劉玉川

摘 要：隨著漢語國際傳播事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對(duì)外漢語教材發(fā)展速度非常迅猛，HSK在全球范圍內(nèi)越來越流行?！翱冀探Y(jié)合”是新形勢(shì)下對(duì)外漢語教材一個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)，《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程1》無論從編寫理念還是實(shí)踐效果上，被證實(shí)了是在這一理念指導(dǎo)下與HSK1級(jí)考試結(jié)合非常緊密的、成功的、優(yōu)秀的對(duì)外漢語教材，但是在其進(jìn)一步完善方面以及HSK考試的規(guī)范性方面，還有一些問題亟待解決。

關(guān)鍵詞：HSK；對(duì)外漢語教材；考教結(jié)合

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）18-0102-04

Abstract： With the vigorous development of "promoting Chinese to the world"， the number of Chinese-language textbooks for overseas learners is growing at a rapid speed； meanwhile， HSK is becoming more and more popular all over the world. "Combining testing and teaching" has been a very important trend of Chinese-language textbook compilation in the new situation. As far as its compilation idea as well as effect in teaching practice are concerned， HSK Standard Course 1 has been confirmed as compiled under the guidance of this very idea and has been a successful and excellent Chinese textbook that is closely combined with HSK-1， but as regards its further improvement and the standardization of HSK， there are still some problems to be solved.

Keywords： HSK； Chinese-language textbooks for overseas learners； combining testing and teaching

一、從HSK說起

語言測(cè)試（主要指外語測(cè)試）已走過了幾十年的發(fā)展歷程，尤其是最近二三十年發(fā)展迅速，已具備了豐富的理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。它從語言學(xué)、語言教學(xué)法和學(xué)習(xí)論取得科學(xué)內(nèi)容，從心理測(cè)量學(xué)獲得科學(xué)手段，是多種學(xué)科的結(jié)合體，隨著與其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，測(cè)試體系、理論、方法也日臻完善——語言測(cè)試已發(fā)展成為一門成熟的跨學(xué)科的綜合性學(xué)科[1]P111。

漢語水平考試（HSK）是一項(xiàng)國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)化考試，重點(diǎn)考查漢語非第一語言的考生在生活、學(xué)習(xí)和工作中運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。HSK是“中國漢語水平考試”的簡稱。HSK的名稱的三個(gè)字母分別取自“hànyǔ”漢語、“shuǐpíng”水平、“k？觍oshì”考試三個(gè)詞的漢語拼音的第一個(gè)字母。1990年在中國國內(nèi)正式組織實(shí)施，1991年推向海外。在運(yùn)行了十幾年后，為使?jié)h語水平考試（HSK）更好地服務(wù)于漢語學(xué)習(xí)者，中國國家漢辦組織中外漢語教學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)和教育測(cè)量學(xué)等領(lǐng)域的專家，在充分調(diào)查、了解海外漢語教學(xué)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，吸收原有HSK的優(yōu)點(diǎn)，借鑒近年來國際語言測(cè)試研究最新成果，于2009年推出新漢語水平考試（新HSK）[2]。至于為什么要開發(fā)新HSK？謝小慶分析了四種原因：將HSK建立在《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》之上，將HSK建立在交際能力語言學(xué)基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)對(duì)表達(dá)能力的考察，使HSK的考試結(jié)構(gòu)更合理[3]。應(yīng)該說，新HSK的開發(fā)和應(yīng)用是符合現(xiàn)代語言教學(xué)及現(xiàn)代語言測(cè)試的發(fā)展趨勢(shì)和要求的。

