武婧

摘 要：職教師資作為從事職業(yè)教育教學(xué)活動的高層次人才，其隊伍的建設(shè)是發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。德國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展離不開德國職教師資的培養(yǎng)。本文主要從德國師資培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)機構(gòu)、學(xué)生來源和培養(yǎng)過程來論述德國職教師資的職前培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：德國職教師資；職前培養(yǎng)模式；本碩連讀；職普融通；實踐能力；教學(xué)能力；培養(yǎng)方案

基金項目：教育部、財政部職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃培養(yǎng)資源開發(fā)項目“職教師資培養(yǎng)模式實踐與創(chuàng)新”（項目編號：VTNE0089）

中圖類分號：G719 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）01-0044-05

職教師資是集專業(yè)知識、教學(xué)能力和實踐能力于一身的從事職業(yè)教育教學(xué)的高層次人才。職教師資培養(yǎng)的質(zhì)量直接關(guān)系到職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量。德國作為當(dāng)今世界職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國家，其職教師資培養(yǎng)機制經(jīng)過近百年的發(fā)展已逐漸成熟完善。

德國從事職業(yè)教育的教師有兩種：職業(yè)學(xué)校教師和校外培訓(xùn)教師。職業(yè)學(xué)校教師又分為理論課教師和實踐課教師。不同類型的教師其培養(yǎng)模式也不同，本文主要研究職業(yè)學(xué)校理論課教師入職前的培養(yǎng)模式。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)學(xué)校理論課教師主要負(fù)責(zé)專業(yè)理論（如金屬加工技術(shù)、電子工程、醫(yī)療保健等）、一般性基礎(chǔ)知識以及與工作相關(guān)知識（德語、英語、數(shù)學(xué)、政治、物理等）的教學(xué)。因此，既要懂得專業(yè)理論知識，又要有普通文化課的理論知識，這是其培養(yǎng)職教教師的首個目標(biāo)。此外，基于德國職教教師的聘用資格，另一個重要目標(biāo)是培養(yǎng)集專業(yè)知識、教學(xué)能力和實踐經(jīng)驗于一身的職教教師。在德國想要成為職教師資必須滿足以下三點要求：（1）教師必須是本科以上學(xué)歷，有些職業(yè)學(xué)校擁有博士學(xué)位的教師甚至占到了教師總?cè)藬?shù)的一半，學(xué)歷的要求保證了教師具有牢固的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)；（2）教師要具備教育教學(xué)能力，這就要求職教教師必須經(jīng)過專業(yè)的師范教育，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過師范類課程，掌握課堂教學(xué)的方式方法；（3）教師的實踐經(jīng)驗應(yīng)不少于五年，其中包括三年及以上的專業(yè)工作經(jīng)驗。只有以上三點同時滿足，才有資格成為職教教師。由此可見，德國職教教師不但需要研習(xí)職業(yè)教育學(xué)等相關(guān)的師范類課程，還要經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)，且通過了理論課和實操課的考試。正是這種明確的培養(yǎng)目標(biāo)和嚴(yán)格的聘用要求，使德國的職教師資培養(yǎng)有據(jù)可依、有章可循，從而保證了職教師資的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、培養(yǎng)機構(gòu)

德國職教師資的培養(yǎng)屬于師范教育范疇。20世紀(jì)60年代以前，教師的培養(yǎng)一直由師范學(xué)院和師范大學(xué)承擔(dān)。1960年，德國教師聯(lián)合會發(fā)表的《不萊梅計劃》主張統(tǒng)一教師培養(yǎng)機構(gòu)[1]，取消不同類型教師分開培養(yǎng)的體制。因此，有人呼吁，只有在綜合大學(xué)中培養(yǎng)教師，才能兼顧學(xué)術(shù)性與科學(xué)性，在這種情況下，師范教育綜合大學(xué)化的趨勢已成定局。伴隨這種趨勢，大量的師范學(xué)院和師范大學(xué)并入綜合性大學(xué)。到60年代末，100多所師范大學(xué)中有70多所并入了綜合性大學(xué)。到80年代末，只有9所獨立的師范大學(xué)存在。這種變化也是二戰(zhàn)后德國師范教育的主要變化，師范教育也隨之被納入高等教育體系，職教教師作為師范教育的一個子集也相應(yīng)的融入高等教育體系中。

