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企業(yè)新型學(xué)徒制之“新型”探究

2017-05-30 12:32:18王靜沈亞強(qiáng)
職教通訊 2017年1期
關(guān)鍵詞:新型學(xué)徒制新型轉(zhuǎn)型升級(jí)

王靜 沈亞強(qiáng)

摘 要:在全球技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革飛速發(fā)展的今天,我國(guó)的制造業(yè)也面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)的巨大機(jī)遇與挑戰(zhàn)。中國(guó)想要由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變,離不開技術(shù)技能型人才的支撐。在培養(yǎng)新型技術(shù)人才方面,我國(guó)現(xiàn)有的職教人才培養(yǎng)模式已顯得力不從心,捉襟見肘,建立一種不同于以往學(xué)徒制的新型學(xué)徒制十分必要。企業(yè)新型學(xué)徒制以企業(yè)為辦學(xué)主體,制定了新型學(xué)徒教學(xué)管理制度和新型投入、補(bǔ)貼政策。這些新型特征不僅有利于企業(yè)直接介入人才培養(yǎng)的全過程,也有利于解決勞動(dòng)力市場(chǎng)中技術(shù)技能型人才供需相脫節(jié)的矛盾,為中國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)培養(yǎng)更多的技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞:新型學(xué)徒制;校企合作;制造大國(guó);制造強(qiáng)國(guó);轉(zhuǎn)型升級(jí)

中圖分類號(hào): G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào): 1674-7747(2017)01-0066-04

從某種意義上來(lái)說(shuō),現(xiàn)代職業(yè)教育制度是由學(xué)徒制慢慢演變而來(lái)的,學(xué)徒制所倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”一直是現(xiàn)代職業(yè)教育所追求、踐行的堅(jiān)定理念。目前,世界上任何一種較為先進(jìn)的職業(yè)教育模式身上都能看到一定程度的學(xué)徒制的印記。德國(guó)、澳大利亞等國(guó)家已經(jīng)在對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制進(jìn)行改造、建立現(xiàn)代學(xué)徒制方面做了很成功的探索,我們也應(yīng)該結(jié)合我國(guó)的實(shí)際探索出一條適合本國(guó)國(guó)情的新的學(xué)徒制的實(shí)踐模式。再者,當(dāng)前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在發(fā)生,國(guó)際產(chǎn)業(yè)分工也在悄悄形成新的格局,制造業(yè)重新成為全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的熱點(diǎn)。為應(yīng)對(duì)新一輪工業(yè)革命和全球科技變革的挑戰(zhàn),2015年,李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略。這充分表明了中國(guó)從制造業(yè)大國(guó)走向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的決心,但也對(duì)我國(guó)的技術(shù)勞動(dòng)力提出了更高的要求,對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)。

一、企業(yè)新型學(xué)徒制的提出是推動(dòng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級(jí)的需要

黨的十八大明確提出加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式是我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)建設(shè)的的重要任務(wù)之一。要促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度,轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式,產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)是十分必要的。產(chǎn)業(yè)的升級(jí)的過程也就是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化的過程是從高污染、高消耗、勞動(dòng)力密集型產(chǎn)業(yè)向低碳、環(huán)保的以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)理念的知識(shí)、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變的過程。一些發(fā)達(dá)國(guó)家在實(shí)施產(chǎn)業(yè)升級(jí)過程中所產(chǎn)生的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)告訴我們,人才是產(chǎn)業(yè)升級(jí)能否成功的關(guān)鍵因素。