語言測(cè)試是語言教學(xué)過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)大綱中教學(xué)要求的具體體現(xiàn)，對(duì)教和學(xué)雙方都起著直接的指導(dǎo)作用并產(chǎn)生著重大的影響[4]?，F(xiàn)代語言測(cè)試得到的信息可以用于與教學(xué)相關(guān)的研究、實(shí)驗(yàn)、反饋、診斷以及選拔等許多方面[5]。像雅思、托福、GRE等語言測(cè)試，正是英語作為全球通用語的重要保證和權(quán)威認(rèn)證，不僅可以作為學(xué)習(xí)者了解、提高自己語言水平和能力的助手，而且可以作為出國留學(xué)、用人機(jī)構(gòu)錄用的重要參考依據(jù)。新HSK目前正作為申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金、考核評(píng)價(jià)相關(guān)漢語教學(xué)單位和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)或培訓(xùn)成效的參考依據(jù)。此外，語言測(cè)試對(duì)語言教學(xué)還有非常重要的反作用力，正所謂“考教結(jié)合”、“以考促教”?？茖W(xué)的測(cè)試會(huì)推動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，起到積極的正面的反撥作用[1]P112，而其對(duì)教材的反撥作用就是其中非常重要的一個(gè)內(nèi)容。

二、對(duì)外漢語教材的發(fā)展與HSK

教材在任何學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)中都起著至關(guān)重要的標(biāo)志性的作用，在第二語言教學(xué)和外語教學(xué)中尤其如此。對(duì)外漢語教材在對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)發(fā)展和建設(shè)中所起的作用更是不可低估。它不僅僅是教學(xué)資料，更主要的是課程的重要載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)、規(guī)約教學(xué)內(nèi)容、形成教學(xué)模式、規(guī)劃教學(xué)過程、影響教學(xué)效果的最基本、最重要的資源[6]。半個(gè)多世紀(jì)以來，我國的對(duì)外漢語事業(yè)取得了可以說是輝煌的成就，特別是自2004年第一所孔子學(xué)院在韓國揭牌以來，依附孔子學(xué)院的漢語國際傳播事業(yè)進(jìn)入了前所未有的發(fā)展浪潮中。近20年我國對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)空前繁榮，學(xué)科建設(shè)空前發(fā)展，其中成就最大的就是對(duì)外漢語教材建設(shè)，已經(jīng)成為對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的重要標(biāo)志[7]。對(duì)外漢語教材從數(shù)量、種類上都有了大幅度的提升，目前國內(nèi)外已經(jīng)出版的對(duì)外漢語教材達(dá)到了數(shù)千種，而且越來越關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)、關(guān)注文化性和趣味性、關(guān)注多元化的形式、關(guān)注國別化的需求?？梢哉f，目前的對(duì)外漢語教材已經(jīng)基本解決了有無的問題，接下來，我們要致力于新的歷史時(shí)期下精品教材和特色教材的研發(fā)。

當(dāng)前，國際漢語教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，HSK也在發(fā)揮著不可忽視的作用，正如陸經(jīng)生、陳旦娜所說，全球性的語言測(cè)試作為語言傳播的重要手段之一，以較為積極和溫和的形態(tài)在世界各國傳播某種語言或語言變體[8]。僅2016年，全年各類漢語考試考生人數(shù)達(dá)600萬人。其中，HSK/HSKK/YCT/BCT收費(fèi)考試考生總計(jì)56萬人①。在HSK發(fā)展勢(shì)頭如此迅猛的形勢(shì)下，對(duì)外漢語教材如何為HSK服務(wù)，正是我們需要考慮和關(guān)注的問題，“考教結(jié)合”的理念正是對(duì)外漢語教材未來發(fā)展一個(gè)非常重要的導(dǎo)向。

三、《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》的編寫理念與實(shí)踐

2013年，北京語言大學(xué)出版社與國家漢辦考試處共同研發(fā)了一套新型的漢語教材——《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》[9]，其秉承的理念就是“考教結(jié)合”原則，十分符合現(xiàn)階段國際漢語教學(xué)及HSK的發(fā)展形勢(shì)需求。因?yàn)楫?dāng)前的對(duì)外漢語教材，包括一系列主干教材在這方面都有所欠缺，學(xué)習(xí)者在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后如果想?yún)⒓親SK，需要進(jìn)行專門的輔導(dǎo)，因?yàn)楹芏嘣~匯和語法點(diǎn)在教材里還沒有涉及到，考試的題型也需要額外花時(shí)間讓學(xué)生了解和熟悉。而《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》每一冊(cè)對(duì)應(yīng)了相應(yīng)的HSK等級(jí)，從內(nèi)容和形式上完全融合了HSK考試，也就是說，只要學(xué)完了相應(yīng)的教材，可以直接參加相關(guān)等級(jí)的HSK考試而無需任何額外的輔導(dǎo)。