德國高等教育體系由四類辦學(xué)主體構(gòu)成，分別是綜合性大學(xué)、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、職業(yè)學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院。由于德國沒有獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，所以都是由大學(xué)來培養(yǎng)職教師資的。其中以綜合性大學(xué)和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)為主，但二者仍有不同。在綜合性大學(xué)中負(fù)責(zé)培養(yǎng)職教教師的是職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院或系，比如很多德國的理工科大學(xué)都有下屬的職業(yè)教育系；而在應(yīng)用科學(xué)大學(xué)里則是由教育學(xué)院負(fù)責(zé)培養(yǎng)職教教師的。通常，職教師資的學(xué)生和工科學(xué)生在同一個專業(yè)學(xué)習(xí)，他們所學(xué)的基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課是相同的，不同的是選修課，職師的學(xué)生要選學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程，而工科學(xué)生要選學(xué)工程類方面的課程。[2]這種培養(yǎng)機構(gòu)的設(shè)置，一方面，保證了職教師資的學(xué)生能掌握扎實的專業(yè)理論知識；另一方面，也提前給他們灌輸了教育學(xué)相關(guān)的課程知識，讓他們在大學(xué)階段接受了教師教育的熏陶，為見習(xí)階段的預(yù)備教師培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

三、入學(xué)資格

要想成為職業(yè)學(xué)校理論課教師，需要接受正規(guī)的職教師資培養(yǎng)教育，這種培養(yǎng)教育的生源有三種：（1）學(xué)生必須在完成中學(xué)教育后到企業(yè)實習(xí)一年后，才可報考綜合性大學(xué)或應(yīng)用科學(xué)大學(xué)；（2）學(xué)生中等教育畢業(yè)后，先參加了雙元制培訓(xùn)，然后才有資格入學(xué)；（3）沒有高校入學(xué)資格但有特殊能力的在職人員，通過參加一個特殊的高校入學(xué)資格考試，來確認(rèn)是否具備入學(xué)要求的學(xué)歷和能力。學(xué)生只要滿足以上條件之一方可進入大學(xué)學(xué)習(xí)職教師資方面的專業(yè)課程。綜上，職教師資的生源來源廣泛，既有高中畢業(yè)生，也有職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，甚至還有一些有能力的社會人士，但不論哪種來源的學(xué)生，都要求他們必須要有實習(xí)經(jīng)歷，這一要求從源頭上保證了職教師資的學(xué)生具備較豐富的實踐經(jīng)驗。擁有相關(guān)專業(yè)的實習(xí)經(jīng)驗有利于他們進入大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，幫助他們更好地理解理論知識，進而培養(yǎng)他們利用理論知識解決實際問題的能力，這對他們以后的教學(xué)也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

四、培養(yǎng)過程

德國職業(yè)學(xué)校的理論課教師必須接受過完整的高等教育和教育學(xué)院教育，并通過兩次國家考試。理論課教師培養(yǎng)分兩個階段，即大學(xué)教育階段和見習(xí)期，其中大學(xué)教育階段又分為本科學(xué)習(xí)階段和碩士學(xué)習(xí)階段。下文以德國馬德堡大學(xué)職教師資專業(yè)為例介紹德國職教師資培養(yǎng)的具體過程。

