戴富春

[摘 要]語文教材中的兒童詩具有語言優(yōu)美、情趣盎然等特點(diǎn)。教學(xué)兒童詩，應(yīng)該根據(jù)課文的特質(zhì)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境、誦讀體悟和隨文練筆等策略，引導(dǎo)學(xué)生感知詩歌的意境之美、領(lǐng)悟詩歌的言語之美、探尋詩歌的表達(dá)之美，從而真正提升詩歌的教學(xué)效益，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]兒童詩教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；誦讀體悟；隨文練筆

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0037-01

馬克思·范梅南說過：“兒童是成人之父，是上帝派往人間的天使?！闭Z文教材中的兒童詩，語言優(yōu)美、情趣盎然，便于學(xué)生的朗讀背誦，正是饋贈給“天使”最好的禮物。蘇教版四年級的《秋天》一詩是著名詩人王宜振的代表作。教學(xué)這首詩時(shí)，教師可以采用以思促讀、以讀促思、練講結(jié)合的策略，引領(lǐng)學(xué)生彈奏詩歌意蘊(yùn)的琴弦。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知兒童詩內(nèi)在的意境美

兒童詩最大的特點(diǎn)在于運(yùn)用最簡潔、最形象的語言創(chuàng)造出優(yōu)美的意境。閱讀詩歌，就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生透過語言表層的藩籬，直抵詩歌深處的意蘊(yùn)。

課堂伊始，教師先用如詩的教學(xué)語言，將學(xué)生的思維引入詩歌情境中；然后，借助“秋”字組成“秋光、秋風(fēng)、秋實(shí)”等詞語，揭示詩歌的題目；最后，引領(lǐng)學(xué)生將目光鎖在課文的3～5自然段，要求學(xué)生將這一部分內(nèi)容想象成一幅畫。在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文的語言，感受詩歌描寫的豐收景象和勃勃生機(jī)。在教學(xué)中，教師始終讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，并適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能全身心地融入詩歌情境中，深切地感受詩人對秋天的濃烈而真摯的熱愛之情。

在這一板塊的教學(xué)中，教師始終尊重學(xué)生的認(rèn)知能力、心理規(guī)律，尊重學(xué)生已經(jīng)形成的原始經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生自己，從而促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的提高，提高兒童詩課堂教學(xué)的效益。

二、誦讀體悟，領(lǐng)略兒童詩的言語形式美

閱讀教學(xué)其實(shí)就是關(guān)于語言的教學(xué)。一方面要緊扣文本表達(dá)的特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生在品析語言、悅納語言的基礎(chǔ)上，感知文本語言所包含的豐富意蘊(yùn)；另一方面要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的情境，引領(lǐng)學(xué)生在具體的情境中實(shí)踐練筆。兒童詩的語言是最優(yōu)美、最凝練的語言。教學(xué)時(shí)，教師不必過多地進(jìn)行繁瑣的分析，應(yīng)讓學(xué)生在誦讀中感受詩歌語言的形式之美。

如，教學(xué) “秋風(fēng)”一段，教師可緊扣詩歌中相關(guān)的動詞以及擬人的手法，組織學(xué)生自讀、同桌讀、齊讀等，讓學(xué)生感受詩歌語言的魅力以及詩人寫作方法的精妙。如“奔跑” “打滾” “涂掉”這些原本描寫孩子活潑調(diào)皮的動詞，卻成為描寫秋風(fēng)的詞語。在深入感知其內(nèi)在意蘊(yùn)之后，教師引領(lǐng)學(xué)生探尋詩人如此創(chuàng)作的真實(shí)用意和表達(dá)效果。品味這些語句，秋風(fēng)似乎也擁有了不盡的生命活力，激發(fā)了學(xué)生對秋風(fēng)的喜愛之情。

隨著語用教學(xué)理念的提出，閱讀教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的關(guān)注文本內(nèi)容中走出來，逐步向關(guān)注文本的言語形式和寫作方法過渡。因此，在這一案例中，教師沒有引領(lǐng)學(xué)生對詩歌的內(nèi)容進(jìn)行分析，而是將關(guān)注的重點(diǎn)放在動詞的運(yùn)用上來，品析語言內(nèi)在的節(jié)奏與韻律，探尋作者如此表達(dá)的深層用意和形成的表達(dá)效果，收到了較好的教學(xué)效果。

三、隨文練筆，感知兒童詩的表達(dá)技法美

語文新課標(biāo)明確指出：語文教學(xué)的核心任務(wù)是提升學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。因此，將學(xué)生的語用能力作為閱讀教學(xué)實(shí)踐的核心，是當(dāng)下課堂教學(xué)的必然追求。這就要求教師要善于從文本中開掘適合學(xué)生模仿與寫作的資源，引領(lǐng)學(xué)生深入辨析感悟，促進(jìn)教學(xué)整體效益的不斷提升。

這首詩的內(nèi)容并不難懂，寫作方法也十分明顯，這就為引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆提供了契機(jī)。因此，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練筆，從而促進(jìn)學(xué)生語用能力的不斷提升。如，教學(xué)“秋風(fēng)”這段，在品味積累了文本的語言之后，教師出示句式：“秋風(fēng)到了 ，正在那里 。”引領(lǐng)學(xué)生積極運(yùn)用詩歌的語言，將自己對秋風(fēng)的理解進(jìn)行表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師還讓學(xué)生把詩句改寫成一段優(yōu)美的散文。

這樣的練習(xí)有效地喚醒了學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體悟之后進(jìn)行練筆，起到了學(xué)以致用的教學(xué)效果。正是在這樣一次次的練筆過程中，學(xué)生經(jīng)歷了深入感知、悅納品析、實(shí)踐運(yùn)用的過程，提高了自身的表達(dá)能力。

總而言之，兒童詩有著自身獨(dú)特的價(jià)值，是鏈接兒童認(rèn)知世界最好的通道。教學(xué)兒童詩就應(yīng)該根據(jù)課文的特質(zhì)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知詩歌的意境之美、領(lǐng)悟詩歌的言語之美、探尋詩歌的表達(dá)之美，從而真正提升詩歌的教學(xué)效益。

（責(zé)編 韋 雄）