那么，《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》的實(shí)踐效果如何呢？筆者于2014年2月至2016年2月在英國卡迪夫大學(xué)擔(dān)任漢語教師，2014年下半年，卡迪夫大學(xué)現(xiàn)代語言學(xué)院創(chuàng)立了Language for All項(xiàng)目，為全校學(xué)生提供免費(fèi)的外語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，中文是其中的一門。經(jīng)過開會(huì)研討，我們決定使用這套最新的《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》作為課程教材，于是筆者得以跟蹤考察了第一批全零基礎(chǔ)的Language for All學(xué)員。Language for All的常規(guī)中文課程每個(gè)階段9周，每周2次課，每次1.5小時(shí)。《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程1》有15課，所以我們?cè)O(shè)定的是第一階段完成1-8課的學(xué)習(xí)，最后一周復(fù)習(xí)和考試，第二階段完成9-15課的學(xué)習(xí)，最后兩周HSK模擬+復(fù)習(xí)+考試，基本進(jìn)度為每周一課。第一階段的課程有五個(gè)平行班同時(shí)進(jìn)行，每班15人左右，第二個(gè)階段繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)的學(xué)員合并成兩個(gè)班，共30人。在2015年3月完成了第二個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，有15名學(xué)員參加了4月舉行的HSK1級(jí)考試，通過率為100%，具體成績?nèi)缦拢?/p>

從圖1可以看到，180分以上的學(xué)員有13人，占到了總?cè)藬?shù)的86.67%，其中還有2名取得了滿分，成績可謂非常理想。當(dāng)然，良好的考試成績跟多方面的因素都有關(guān)系，比如教師的水平、學(xué)員自身的情況等等，但是不可否認(rèn)的是，跟教材的聯(lián)系也很緊密。在學(xué)完了這本《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程1》，也即完成了54個(gè)小時(shí)的課程學(xué)習(xí)之后，完全零基礎(chǔ)的學(xué)員在沒有經(jīng)過任何專門和額外的輔導(dǎo)情況下，HSK成績達(dá)到了通過率100%，優(yōu)秀率86.67%，至少可以說明，《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程1》在“考教結(jié)合”這一理念的實(shí)踐從效果上來說是非常成功的。

一套優(yōu)秀的教材，在編寫原則、課文、詞匯、語法、練習(xí)等環(huán)節(jié)都應(yīng)該是非常講究的。不同的教學(xué)目標(biāo)可以滿足不同漢語學(xué)習(xí)者的需求，但是從“考教結(jié)合”這一點(diǎn)來說，《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程1》的實(shí)踐效果是非常突出的。那么它的實(shí)踐效果是怎么達(dá)到的？其在編排上是如何體現(xiàn)的？下面筆者將《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程1》與在海外成人類漢語教材使用率排名前兩位的《長城漢語1》[10]和《新實(shí)用漢語課本1》[11]在生詞量②這一點(diǎn)上做一個(gè)比較分析，或許可以窺一斑而知全豹。

《長城漢語1》有10個(gè)單元，每單元有3篇課文；《新實(shí)用漢語課本1》有14課，每課有2篇課文；《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程1》有15課，每課有3個(gè)場景，都是極為簡短的對(duì)話體。就生詞量統(tǒng)計(jì)來看，《長城漢語1》、《新實(shí)用漢語課本1》與《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程1》的差距較大，262和298個(gè)生詞量幾乎達(dá)到了HSK2級(jí)考試所需的300個(gè)生詞量的要求，可是對(duì)HSK1級(jí)考試所要求的150個(gè)生詞的覆蓋率卻只有55.3%和69.3%；相比之下，《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程1》完全是針對(duì)HSK1級(jí)考試而設(shè)定的，166個(gè)生詞覆蓋了HSK1級(jí)100%的生詞，目的性極強(qiáng)，效率極高，所以出現(xiàn)圖1中呈現(xiàn)的考試結(jié)果也就不足為奇了。在最多每單元生詞數(shù)上，兩本教材也達(dá)到了《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程1》的2倍甚至更多。然而在初級(jí)階段，生詞量過大會(huì)造成學(xué)習(xí)者吸收上的困難和心理上的負(fù)擔(dān)，而《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程1》的學(xué)習(xí)者在同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)會(huì)在比較輕松的感覺下獲得較大的成就感，這正是“考教結(jié)合”理念指導(dǎo)下的教材在效果上的直接體現(xiàn)。僅從這一點(diǎn)上就可以看到，《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程1》在“考教結(jié)合”理念的應(yīng)用上具有相對(duì)另外兩本教材明顯的優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)束語