（一）大學(xué)教育階段

1.本科學(xué)習(xí)階段。本科學(xué)習(xí)階段為6個學(xué)期，包括考試和論文的時間?？倢W(xué)分為180學(xué)分，其中第一專業(yè)100學(xué)分，第二專業(yè)40學(xué)分，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)30學(xué)分，畢業(yè)論文10學(xué)分。[3]可供職教師資的學(xué)生選擇的第一專業(yè)主要集中在以下領(lǐng)域中：建筑技術(shù)、制造技術(shù)、能源技術(shù)、信息技術(shù)、金屬與機械技術(shù)、電氣工程技術(shù)、化學(xué)工程技術(shù)、運輸工具（汽車）技術(shù)、木材、印刷與媒體技術(shù)、經(jīng)濟與管理、紡織、服裝與染料技術(shù)、室內(nèi)裝修設(shè)計、健康與護理、身體保養(yǎng)、營養(yǎng)與家政、農(nóng)業(yè)和社會教育等。從以上專業(yè)設(shè)置可以看出德國職教師資的培養(yǎng)不僅涉及了理工科類的專業(yè)，還有很多是與生活息息相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域，如家政、健康、身體保養(yǎng)等，這些領(lǐng)域的工作看似簡單，但在德國卻把它們也作為一個專業(yè)來培養(yǎng)專門的人才，而這些專業(yè)正是最貼近就業(yè)的，可見其職業(yè)教育的實用性。此外，職教師資的學(xué)生還要選擇一個第二專業(yè)，即普通教育科目，主要是一些文化基礎(chǔ)課如：德語、英語、歷史、政治、數(shù)學(xué)、物理、宗教和體育等。之所以還要學(xué)習(xí)第二專業(yè)是因為職業(yè)學(xué)校的理論課教師除了負(fù)責(zé)專業(yè)課的講授外還要負(fù)責(zé)一門文化課，這就要求職教師資的學(xué)生在大學(xué)期間要選學(xué)兩門專業(yè)，所以職教師資的學(xué)生大學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)壓力較大。但從另外一面也反映了德國職教師資培養(yǎng)的高要求、高規(guī)格，從而保證職教師資隊伍的質(zhì)量。

課程設(shè)置方面由第一專業(yè)課程、第二專業(yè)課程和教育學(xué)課程三部分組成，三部分的課時比例約為2∶1∶1，第一專業(yè)課是本科階段學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，旨在讓學(xué)生掌握牢固的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識。所有課程均采用模塊化的組織形式，并配合演講課、研討課和訓(xùn)練課為主的課堂教學(xué)形式。其中，講演課就是教師傳授講解理論知識的課；研討課即注重研究、討論，讓學(xué)生作專題報告，教師指出問題，幫助學(xué)生加深理解理論知識；訓(xùn)練課就是通過學(xué)生親身實踐來鞏固理論知識，即運用理論知識的能力。不同類型的課程采用的教學(xué)形式不同，主要體現(xiàn)在教學(xué)形式所占的課時比重不同上。例如，數(shù)學(xué)這種理論性很強的課以教師的講解為主，學(xué)生的理解和練習(xí)為輔，所以數(shù)學(xué)課中演講課的課時最多，研討課其次，由于不涉及動手操作故沒有訓(xùn)練課的課時。又如技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)這門課，是比較偏向技術(shù)的專業(yè)課程，因此，除了分配較多的課時給教師講授專業(yè)知識外，還有相應(yīng)的課時分配給了訓(xùn)練課，以便學(xué)生通過實踐加深對知識的理解，或是由高年級的學(xué)生帶領(lǐng)低年級的學(xué)生復(fù)習(xí)演講課的重要知識點來鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。總的來說，大部分課程還是以演講課為主，研討課為輔，偶爾需要訓(xùn)練課加深鞏固。

