”，是指高等職業(yè)教學(xué)，專業(yè)顯性職業(yè)知識(shí)課堂教學(xué)，隱性職業(yè)知識(shí)實(shí)踐教學(xué)，人格品行培養(yǎng)行為導(dǎo)向育人。真正短缺的教育資源是符合教育規(guī)律和人性本質(zhì)需求的教育理念支撐下的教育教學(xué)模式，這是教育資源的核心，而那些所謂的設(shè)備和資金都是外圍因素。而這也正是優(yōu)質(zhì)教育資源的要義之所在。高職教育“雙核心”的優(yōu)質(zhì)教育資源是高職教育區(qū)別于普通高教的關(guān)鍵要素。

高職教育的優(yōu)質(zhì)教育資源是一個(gè)跨界的大系統(tǒng)，目前十分稀缺，但是發(fā)展著的，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和技術(shù)升級(jí)換代而不斷更新，公益性和產(chǎn)業(yè)性是其主要特征。對(duì)某所高職院校來說，優(yōu)質(zhì)教育資源又具有繼承性；經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同地區(qū)之間，具有差異性；若某項(xiàng)教育資源相對(duì)優(yōu)質(zhì)，必然激發(fā)教育資源的馬太效應(yīng)，加大差異性。