（一） 堅(jiān)持在“考教結(jié)合”的理念指導(dǎo)下開發(fā)優(yōu)秀的對(duì)外漢語教材

傳統(tǒng)的“考教分離”的原則，讓海外以興趣和業(yè)余時(shí)間為主的漢語學(xué)習(xí)者對(duì)于這種形式很難有一個(gè)看得見、摸得著的抓手，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后很難對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)正確的評(píng)估，也無法獲得學(xué)習(xí)上的成就感，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，最終可能淺嘗輒止、半途而廢。而“考教結(jié)合”將考試和教學(xué)緊密結(jié)合起來，符合現(xiàn)階段國際漢語教學(xué)的實(shí)際和需求，真正以漢語水平考試促進(jìn)漢語教學(xué)和學(xué)習(xí)[12]。要知道，在海外這一類的學(xué)習(xí)者占有非常大的比重，因而“考教結(jié)合”理念的重要性和必要性顯而易見。接下來應(yīng)該繼續(xù)這一理念的指導(dǎo)，繼續(xù)開發(fā)和完善《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》這樣優(yōu)秀的對(duì)外漢語教材，這是未來對(duì)外漢語教學(xué)教材建設(shè)的一個(gè)重要方向，對(duì)國際漢語教學(xué)的發(fā)展具有非常重要的意義。

（二）《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》仍需不斷打磨完善，精益求精

從上文的論述可以看出，無論是從編寫還是從實(shí)踐效果來看，《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程1》都可以看作“考教結(jié)合”理念下非常優(yōu)秀的對(duì)外漢語教材。然而，《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程1》是不是就完美無瑕了呢？當(dāng)然不是。在一些細(xì)節(jié)方面，其仍有需要改進(jìn)的地方。筆者在綜合了張洋在其畢業(yè)論文中的意見后，對(duì)《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程1》提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)建議。

1. 從趣味性和完整性方面多做調(diào)整[13]P12。這兩個(gè)方面主要是在形式上體現(xiàn)的。比如課文完全是簡短的對(duì)話形式會(huì)略顯枯燥，既無人物設(shè)定，也無前后銜接，建議在最后一兩個(gè)單元加入一兩個(gè)不同體裁形式的小文章，一則讓學(xué)習(xí)者嘗試接觸新的課文形式，二則為下一階段課文的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備[13]P9。比如練習(xí)從題型到內(nèi)容、格式，都與HSK1級(jí)考試完全一致。所以更像應(yīng)試題，趣味性不高[13]P26。建議適當(dāng)擴(kuò)展題型，雖然在HSK1級(jí)考試中不會(huì)出現(xiàn)，但是可以增加新鮮感和趣味性。當(dāng)然，擴(kuò)展形式的同時(shí)，要達(dá)到趣味性和難度的適度平衡，并不是一件容易的事。

2. “個(gè)”作為量詞已經(jīng)在第六課課文中出現(xiàn)，但是在第八課才作為生詞出現(xiàn)。建議生詞的出現(xiàn)順序應(yīng)與課文保持一致。

3. 十三課中的語法“在……呢”的否定形式的講解過于簡略，教材中的解釋為：“沒（在）+動(dòng)詞/動(dòng)詞詞組”表示否定，句尾不能用“呢”。但是省略了“在”后并不一定是否定正在進(jìn)行的情況，很容易造成困惑和偏誤。例句中的“他沒看書?！蓖耆梢允橇硗庖环N理解。例句中“他們沒在工作?！比绻÷粤恕霸凇备呛茈y理解為否定正在進(jìn)行的動(dòng)作。建議在此處不要省略“在”。