除了文化課程的學(xué)習(xí)，德國職教師資培養(yǎng)還非常注重專業(yè)實習(xí)，并規(guī)定在本科期間職教師資生要完成26周的企業(yè)實習(xí)和4周的定向?qū)嵙?xí)。26周的企業(yè)實習(xí)按規(guī)定必須是全日制的，時間通常安排在本科階段的后期，例如學(xué)生可以在最后一個學(xué)期集中半年去企業(yè)實習(xí)，企業(yè)實習(xí)結(jié)束后學(xué)生需向?qū)W校提交一份實習(xí)證明。此外，對職教師資生企業(yè)實習(xí)的工作類型和內(nèi)容德國高校都有嚴(yán)格的規(guī)定，即必須從事與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，且對實習(xí)的領(lǐng)域、場所和時間分配也有詳細(xì)說明，例如，土木工程的職教師資生工作的領(lǐng)域有木材加工、改建擴建和拆建、地下工程建筑等，相應(yīng)的場所也發(fā)生了變化，有的在木材加工公司，有的在建筑公司或是施工工地，而每個工作領(lǐng)域的實習(xí)周數(shù)也有所不同，有的4周，有的8-10周，視工作內(nèi)容的難易程度而定。由此可見，學(xué)生企業(yè)實習(xí)的內(nèi)容豐富、領(lǐng)域廣泛、安排合理，能夠結(jié)合自身專業(yè)掌握目前相關(guān)工作在技術(shù)、設(shè)備和生產(chǎn)等領(lǐng)域的實際情況，這有利于職教師資生加深對本專業(yè)基本工作的了解，并為以后專業(yè)課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。4周的定向?qū)嵙?xí)通常集中安排在大一結(jié)束的時候進行，也有學(xué)校會把4周分散到兩個學(xué)期進行，采取每周半天實習(xí)的形式，但不論采用何種方式，學(xué)生在定向?qū)嵙?xí)前要完成相關(guān)教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生更深入的理解教育學(xué)知識。與26周的企業(yè)實習(xí)不同的是4周的定向?qū)嵙?xí)學(xué)生需在職業(yè)學(xué)校內(nèi)完成，在此期間，學(xué)生主要通過聽課來了解職業(yè)學(xué)校的教學(xué)和組織等各項活動，并初步認(rèn)識職教教師這個崗位，進而確定自己是否適合這個職業(yè)。定向?qū)嵙?xí)結(jié)束后，學(xué)生需要完成一份實習(xí)報告。企業(yè)實習(xí)和定向?qū)嵙?xí)貫穿了職教師資生本科階段的學(xué)習(xí)，這兩種不同內(nèi)容和形式的實習(xí)從專業(yè)課程和教育學(xué)課程兩方面鍛煉了學(xué)生作為職教師資應(yīng)具備的專業(yè)教學(xué)能力。

這一階段的學(xué)位考試由兩部分組成：一是第一、二專業(yè)和教育學(xué)考試；二是學(xué)位論文及30分鐘的口試。結(jié)束此階段學(xué)習(xí)的學(xué)生就可以拿到“教育學(xué)士”學(xué)位，但想要成為一名職業(yè)學(xué)校的教師，至少需要碩士學(xué)歷，即本科畢業(yè)生沒有資格擔(dān)任職業(yè)學(xué)校的教師。不過他們能從事如下的工作：業(yè)余大學(xué)授課人員；職業(yè)選擇及培訓(xùn)的咨詢?nèi)藛T；與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)類工作；在大公司的培訓(xùn)機構(gòu)或跨企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)中作為培訓(xùn)的管理人員。除此之外，他們還可以選擇繼續(xù)攻讀職教師資的碩士。這也拓寬了職教師資專業(yè)學(xué)生的就業(yè)選擇范圍，即使他們沒有攻讀碩士也能找到合適的工作。

2.碩士學(xué)習(xí)階段。本科階段考試結(jié)果至少為“滿意”的學(xué)生才能進入碩士階段的學(xué)習(xí)。碩士階段共4個學(xué)期的學(xué)時，論文和考試包括在內(nèi)?？倢W(xué)分為120學(xué)分，其中，第一專業(yè)12學(xué)分，第二專業(yè)25學(xué)分，職業(yè)教育學(xué)30學(xué)分，專業(yè)教學(xué)法33學(xué)分，畢業(yè)論文20學(xué)分。[3]可選的專業(yè)范圍與本科階段相同，不同的是學(xué)分的分配。碩士階段較本科階段而言，第一專業(yè)學(xué)分降低很多，第二專業(yè)學(xué)分基本不變，職業(yè)教育學(xué)與專業(yè)教學(xué)法的比重增大，這也說明，此階段的培養(yǎng)重心是與職業(yè)教育教學(xué)相關(guān)的知識，培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生有資格進入職業(yè)學(xué)校教師預(yù)備服務(wù)期。

從課程設(shè)置角度來看，碩士階段的學(xué)習(xí)以教育理論和教學(xué)法為中心，而本科階段以專業(yè)理論知識和實踐為重。教學(xué)方面仍采用本科階段的三種教學(xué)形式，即演講課、研討課和訓(xùn)練課，課時分配也沿襲了本科階段的特點，演講課為主，研討課為輔，訓(xùn)練課作為加深鞏固，不同的是增設(shè)了專業(yè)教學(xué)法。專業(yè)教學(xué)法的學(xué)習(xí)分為兩個模塊，模塊一是理論知識的構(gòu)建，目的是讓學(xué)生在掌握專業(yè)教學(xué)法方面理論知識的同時，也能為模塊二做好理論和內(nèi)容上的準(zhǔn)備。模塊二是在相關(guān)學(xué)校的專業(yè)實習(xí)，通常采用訓(xùn)練課即實習(xí)課的教學(xué)組織形式，目的是讓學(xué)生通過專業(yè)實習(xí)加深對專業(yè)教學(xué)法的理解并嘗試進行實踐應(yīng)用。因此，通過碩士階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)⑺@得的知識與能力付諸于職業(yè)實踐，并且具備熟練地應(yīng)用科學(xué)方法與科學(xué)知識的能力。

