吳秋連
[摘要]在小學(xué)階段,聽(tīng)寫(xiě)對(duì)提升學(xué)生的識(shí)字能力有著重要的作用。然而,在實(shí)際教學(xué)中,聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)有得到教師足夠的重視,導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單。因此,進(jìn)一步加強(qiáng)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練,優(yōu)化聽(tīng)寫(xiě)的評(píng)價(jià)方式是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重要課題之一。通過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn),同桌互評(píng)、組長(zhǎng)統(tǒng)評(píng)、教師總評(píng)和家長(zhǎng)督評(píng)是優(yōu)化語(yǔ)文聽(tīng)寫(xiě)評(píng)價(jià)方式的重要策略,可有效提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]聽(tīng)寫(xiě);評(píng)價(jià)方式;優(yōu)化策略
[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068(2017)15000702
教學(xué)過(guò)程中,提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是加強(qiáng)識(shí)字教學(xué),而加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)行之有效的方法就是聽(tīng)寫(xiě)。有研究表明,小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)能力的黃金時(shí)期,所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)寫(xiě)習(xí)慣,讓他們終身受益。由此可見(jiàn),聽(tīng)寫(xiě)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位不容忽視。然而,綜合已有的相關(guān)研究成果發(fā)現(xiàn),關(guān)于語(yǔ)文聽(tīng)寫(xiě)的研究相對(duì)較少。同時(shí),在實(shí)際教學(xué)中,聽(tīng)寫(xiě)并沒(méi)有得到足夠的重視,大部分教師成了課堂評(píng)價(jià)的單一主體。不言而喻,評(píng)價(jià)主體的單一性在很大程度上決定了評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)過(guò)程的簡(jiǎn)單性。因此,優(yōu)化語(yǔ)文聽(tīng)寫(xiě)的評(píng)價(jià)方式顯得尤為重要。下面,筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)如何有效優(yōu)化語(yǔ)文聽(tīng)寫(xiě)的評(píng)價(jià)方式提出以下四個(gè)方面的改進(jìn)策略。
一、同桌互評(píng)
一直以來(lái),同伴學(xué)習(xí)成了有效的學(xué)習(xí)方式之一,在聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練中也同樣重要。筆者所執(zhí)教的班級(jí),在聽(tīng)寫(xiě)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中,同伴學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為同桌互評(píng),即同桌之間相互修改對(duì)方的聽(tīng)寫(xiě)結(jié)果,將錯(cuò)誤的地方快速地圈出來(lái)。在互改過(guò)程中,考慮到低年段學(xué)生的學(xué)情,筆者會(huì)把正確的聽(tīng)寫(xiě)結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行批改和修訂。其實(shí),同桌互評(píng)的環(huán)節(jié)主要放在聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束之后,教師應(yīng)抓住學(xué)生意猶未盡的心理特征,在課堂上直接開(kāi)展互評(píng),以便學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。在同桌互評(píng)的過(guò)程中,教師的引導(dǎo)作用不可忽視。因此,教師要先對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)改情況進(jìn)行快速有效的把握,然后針對(duì)大部分學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整體的指導(dǎo)。針對(duì)成績(jī)不太理想的學(xué)生,教師就要根據(jù)學(xué)生的特殊學(xué)情,采用個(gè)別化的教學(xué)方式做出具體的引導(dǎo)。由此看來(lái),對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師作為引導(dǎo)者,在前期的同桌互評(píng)中扮演了十分重要的角色。
同桌互評(píng),給每個(gè)學(xué)生提供了充當(dāng)小老師的機(jī)
會(huì),賦予了每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利。在互評(píng)過(guò)程中,不僅給予了學(xué)生再次鞏固復(fù)習(xí)生字詞的機(jī)會(huì),而且為學(xué)生之間建立合作性學(xué)習(xí)提供了良好的契機(jī)。同時(shí),學(xué)生之間互相尋找對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和不足,也是一次提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此,同桌互評(píng)的方式在很大程度上產(chǎn)生一定的影響,不僅激發(fā)了學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)興趣,而且提高了學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)能力。
二、組長(zhǎng)統(tǒng)評(píng)