（三）規(guī)范HSK是“考教結(jié)合”理念實(shí)施的基本前提和重中之重

1. HSK的權(quán)威性是“考教結(jié)合”理念的基本前提

HSK的目標(biāo)理應(yīng)就是要成為像英語的托福、雅思、GRE一樣的世界性的、標(biāo)準(zhǔn)化的考試。因?yàn)橹挥挟?dāng)HSK 從內(nèi)容上真正能夠考察和代表了學(xué)習(xí)者的漢語水平，只有當(dāng)HSK真正被認(rèn)可、真正成為了權(quán)威的國際漢語水平測(cè)試，“考教結(jié)合”的理念以及在此理念指導(dǎo)下的諸如《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》這樣的對(duì)外漢語教材的討論才有意義，我們上文所做的教材之間的比較和數(shù)據(jù)分析以及由此得出的一切結(jié)論才有意義。所以，我們需要不斷探討完善HSK考試的內(nèi)容和方式，使其最大限度地與國際外語測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)接軌。這是一個(gè)基本前提，不然，一切與此相關(guān)的探討都只是空中樓閣。

2. HSK當(dāng)前有很多需要完善的地方

（1）HSK證書必須有同一性和權(quán)威性

關(guān)于HSK，任何條件下的考試獲取的證書都須有完全等同的效力和權(quán)威性。當(dāng)前，每年有大量的外國學(xué)生來到中國的學(xué)校參加夏令營，很多在最后要求參加HSK考試，這本是一件好事。但是這里邊存在很多不規(guī)范的現(xiàn)象。比如有一種說法是此類考試為特殊化考試，所獲得的3級(jí)以上的證書在申請(qǐng)孔院獎(jiǎng)學(xué)金和來華留學(xué)證明等不能作為依據(jù)，需要在當(dāng)?shù)乜自褐匦驴荚嚥@得相應(yīng)的證書。筆者認(rèn)為，這是絕不應(yīng)該出現(xiàn)的現(xiàn)象，我們可以不組織考試，但只要考試，只要獲得了證書，必須具有統(tǒng)一的權(quán)威性和效力。這在很大程度上體現(xiàn)了考試的規(guī)范性和權(quán)威性。

（2）所有HSK考試必須規(guī)范，無特殊化考試

當(dāng)下，有些海外考點(diǎn)特別是來華團(tuán)組的HSK考試，整個(gè)流程都很隨意。且不說答題卡、準(zhǔn)考證、監(jiān)考牌這些是否完備，為了節(jié)省人力成本，考試過程中一人監(jiān)考的情況非常常見，很多甚至隨便找學(xué)生志愿者監(jiān)考；為了節(jié)省時(shí)間和教室，有些來華團(tuán)組HSK考試時(shí)不同級(jí)別的考生在同一考場同時(shí)進(jìn)行考試，甚至考生相鄰而坐，雖然不同級(jí)別的聽力和閱讀錯(cuò)開時(shí)間，但是聽力播放時(shí)仍然會(huì)互相干擾；監(jiān)考人員沒有經(jīng)過培訓(xùn)不清楚考試流程的大有人在；有些來華團(tuán)組閱卷提分或給重考機(jī)會(huì)的情況也屢見不鮮……筆者認(rèn)為，無論是海外考點(diǎn)，還是來華團(tuán)組的HSK考試，必須統(tǒng)一規(guī)范，要堅(jiān)決杜絕上文中提到的各種混亂現(xiàn)象。所有監(jiān)考人員必須經(jīng)過培訓(xùn)，所有考試流程和要求必須嚴(yán)格執(zhí)行，硬件或者監(jiān)考師資條件達(dá)不到的考試寧可不舉行，也絕不能有所謂的特殊化考試，這是規(guī)范HSK的必要舉措和必經(jīng)之路。

注釋：

①數(shù)據(jù)來源：國家漢辦/孔子學(xué)院總部官網(wǎng)

②生詞量的考察沒有把人名類的專有名詞和未在課文中出現(xiàn)的補(bǔ)充生詞包括在內(nèi)。

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