碩士階段實習(xí)環(huán)節(jié)即上文的模塊二課程，需要完成第一專業(yè)和第二專業(yè)各4周的教學(xué)實習(xí)，分別安排在第一和第二學(xué)期結(jié)束后進行。4周的教學(xué)實習(xí)包括30個聽課學(xué)時和12個授課學(xué)時，通過聽課學(xué)生了解了課程設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)評價的相關(guān)知識和具體操作，進而在授課的環(huán)節(jié)開始自己備課、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、講授等等，這對于學(xué)生加深理解和運用教學(xué)論知識有所幫助，同時，也是對模塊一理論課的一個鞏固和升華。結(jié)束了4周的教學(xué)實習(xí)后，學(xué)生需要遞交一份實習(xí)報告。本科階段的實習(xí)更多的是專業(yè)領(lǐng)域的實踐訓(xùn)練，對教師這個職業(yè)只是初步的了解，而碩士階段的實習(xí)則是對未來工作具體內(nèi)容和操作的深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自在學(xué)校組織教學(xué)和承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，乃是把學(xué)生作為一個準(zhǔn)老師來培養(yǎng)的。

最后，受博洛尼亞進程的影響，碩士階段不再設(shè)置單獨的碩士學(xué)位考試，而是將第一次國家考試作為學(xué)位考試，通過了第一次國家考試也就意味著獲得了碩士文憑。[4]此后將進入為期兩年的職教教師見習(xí)階段。那么結(jié)束了此階段的碩士生可選擇的工作有職業(yè)學(xué)校的預(yù)備教師；職業(yè)進修培訓(xùn)機構(gòu)的教師；教材編寫機構(gòu)中的咨詢、開發(fā)人員。碩士畢業(yè)生要想成為職業(yè)學(xué)校的正式教師還要進行見習(xí)階段的學(xué)習(xí)。

（二）見習(xí)階段

結(jié)束了第一階段學(xué)習(xí)并通過第一次國家考試，就可以開始第二個階段即見習(xí)期（2年）的學(xué)習(xí)了。見習(xí)期是德國職教師資培養(yǎng)的獨特之處，見習(xí)期教育不再由大學(xué)負(fù)責(zé)，而是由各州的教師進修學(xué)院和職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)。見習(xí)生在教師進修學(xué)院主要學(xué)習(xí)理論知識，且每年的學(xué)習(xí)時間至少為250學(xué)時，課程方面主要有教育學(xué)、專業(yè)教學(xué)法和補充課程三類，其中專業(yè)教學(xué)法課程由第一專業(yè)教學(xué)法和第二專業(yè)教學(xué)法組成，主要針對大學(xué)階段學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，其課時數(shù)也最多，每年有140到280學(xué)時，其次是教育學(xué)課程每年至少50學(xué)時，而補充課程相對較少，只有16課時左右。此外，所有課程實行模塊化教學(xué)，分為必修和選修兩大模塊，必修模塊適用于所有的見習(xí)生，選修模塊則由見習(xí)生根據(jù)自己的專業(yè)自主選擇。值得一提的是，在教師進修學(xué)院中所學(xué)的教育理論與大學(xué)階段相比，更加注重理論知識的應(yīng)用性，即如何利用理論知識解決教學(xué)實踐中的問題，相應(yīng)的教學(xué)方式也變得更靈活，如專題研討、分組討論、角色扮演等，突出了學(xué)生的主體地位。因此，教師進修學(xué)院主要培養(yǎng)了見習(xí)生作為職業(yè)學(xué)校教師的基本素質(zhì)。

