袁敏敏

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是信息時代新型的課堂教學模式，現(xiàn)代教育工作者廣泛運用于教學實踐中。在大學口語口語課上運用翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于進行英語口語的操練，提高學生的口語表達能力和交際能力。本研究基于先進的合作教學理念，設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語口語課堂教學活動及實施過程。

【關(guān)鍵詞】英語口語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學設(shè)計

近兩年來，我國涌現(xiàn)出眾多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果，研究者以教育教學法為基礎(chǔ)，理論聯(lián)系實際，關(guān)注服務于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)研究，既有翻轉(zhuǎn)課堂教學經(jīng)驗分享，也有統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行量化的實證研究，為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展與普及提供了寶貴的資源和觀點。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概論

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教育理念，翻轉(zhuǎn)課堂“顛倒”了傳統(tǒng)課堂的教學秩序，把傳統(tǒng)的課堂講解知識通過課前學生自學學習完成，而把課后知識的內(nèi)化和操練放到課堂上。教師向?qū)W生提供豐富多樣的學習資料，學生在課前觀看教師錄制的視頻、網(wǎng)絡(luò)教學視頻或者相關(guān)的課件和學習材料，課堂時間主要用來解答學生疑問、小組合作探究和課堂活動展示，幫助學生進一步鞏固和運用所學知識。學生是有個體差異的，統(tǒng)一的課堂教學難以滿足不同學生的需求，同時翻轉(zhuǎn)課堂使得教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是知識的傳遞者，知識的掌握是學生自主學習完成，課堂上通過組織、協(xié)調(diào)和交流使學生把知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是對于當下移動互聯(lián)網(wǎng)時代對學習方式的一種變革，是一種個性化的教育，較于傳統(tǒng)課堂有非常明顯的優(yōu)勢。

二、大學英語口語課堂教學現(xiàn)狀

大學英語課程教學要求中提出：全面提高大學生的英語綜合應用能力，使我國的大學生在大學畢業(yè)時都能達到基本聽懂英文廣播、能進行簡單的英語交流和具備一定程度的寫作與翻譯能力。大學英語教學中，英語口語課無法獨立開設(shè)，課時也比較少，大部分的課堂時間用于學習英語口語句型和日常會話，沒有安排豐富多樣的課堂活動，并沒有達到語言交際和操練的目的。為了完成教學任務和要求，教學中往往更專注于知識的學習，卻缺少了課堂教學中的口語交際活動，教學中沒有精心設(shè)計貼近真實生活的情境，口語教學沒有體現(xiàn)出交際性和實用性。一個大學英語班的學生在英語基礎(chǔ)和學習方法上存在極大的差異，個體差異也影響學生的學習積極性和自覺性，學習方法的差別也直接影響學生學英語的效率和效果。大學英語口語教學中，教師往往忽略了學生的個體差異，授課過程中進行統(tǒng)一的授課方式和教學組織，大學英語教學按現(xiàn)在的教學方式很難讓所有學生有較多的口語練習機會，即使老師每次課安排練習的時間，一學期下來，每人也大概就能練兩三次。在需要大量實踐的口語課上，這顯然是很不夠的。因此，現(xiàn)在的大學英語口語教學中，存在諸多方面的問題也沒有能夠得到及時的處理和解決。

三、大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

本教學設(shè)計以新視野大學英語視聽說教程2的Unit 1：Life is a learning curve為例，具體闡述如何設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動。

1.課前自主學習測評。上課前十分鐘用于檢測學生課前自主學習內(nèi)容的掌握情況，教師課前應設(shè)計好極速少量的測評，如朗讀、回答問題和給出與陳述主題相關(guān)的內(nèi)容等?？梢詮淖灾鲗W習sharing，listening和viewing部分挑選句子讓學生輪流朗讀，檢測他們課前是否進行了語音、語調(diào)、斷句和流利度等方面的操練及掌握程度，也可以就學生課前聽的sharing，listening和viewing具體內(nèi)容進行提問，如可向?qū)W生提出下面的問題：What is Albert learning at the moment？ Whats the most difficult thing he has ever learned？ How did he finally overcome those difficulties？ 從學生對問題的回答可以明顯看出他們是否真正去聽并理解聽力題材的內(nèi)容。課前十分鐘的檢測是評估學生自主學習情況的一種手段，也是督促學生自主學習的有效方式。

2.師生探究解惑。學生在自主學習過程中必然會出現(xiàn)疑問或不理解的知識點，有些在自主學習過程中通過與老師或同伴的交流已解決，但是可能還有一些個人的問題遺留，翻轉(zhuǎn)課堂上，老師不再是知識的講授者，而是答疑解惑者，教師應走到學生旁邊解答學生的問題，引導學生探索發(fā)現(xiàn)新知識。如學生在聽完Viewing部分可能對“Intelligence must be bred，not trained.”這句話產(chǎn)生質(zhì)疑，這個時候教師可以和學生一起討論，共同探究，幫助學生走出迷惑的困境。

3.創(chuàng)設(shè)情境，小組合作學習與討論。合作學習是翻轉(zhuǎn)課堂學習模式的關(guān)鍵組成部分，在學生完成課外教學視頻的學習后，教師在課堂上幫助學生在“對話”和“協(xié)作”中完成知識的建構(gòu)。把班級全體學生分成若干個小組，教師給出討論的主題和情境，如：A：Your roommate loves shopping. Every month she buys new cloths，shoes and designer bags using a credit card. She spends more money than she has and borrows money from you to pay her rent. And she hasnt paid you back for two months. Explain your problem to B. Then listen and respond to Bs advice. B：Listen to As problem. Give A some advice. 小組同學有效合作，闡述自己的觀點，表達不同的看法，一起討論如何陳述問題和給出建議，具體用什么風多樣的句型，共同設(shè)計出對話，再一起演練、修改和完善。

4.小組對話展示。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了一種以學生為中心的教育形式，讓學習者成為學習的主人，翻轉(zhuǎn)課堂中通過設(shè)計演練和展示來提高學生的英語口語水平，最常見的形式就是小組對話或角色扮演。通過學生的對話展示和表演可以檢測學生口語水平和表達能力。班級英語小組輪流進行對話演練和展示，要保證每個同學都能有開口講英語的機會，小組對話展示結(jié)束，教師給予鼓勵并及時進行點評。

5.總結(jié)與反饋。翻轉(zhuǎn)課堂中，豐富的課堂活動和學生的課堂參與給予教師及時的反饋，教師加以分析，深入反思，不斷歸納總結(jié)，它是一種教學改進和教師成長的方式?？偨Y(jié)與反饋通常是最后一個環(huán)節(jié)，教師對全班同學的課前自主學習和上課表現(xiàn)進行總結(jié)，以便以后的學習與教學的促進和提高。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式的推廣有助于提高教學質(zhì)量，作為教師，我們要用理論知識武裝自己，教改不是盲目的，是需要理論支撐的，要不斷學習；把課堂還給學生，提高學生學習的積極性和主動性，真正發(fā)揮大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)越性。

參考文獻：

[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求[Z]上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[3]李穎.翻轉(zhuǎn)的課堂，智慧的教師[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

[4]劉曉平.英語口語教學教法之探索—交際法在英語口語教學中的運用[J].廣西師范大學學報.2002（8）.