我國(guó)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)也需要越來(lái)越多的新型技術(shù)人才作為支撐,但是目前,我國(guó)的職業(yè)院校培養(yǎng)的人才并不能滿足其需求。我國(guó)面臨著嚴(yán)重的技術(shù)勞動(dòng)力短缺,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:(1)從數(shù)量上看,最近人社部的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示,中國(guó)第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員共有2.25億人,其中1.19億為技能勞動(dòng)者數(shù)量,高技能人才只有3 117萬(wàn)人,技能型人才嚴(yán)重缺乏。[1] (2)從結(jié)構(gòu)上看,目前,中國(guó)的制造業(yè)職工隊(duì)伍普遍存在“四多四少”的現(xiàn)象:(1)初級(jí)技工較多,高級(jí)技工較少?,F(xiàn)在中國(guó)大部分制造業(yè)屬于勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè),其制造過程中的科學(xué)技術(shù)含量并不高。再者,企業(yè)為節(jié)省成本、追求利潤(rùn),大量雇傭初級(jí)技工以追求量的增長(zhǎng)。(2)傳統(tǒng)型技工較多,現(xiàn)代技工較少。一些職業(yè)院校的專業(yè)和課程設(shè)置沒有能夠及時(shí)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,其培養(yǎng)的以傳統(tǒng)型技工居多,并沒有掌握正當(dāng)時(shí)的技術(shù)。(3)單一技能型技工較多,復(fù)合技能型技工較少。中國(guó)的制造業(yè)的制造流程大都是流水線型的,即每位工人只負(fù)責(zé)一道工序,這就導(dǎo)致了每位工人只能掌握一項(xiàng)操作技能。(4)短期速成的技工較多,系統(tǒng)培養(yǎng)的技工較少?,F(xiàn)在的大多數(shù)企業(yè)以追求利潤(rùn)為最終目的,只看重眼前利益,很少能開展對(duì)員工的系統(tǒng)培訓(xùn)。

制約產(chǎn)業(yè)升級(jí)的第一短板就是人力資源,對(duì)于為國(guó)家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)輸送一線生產(chǎn)和技術(shù)工人的職業(yè)教育而言,產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級(jí)背景下的技術(shù)人才的轉(zhuǎn)型與升級(jí)既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。我們應(yīng)該直面挑戰(zhàn),抓住機(jī)遇,不斷探索職教人才培養(yǎng)規(guī)律,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)同步轉(zhuǎn)型與升級(jí)。

二、現(xiàn)有職教人才培養(yǎng)模式缺陷的日益突顯

在我國(guó)古代,學(xué)徒制作為早期的職業(yè)教育比西方的學(xué)徒制出現(xiàn)的時(shí)間要早得多。這種學(xué)徒制私人性質(zhì)十分濃厚,以親子或養(yǎng)子的家庭關(guān)系為基礎(chǔ),是我國(guó)封建時(shí)代職業(yè)教育的最具有代表性的教育形式。新中國(guó)成立初期我國(guó)工業(yè)百?gòu)U待興,需要大量的技術(shù)工人,但因?yàn)闂l件有限,正規(guī)的職業(yè)學(xué)校寥寥無(wú)幾。去除了剝削成分,經(jīng)過全面改造的傳統(tǒng)學(xué)徒制是除了少量技工學(xué)校之外的培養(yǎng)技術(shù)工人的主要形式。改革開放后,學(xué)校職業(yè)教育逐漸成為我國(guó)職業(yè)教育的主要形式。學(xué)校職業(yè)教育在批量培養(yǎng)人才方面的確比傳統(tǒng)的學(xué)徒制更具有優(yōu)勢(shì),我國(guó)各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大量的技術(shù)人才。但是,職業(yè)教育與普通教育相比具有特殊性,學(xué)校職業(yè)教育重視理論教學(xué)而容易忽視實(shí)際操作的弊端和缺陷容易導(dǎo)致教學(xué)和實(shí)際相脫節(jié),使職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生陷入質(zhì)量困境,不能滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。在這種情況下,校企合作和工學(xué)結(jié)合理念成為指導(dǎo)職業(yè)院校改革的風(fēng)向標(biāo),學(xué)徒制重新走進(jìn)人們的視野。

2010年,江西省新余市在教育部的支持下成為我國(guó)第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的城市。2014年8月,教育部頒布《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》,表明現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)進(jìn)入到全面推進(jìn)的階段。[2]現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校教育與傳統(tǒng)的學(xué)徒制相結(jié)合的一種職業(yè)教育形式,經(jīng)過這幾年現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)試點(diǎn)的實(shí)踐,推動(dòng)了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展,但也面臨著一些問題,主要有三個(gè)方面:(1)校企合作不夠深入。在現(xiàn)代學(xué)徒制中,我國(guó)采取的是傳統(tǒng)的以學(xué)校為主體的“校企合作”模式,這就不可避免的造成了在合作中“學(xué)校熱企業(yè)冷”的現(xiàn)象,企業(yè)的合作積極性較低,合作浮于表面。(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)面臨困難。在學(xué)徒制實(shí)際實(shí)施過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是按照企業(yè)實(shí)際的產(chǎn)品生產(chǎn)過程設(shè)計(jì),還是按照職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì),是一個(gè)亟待解決的問題。(3)缺少評(píng)價(jià)體系?,F(xiàn)代學(xué)徒制中,學(xué)生具有雙重身份,缺乏與之配套的教學(xué)結(jié)果與人才培養(yǎng)的衡量評(píng)價(jià)體系。