職業(yè)學(xué)校主要是見習(xí)生實習(xí)培訓(xùn)的地方。課時約為每周8至12次，采取“師傅帶徒弟”的培養(yǎng)方式，每個見習(xí)生都有自己的導(dǎo)師，經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師帶領(lǐng)見習(xí)生在職業(yè)學(xué)校研討學(xué)習(xí)，探討具體的專業(yè)課程教學(xué)方法，這個過程著重培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計、講授與反思專業(yè)課程的能力。見習(xí)的環(huán)節(jié)除了研討學(xué)習(xí)要先聽2～6個月的課，既可以聽研討班教師的課，也可以聽其他見習(xí)生的課。結(jié)束了聽課和研討學(xué)習(xí)之后見習(xí)生需要完成一門專業(yè)課至少6課時的授課，授課的流程為：見習(xí)生按照研討班導(dǎo)師布置的主題寫教案，教案要經(jīng)過導(dǎo)師審核，然后試講給導(dǎo)師和其他見習(xí)生聽，試講完后導(dǎo)師進行點評，同時，其他見習(xí)生也要做出相應(yīng)的評價，并指出教學(xué)中出現(xiàn)的問題。通過這一階段的實習(xí)，發(fā)展完善了見習(xí)生的授課能力，使其具備作為職教教師所需的教學(xué)能力。

見習(xí)期過后，學(xué)生要參加第二次國家考試，考試由以下五部分內(nèi)容組成：（1）大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績；（2）論文，主要闡述如何運用所學(xué)的理論知識分析和解決專業(yè)課堂中遇到的教學(xué)論和方法論問題；（3）導(dǎo)師對見習(xí)生見習(xí)階段表現(xiàn)的綜合評分；（4）見習(xí)生兩次試講，分第一、二專業(yè)試講，試講之前還要提交相應(yīng)的教案，所以這也綜合考察了考生的教學(xué)能力；（5）專題座談，座談的內(nèi)容涉及教育學(xué)和兩門專業(yè)教學(xué)論知識，即考生通過設(shè)計一個專題座談闡明如何深入分析討論某些復(fù)雜的教育學(xué)問題，以及在此專業(yè)領(lǐng)域如何與他人進行交流、溝通和自我反思的。由此可見，第二次國家考試主要考察了見習(xí)生教學(xué)能力和研究反思能力的水平。此外，對于考生來說，要想通過這次考試必須總成績達(dá)標(biāo)且以上五個方面都達(dá)標(biāo)，這體現(xiàn)了德國職教師資考試制度的嚴(yán)格。最后，見習(xí)生憑借第二次國家考試的通過證明，向州文教部或者直接向職業(yè)學(xué)校申請教師崗位。

五、對我國的啟示

通過梳理和分析德國職教師資培養(yǎng)模式，可以看出德國職教師資培養(yǎng)的過程非常嚴(yán)格，從培養(yǎng)目標(biāo)、機構(gòu)到入學(xué)條件、培養(yǎng)方式，以及課程設(shè)置、教學(xué)方式和考核等，這一系列的流程都有嚴(yán)格的規(guī)定和科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，這是一個較為全面而富有特色的培養(yǎng)模式。這個模式的培養(yǎng)經(jīng)驗對我們國家培養(yǎng)職教師資提供了良好的借鑒。

（一）本科和碩士連讀培養(yǎng)

隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，對于職教師資的要求隨之提高，尤其是對教師的學(xué)歷要求，許多地區(qū)和學(xué)校要求碩士畢業(yè)生，這就造成了我國培養(yǎng)的本科職業(yè)技術(shù)師范生沒有資格進入職業(yè)學(xué)校，大量的職技高師本科畢業(yè)生找不到對口的職教教師工作。而且對職教師資來說，除了專業(yè)理論知識，還要掌握教學(xué)法的知識和運用，原有的四年本科時間不夠完成這兩項能力的培養(yǎng)。因此，為了避免教育資源的浪費，讓更多職教師資學(xué)生順利就業(yè)，需要改變傳統(tǒng)的本科培養(yǎng)模式，借鑒德國的本科加碩士一貫制培養(yǎng)模式，延長職教師資的培養(yǎng)年限，提高職教師資的學(xué)歷水平和教學(xué)能力。