在同桌互評(píng)結(jié)束之后,就直接進(jìn)入了緊張的修訂環(huán)節(jié)。修訂結(jié)束之后,并不意味著本次聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束。為了進(jìn)一步提高學(xué)生同桌互評(píng)和自己修訂的有效性,筆者在所執(zhí)教的班級(jí)里組建了幾個(gè)小組,每個(gè)小組有四個(gè)人,并在各個(gè)小組中選出了語(yǔ)文成績(jī)較好且學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真的學(xué)生作為組長(zhǎng),來(lái)統(tǒng)一評(píng)價(jià)組內(nèi)成員的聽(tīng)寫(xiě)情況。具體操作如下:組員修訂完之后,直接交給各自的組長(zhǎng),由組長(zhǎng)統(tǒng)一審閱和評(píng)價(jià)。組長(zhǎng)審閱主要是檢查組員評(píng)價(jià)對(duì)方的情況以及組員自己修訂的情況。如果發(fā)現(xiàn)組員在聽(tīng)寫(xiě)評(píng)改中存在錯(cuò)誤未被發(fā)現(xiàn)、修訂不正確等現(xiàn)象,由組長(zhǎng)直接點(diǎn)評(píng),并引導(dǎo)組內(nèi)成員進(jìn)行及時(shí)的修正。此環(huán)節(jié)也是在課堂中直接展開(kāi)的,目的是對(duì)于部分沒(méi)有及時(shí)修訂或者修訂錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行再次的嚴(yán)格把關(guān)。在組長(zhǎng)統(tǒng)評(píng)的過(guò)程中,教師要扮演組織者的角色,組織還未被組長(zhǎng)審閱或者已審閱且完全修訂好的組員把書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的字詞在課堂筆記本上工整地抄寫(xiě)五遍,以便學(xué)生記住字形,防止再次寫(xiě)錯(cuò)。
在低年段的教學(xué)中,采用組長(zhǎng)統(tǒng)評(píng)的方式也是一種大膽的嘗試和突破。在組長(zhǎng)統(tǒng)評(píng)環(huán)節(jié),把評(píng)價(jià)的權(quán)利再次交給學(xué)生。由于學(xué)生之間的評(píng)價(jià)活動(dòng)是一次次的合作性學(xué)習(xí),是一次次自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),所以經(jīng)過(guò)兩次學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià),聽(tīng)寫(xiě)結(jié)果也逐漸趨向完美。
三、教師總評(píng)
在多元化的評(píng)價(jià)體系中,教師總評(píng)的重要性自然不容忽視。在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中,教師總評(píng)成為最后環(huán)節(jié),也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師主要對(duì)學(xué)生同桌互評(píng)和組長(zhǎng)審評(píng)的結(jié)果再次進(jìn)行審核,最后寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。例如,考慮所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的學(xué)情,在進(jìn)行總評(píng)的同時(shí),教師要對(duì)學(xué)生的整體書(shū)寫(xiě)進(jìn)行再次把關(guān)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的地方就立即指出,然后發(fā)給學(xué)生及時(shí)訂正,訂正完之后交給組長(zhǎng)再次審核,等組長(zhǎng)統(tǒng)評(píng)結(jié)束后再交給教師進(jìn)行總審和總評(píng)。因此,聽(tīng)寫(xiě)的評(píng)價(jià)方式經(jīng)歷了不斷循環(huán)的遞進(jìn)過(guò)程(如圖1所示)。
教師總評(píng)環(huán)節(jié)是對(duì)有錯(cuò)誤的地方進(jìn)行再修訂、再審核的過(guò)程,此過(guò)程相比之前的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)略顯復(fù)雜,因此
主要安排在課后完成。教師總評(píng)的目的,一方面是總體了解、把握學(xué)生之間聽(tīng)寫(xiě)以及相互評(píng)改的情況,另一方面是對(duì)學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)給予最為客觀的評(píng)價(jià)和有效的引導(dǎo)。
四、家長(zhǎng)督評(píng)
不言而喻,家校聯(lián)合的教育才是完整的教育。因此,筆者在小學(xué)階段極為重視家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。在聽(tīng)寫(xiě)的教學(xué)環(huán)節(jié)中,盡管基本上體現(xiàn)了評(píng)價(jià)所發(fā)揮的作用,但家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的每次聽(tīng)寫(xiě)也有著重要的影響。所以,家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)中的地位不容忽視。以筆者所執(zhí)教的班級(jí)為例,家長(zhǎng)督評(píng)的具體做法就是在學(xué)校完成每次的聽(tīng)寫(xiě)評(píng)價(jià)和修訂之后,還要求學(xué)生把當(dāng)天的聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)交給家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)給孩子的聽(tīng)寫(xiě)情況寫(xiě)上簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)。
家長(zhǎng)督評(píng)的目的,一是讓家長(zhǎng)在孩子聽(tīng)寫(xiě)的學(xué)習(xí)過(guò)程起到督導(dǎo)的作用;二是讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)跟蹤和了解孩子的學(xué)習(xí)情況;三是孩子在家長(zhǎng)的督評(píng)中會(huì)自覺(jué)調(diào)動(dòng)其在家學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此,在聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)中,學(xué)校應(yīng)充分重視家長(zhǎng)督評(píng)的重要性,這在一定程度上起到不可估量的作用。
完整的聽(tīng)寫(xiě)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是由同桌互評(píng)、組長(zhǎng)統(tǒng)評(píng)、教師總評(píng)和家長(zhǎng)督評(píng)四個(gè)重要部分組成的(如圖2所示),這樣的評(píng)價(jià)體系勢(shì)必會(huì)占用一定的教學(xué)時(shí)間。但從識(shí)字教學(xué)重要性的角度來(lái)看,聽(tīng)寫(xiě)所占用的時(shí)間是十分重要的;從教學(xué)進(jìn)度的角度來(lái)看,每次聽(tīng)寫(xiě)的前后間隔時(shí)間和空間也是十分重要的,一般所有的評(píng)價(jià)在當(dāng)天就可以得到較好的完成。因此,展開(kāi)全方位、多元化的評(píng)價(jià)方式,是可行且必要的。隨著聽(tīng)寫(xiě)次數(shù)的不斷增加、評(píng)價(jià)方式的不斷改進(jìn),評(píng)價(jià)流程將會(huì)不斷走向成熟,評(píng)價(jià)所需要的實(shí)際時(shí)間將會(huì)不斷縮短,其評(píng)價(jià)的效果將會(huì)更為顯著。
(責(zé)編藍(lán)祝丹)