三、企業(yè)新型學(xué)徒制探析

2015年8月,國(guó)家人社部和財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》,開始啟動(dòng)企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作,并頒布了《企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)。

(一)“新型”特征分析

1.新型辦學(xué)主體。以學(xué)校為本位的人才培養(yǎng)模式是目前我國(guó)職業(yè)教育比較流行的培養(yǎng)模式,雖然近年來(lái)一些職業(yè)院校大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合,強(qiáng)調(diào)與企業(yè)合作來(lái)制定人才培養(yǎng)方案。但是這些實(shí)踐活動(dòng)大都是由學(xué)校來(lái)組織,學(xué)校是主體,企業(yè)的愿望往往很難得到實(shí)現(xiàn)。這種以學(xué)校為本位的人才培養(yǎng)模式雖然可以成批量的培養(yǎng)人才,但是,這種培養(yǎng)模式中學(xué)校職業(yè)教育課程與真實(shí)的工作世界相脫節(jié)的問題很大程度上影響了學(xué)生的崗位職業(yè)能力。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中,辦學(xué)主體是企業(yè)還是學(xué)校的爭(zhēng)論影響了企業(yè)參與合作的積極性。企業(yè)新型學(xué)徒制則不同于以往的工學(xué)結(jié)合、校企合作的實(shí)踐,打破以學(xué)校為主體的慣例,而是以企業(yè)為主體來(lái)開展的。在這種人才培養(yǎng)模式中,企業(yè)的自主權(quán)力大大提高。企業(yè)可結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際自主確定培養(yǎng)對(duì)象,學(xué)徒培養(yǎng)的主要職責(zé)也是由企業(yè)承擔(dān),學(xué)徒的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式也是由企業(yè)結(jié)合實(shí)際崗位需求來(lái)確定的。

2.新型教學(xué)管理制度。目前,我國(guó)已有的關(guān)于工學(xué)結(jié)合、校企合作的學(xué)徒制實(shí)踐研究文獻(xiàn)中,像“建立了人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”或“建立了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控體系”等一些比較模糊、空洞的文字描述居多,而鮮有明確提及制定了學(xué)徒管理方法、彈性學(xué)制或?qū)W分制管理辦法等具體管理制度。而《方案》中明確提出企業(yè)新型學(xué)徒制推行技工院校彈性學(xué)制和學(xué)分制,承擔(dān)企業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)任務(wù)的院校,要對(duì)企業(yè)的學(xué)徒進(jìn)行非全日制學(xué)制教育學(xué)籍注冊(cè),采取彈性學(xué)制,對(duì)學(xué)徒實(shí)行學(xué)分制管理。[3]還要建立與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和考核制度,技工院??蓪?duì)累計(jì)學(xué)分達(dá)到要求的學(xué)徒授予其畢業(yè)證書。

3.新型投入和補(bǔ)貼政策。從目前現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)過程的情況來(lái)看,就學(xué)徒本身來(lái)說(shuō)并沒有得到任何補(bǔ)貼,基本權(quán)利難以得到保障。企業(yè)新型學(xué)徒制的投入機(jī)制和補(bǔ)貼政策則有效解決了這一困境。在企業(yè)新型學(xué)徒制中,學(xué)徒在培訓(xùn)期間也是可以得到報(bào)酬的,學(xué)徒的基本工資根據(jù)其實(shí)際工作貢獻(xiàn)來(lái)發(fā)放,且不低于當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)徒不用自己交學(xué)費(fèi),其培訓(xùn)費(fèi)用由企業(yè)向其所委托的技工院?;蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)支出。[3]除此之外,開展新型學(xué)徒制度的企業(yè)還享受由財(cái)政部門和人力資源與社會(huì)保障部門共同給予的職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼。相比較現(xiàn)代學(xué)徒制而言,企業(yè)新型學(xué)徒制制訂了比較清晰的投入和補(bǔ)貼政策,在實(shí)際試點(diǎn)實(shí)踐中具有更強(qiáng)的操作性和針對(duì)性。