（二）注重職普融通

德國職教師資生都要學(xué)習(xí)兩個專業(yè)，包括一個職業(yè)類科目和一個普通教育類科目，因此其培養(yǎng)的職教師資到了職業(yè)學(xué)校既能教授專業(yè)課也能教授普通文化課，實現(xiàn)了職普融通，提高了人力資源的利用率。我國目前職業(yè)學(xué)校文化課教師和專業(yè)課教師是分開培養(yǎng)的，由于職業(yè)學(xué)校文化課所占課時比重較少，主要以專業(yè)課和實訓(xùn)課為主，為了節(jié)約辦學(xué)成本，很多職業(yè)學(xué)校外聘大量文化課教師，這不僅不利于學(xué)校管理，而且文化課的教學(xué)質(zhì)量也無法保證，本身職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化課就較差，加之外聘的文化課教師責(zé)任心和教學(xué)水平有限，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識無法提升。我國職技高師院校在培養(yǎng)職教師資時應(yīng)注重普職融通，在原有職業(yè)類專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加一門普通教育類專業(yè)的學(xué)習(xí)。

（三）重視學(xué)生的專業(yè)實踐能力

德國非常注重職教師資學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，從本科入學(xué)資格要求必須有26周的企業(yè)實習(xí)經(jīng)驗和入學(xué)后需完成26周的企業(yè)實踐可以看出。反觀我國職技高師院校入學(xué)資格只看文化課成績，對于學(xué)生是否有相關(guān)專業(yè)的工作經(jīng)驗并無要求，而本科階段也沒有關(guān)于職教師資生企業(yè)實習(xí)的具體內(nèi)容、時間和地點等詳細(xì)規(guī)定，只要求上交一份企業(yè)蓋章的實習(xí)表作為實習(xí)證明，至于學(xué)生是否真的實習(xí)了，實習(xí)的工作和自己的專業(yè)是否相關(guān)學(xué)校并不細(xì)究。但作為職教師資，專業(yè)領(lǐng)域扎實的理論知識和實踐能力都是同等重要的，只強調(diào)理論課的學(xué)習(xí)，而忽視企業(yè)實踐使職教師資生無法了解現(xiàn)有專業(yè)的行業(yè)實情，不利于其以后的教學(xué)工作。于此，我國職技高師院校也應(yīng)把提高學(xué)生專業(yè)實踐能力作為重點，對職教師資生入學(xué)前后的實踐經(jīng)驗做出相應(yīng)規(guī)定，尤其是對本科階段企業(yè)實踐的具體內(nèi)容應(yīng)作詳細(xì)規(guī)劃。

（四）注重教學(xué)實踐

除了職教師資的專業(yè)實踐能力，教學(xué)能力同樣受到德國高校的重視，甚至用兩年的見習(xí)時間開展實踐教學(xué)，而我國職教師資的教學(xué)實踐時間不足3個月，且落實也不到位。很多高校沒有給學(xué)生提供教學(xué)實踐的職業(yè)學(xué)校，也沒規(guī)定必須要有教學(xué)實踐經(jīng)歷，有的學(xué)校雖然推薦學(xué)生到合作的職業(yè)學(xué)校實踐，但大多流于形式，學(xué)生只是象征性的聽職業(yè)學(xué)校教師講幾節(jié)課，并沒有掌握備課、授課、控制課堂和教學(xué)評價的具體內(nèi)容，學(xué)生依然無法承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，因而也不是一名合格的準(zhǔn)老師，這也直接影響了職教師資畢業(yè)生的就業(yè)，甚至?xí)绊懧殬I(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

（五）系統(tǒng)設(shè)計培養(yǎng)方案

德國七年培養(yǎng)一個職教師資，我國本科+碩士也是七年，實施職教師資的本碩連讀后，我們也可以向德國學(xué)習(xí)，系統(tǒng)設(shè)計七年的培養(yǎng)方案。針對職教師資的特點，從入學(xué)資格到課程設(shè)置、實習(xí)實踐等都需要系統(tǒng)的規(guī)劃，不能只關(guān)注學(xué)生專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)，還要注重實踐能力的培養(yǎng)，合理的安排理論與實踐的課時分配，設(shè)計科學(xué)有效的培養(yǎng)方案。這也是我國職教師資培養(yǎng)的改革重點。

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[責(zé)任編輯 張棟梁]