4.新型人才培養(yǎng)過程。企業(yè)新型學(xué)徒制的培養(yǎng)對(duì)象不再是職業(yè)院校里的學(xué)生,而是企業(yè)技能崗位新招用人員和新轉(zhuǎn)崗人員。企業(yè)推行“招工即招生,入企即入校”的人才培養(yǎng)模式,可從源頭上改變制造業(yè)勞動(dòng)力流動(dòng)過于頻繁的現(xiàn)狀。在現(xiàn)代學(xué)徒制試行過程中,一些學(xué)生對(duì)合作企業(yè)不滿意,想有更多的就業(yè)選擇時(shí),往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)徒留不住的問題。而企業(yè)新型學(xué)徒制這種“選人、育人、用人”三位一體的人才培養(yǎng)過程能有效阻止人才流失情況的發(fā)生。因?yàn)榕囵B(yǎng)對(duì)象是自己企業(yè)的工人,也有利于學(xué)徒參與企業(yè)的核心工作,掌握企業(yè)的核心技術(shù),培養(yǎng)學(xué)徒對(duì)其未來(lái)職業(yè)的期望。新型學(xué)徒期限為1~2年,可以促使企業(yè)與新錄用職工互相了解并長(zhǎng)期合作,提高勞動(dòng)者的就業(yè)穩(wěn)定性。[3]

(二)“新型”價(jià)值取向分析

1.以促進(jìn)勞動(dòng)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)、加強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)為主要目的。相比較現(xiàn)代學(xué)徒制而言,企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)的任務(wù)和目標(biāo)更加明確和具體。現(xiàn)代學(xué)徒制以發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育為出發(fā)點(diǎn),強(qiáng)調(diào)完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系,而企業(yè)新型學(xué)徒制從微觀角度出發(fā),旨在促進(jìn)勞動(dòng)者就業(yè)創(chuàng)業(yè),為國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)培養(yǎng)技能型人才,創(chuàng)新職教人才培養(yǎng)新模式?!斗桨浮分忻鞔_提出,企業(yè)新型學(xué)徒制的培養(yǎng)對(duì)象由企業(yè)所選定,以與企業(yè)簽訂合同的企業(yè)員工為學(xué)徒。企業(yè)新型學(xué)徒制中學(xué)徒崗位的設(shè)置由企業(yè)根據(jù)市場(chǎng)與企業(yè)本身的實(shí)際情況來(lái)確定,學(xué)徒的培養(yǎng)方式也是由企業(yè)結(jié)合崗位需求確定。[3]這就使企業(yè)能充分考慮到市場(chǎng)的需求,實(shí)踐教學(xué),突出學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),著重學(xué)生實(shí)操技能的養(yǎng)成。這種培訓(xùn)形式能夠最大限度的迎合企業(yè)的需要,提高職業(yè)培訓(xùn)的有效性和針對(duì)性,保障其人才培養(yǎng)的質(zhì)量,穩(wěn)定就業(yè)。另外,《方案》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)以中、高級(jí)技術(shù)工人為主,健全了技能人才培養(yǎng)新模式,適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)升級(jí)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的要求。以企業(yè)為主體開展學(xué)徒制試點(diǎn)有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與使用的無(wú)縫對(duì)接,助力解決企業(yè)技能型人才需求與勞動(dòng)力供給相脫節(jié)的矛盾。

2.使學(xué)徒制培訓(xùn)重新成為國(guó)家勞動(dòng)制度和職業(yè)培訓(xùn)制度的組成部分。在企業(yè)新型學(xué)徒制中,學(xué)徒具有兩種身份。在企業(yè),學(xué)徒的身份是職工,屬于勞動(dòng)制度的范圍;在職業(yè)院校或職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),學(xué)徒的身份是學(xué)生,是職業(yè)培訓(xùn)制度的組成部分。建國(guó)初期,我國(guó)工業(yè)百?gòu)U待興,需要大量的工人投入工業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)建設(shè),恢復(fù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)需要一批具有一定水平的技術(shù)工人。當(dāng)時(shí)我國(guó)培養(yǎng)后備技術(shù)工人的模式就是以工廠為主體的學(xué)徒制,到20世紀(jì)90年代初,政府出臺(tái)了“改招工為招生”的政策,以職業(yè)院校為基礎(chǔ)來(lái)培養(yǎng)技術(shù)工人。學(xué)徒制經(jīng)過多年的發(fā)展和改造,仍然是發(fā)揮企業(yè)主導(dǎo)作用以及培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)工人的重要模式。企業(yè)新型學(xué)徒制的推行使得學(xué)徒制培訓(xùn)重新成為國(guó)家勞動(dòng)制度和職業(yè)培訓(xùn)制度的組成部分。我國(guó)勞動(dòng)法中明確規(guī)定“在校學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間勤工儉學(xué),未建立勞動(dòng)關(guān)系,不視為就業(yè)?!彼裕覈?guó)職業(yè)院校的學(xué)生在參加頂崗實(shí)習(xí)時(shí),不能與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同,因此,難以在法律上得到保護(hù)。[4]企業(yè)新型學(xué)徒制的對(duì)象是與企業(yè)簽訂6個(gè)月以上合同的人員,在法律上可以得到基本的保障。

3.探索一種全新的國(guó)家、企業(yè)和學(xué)校的合作機(jī)制。企業(yè)新型學(xué)徒制采取“企校雙制、工學(xué)一體”的方式,即由企業(yè)和與其合作的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取企校雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)培訓(xùn)方式共同培養(yǎng)新學(xué)徒。[3]在企業(yè)新型學(xué)徒制中,政府作為領(lǐng)導(dǎo)者,發(fā)揮著牽頭連線、制定規(guī)則的作用,人社部與財(cái)政部提供財(cái)政支持和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。在這樣的一個(gè)新制度中,企業(yè)作為主體地位,發(fā)揮著不可替代的主導(dǎo)作用,負(fù)責(zé)整體過程的組織和實(shí)施。而職業(yè)院校等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則根據(jù)企業(yè)的需求來(lái)承擔(dān)一些具體培訓(xùn)任務(wù)。通過這種培養(yǎng)模式可以有效促進(jìn)形成企業(yè)主導(dǎo)、政府推動(dòng)、職業(yè)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極參與、勞動(dòng)者積極參加的良好格局。企業(yè)新型學(xué)徒制構(gòu)建了企業(yè)為主體,政府來(lái)引導(dǎo),職業(yè)院校配合的多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制,既遵循了培養(yǎng)技術(shù)工人的基本規(guī)律,又開創(chuàng)了多贏的局面。對(duì)勞動(dòng)者來(lái)說(shuō),可以提升其勞動(dòng)技能和獲得就業(yè)崗位;對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō),可以獲得高素質(zhì)的,比較穩(wěn)定的,適合其工作崗位需要的技術(shù)技能人才;對(duì)職業(yè)院校來(lái)說(shuō),可以保持其生源的穩(wěn)定性;對(duì)政府來(lái)說(shuō),可以促進(jìn)就業(yè),降低失業(yè)率,保持經(jīng)濟(jì)穩(wěn)速發(fā)展,促進(jìn)社會(huì)和諧。綜上所述,企業(yè)新型學(xué)徒制既符合我國(guó)基本國(guó)情,又遵循技術(shù)人才培養(yǎng)基本規(guī)律的制度安排,達(dá)到了多方獲益的結(jié)果。

中國(guó)的學(xué)徒制傳統(tǒng)非常濃厚,也曾經(jīng)有過正式的學(xué)徒制體系和學(xué)徒制改革實(shí)驗(yàn)。就目前來(lái)看,校企合作的人才培養(yǎng)模式成為世界范圍內(nèi)學(xué)徒制不斷改革和發(fā)展的核心理念。與以往的學(xué)徒制相比,企業(yè)新型學(xué)徒制聚焦學(xué)徒對(duì)象,涉及到了更多的相關(guān)利益群體,構(gòu)建了一種新型的,多方聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制。試行企業(yè)新型學(xué)徒制,對(duì)于我國(guó)學(xué)徒制的探索和完善、培養(yǎng)更高素質(zhì)的技術(shù)技能人才,以及發(fā)展我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育制度具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn):

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[2] 張可然.中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)徒制對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的啟示[J].職教論壇,2015(24):168-169.

[3] 人力資源社會(huì)保障部辦公廳、財(cái)政部辦公廳.關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知[Z].人社廳發(fā)[2015]127號(hào),2015-07-24.

[4] 孫興偉.建立企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)技能人才接班人——人社部負(fù)責(zé)人就開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作答記者問[EB/OL].[2015-08-05]. http://www.mohrss.gov.cn/SYrlzyhshbzb/ dongtaixinwen/ buneiyaowen/201508/t20150805_217040.htm.

[7] 趙偉.學(xué)徒制發(fā)展的歷史邏輯和我國(guó)的選擇[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2013(10):33-37.

[責(zé)任編輯 金蓮順]

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