朱月梅

摘 要 首先要明確多媒體技術對小學英語自主探究教學的重要性，然后可以在多媒體環(huán)境下從培養(yǎng)學生興趣出發(fā)，養(yǎng)成良好的探究行為習慣，并找到合適的方式方法，從而達到一定的任務目標。

關鍵詞 多媒體；小學英語；自主探究教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0127-02

隨著教育信息化的發(fā)展，多媒體已被廣泛應用在教學中。英語是小學階段一門重要的學習科目，教師在小學英語教學中不僅要教會學生知識，還要注重培養(yǎng)學生的自主探究能力?；诖耍疚闹饕治龆嗝襟w支持下的小學英語自主探究教學策略。

1 多媒體技術對小學英語自主探究教學的重要性

新課改下的小學英語課堂教學中，小學生的自我發(fā)展應是最重要的，因此，要以創(chuàng)新的思維為核心，以多樣化的信息資源為基礎，以多媒體的技術理念為支撐，通過強化小學生的積極探索、自主合作意識，提升小學生的知識理解能力和創(chuàng)新能力，充分滿足學生的興趣愛好，從而提升他們的綜合英語素質。

1）多媒體技術具有非常強大的資源庫，能夠很好地滿足日常英語教學的需要。在這一資源庫中，除了含有多樣而豐富的課件和教學案例之外，還能夠通過網絡的方式根據教學需要構建線上教學體系。與此同時，多媒體能夠將更豐富和清晰的圖像或一些難懂的知識演示得生動具象，便于學生更好地學習。多媒體技術能夠將原本呆板單一的黑板教學方法智能化，使得內容更加豐富多樣，有效輔助學生學習，很好地培養(yǎng)小學生的思維和創(chuàng)造力。

2）在多媒體環(huán)境下，探究性的學習核心是任務驅動，而這些任務則需要具有具體性和真實性，如設置課堂問題的情境等，讓小學生置身于情境中，提出問題并解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過課堂活動，將相關的英語知識和能力全部融為一個整體，就是多媒體智能教學的方式。在多媒體平臺上，教師可以通過演示、交流以及情境探究的方式激發(fā)學生的學習興趣，切實落實教學任務。

2 多媒體技術支持下的小學英語自主探究教學策略

要激發(fā)興趣愛好 多媒體環(huán)境為小學英語教學提供了很多便利條件，從學生的興趣愛好出發(fā)，教師可以找到合理有效的自主探究教學策略。興趣是最好的老師。小學生非常容易對外界事物產生好奇心和興趣，因此，教師要多加留意，抓住學生的這一心理狀態(tài)，對學生進行積極引導，創(chuàng)造合理的教學環(huán)境，將自主探究教學融入其中，讓學生有興趣參與進來。

比如教學小學四年級上冊Unit 1“I like dogs”，教師可以從dogs做文章，介紹狗有的看起來很可愛溫順，可是兇起來的時候人都要讓三分；有的狗表面兇狠喜歡叫，可實際上沒什么本事，不出聲的狗往往更可怕；狗可以當寵物，也可以當“侍衛(wèi)”，幫主人看家；狗又極其忠誠，“兒不嫌娘丑，狗不怨家窮”說的正是這一特質。與此同時，通過多媒體形式，把各種類型狗的模樣呈現出來以更好地輔助教學[1]。小學生會頓時情緒高漲，興趣一下子就起來了。教師再將其引導進課堂教學中，讓學生從興趣中積極投入，在好奇心的驅使下自主探究，借助多媒體技術并從文章中去理解dogs到底是怎樣一回事，思考文章的主要內容，主動去學習發(fā)現有關dogs的知識點，久而久之，自然就培養(yǎng)了自主探究能力。

再舉一例。五年級下冊Unit3“My Birthday”一課，教師可以從學生的生日做文章。生日通常是非常讓人期待的，因此，學生對生日的興趣肯定非常濃厚，以生日為引子，在投影儀上放映一些和生日有關的元素，將學生的注意力都吸引到教師這邊來，然后開始后續(xù)的教學，這樣一來，教學效率會更高。

要培養(yǎng)良好的學習習慣 好的行為習慣難以養(yǎng)成，養(yǎng)成后就會受益終身；壞的行為習慣易養(yǎng)成，養(yǎng)成后卻很難克服改掉。在小學英語教學中，教學內容逐步深入，難度逐漸加大，這時候讓學生養(yǎng)成良好的自主探究行為習慣就顯得尤為重要，從良好的行為習慣中培養(yǎng)學生的自主探究能力自然而然就水到渠成了。

教師可以利用多媒體技術，通過投影儀把教學內容直觀羅列出來，讓學生主動摸索。三年級上冊Unit 6“Colours”

中有這樣的句子：“What colour is your clothes？ My clothes is red.”“The cold wind brought colour to my

cheeks when I went to school today.”前一句是說：“你衣服是什么顏色？我衣服是紅色。”后一句是說：“今天去學校，寒風吹得我雙頰通紅?！?/p>

在學生的第一印象里，colour是表示顏色，將其套進后面的一個句子，始終覺得翻譯不通。教師就可以先把colour進行全面講解，讓學生知道該詞不僅有顏色的意思，還有彩色、顏料、氣色、臉色、特色等意思。不僅如此，還要讓學生知道colour這個單詞是英語寫法，在美語中寫的是color，省去了一個“u”，兩者有細微的不同，后一種寫法也是正確可行的，從而不會讓學生有疑惑。這樣一來就可以讓學生養(yǎng)成良好習慣，知道一詞多義而不是生搬硬套，有的單詞實在不懂可以直接跳過，不必總是拘泥于此，讀到后面就自然明白了該詞的意思。

同時，學生在這種行為習慣中愿意去自主探究學習[2]，通過自己親身體驗來一探究竟，明白有的文章會出現同樣的詞，但是意思不相同，無形之中培養(yǎng)了學生的自主探究能力，教師也從中找到切實可行的自主探究教學方法。

要學會良好的方式方法 培養(yǎng)學生的自主探究能力，需要找到行之有效的方法，找到好的方法往往就成功了一半。運用好的方式方法，才可以更高效地培養(yǎng)學生的自主探究能力。

在三年級上冊Unit 4“My family”中，該單元的詞匯、句子、閱讀文章都是跟家庭有關的，教師可以通過多媒體的方式把家庭成員以及成員之間的關系給學生梳理出來，讓學生可以參與討論并進行活動。做活動就是一種非常好的方式方法，學生都是活動的主角，用自己學到的英語知識對自己的家庭進行敘述，可以是幽默形式的，也可是嚴肅版本的；可以通過故事的形式講出來，也可以講家里一天的日常生活?？傊鶰y family有關即可，隨意發(fā)揮，無拘無束。教師也不進行過多的評判，至于好壞，讓學生自己在活動過后對照課文、閱讀課文，看文章是怎么講家庭這一塊的，從中汲取一些收獲，學生就會主動去探究、愿意去探究。這樣一來，從該方式方法中就可以培養(yǎng)學生的自主探究能力了。

再比如在四年級下冊Unit 1“Our school subject”中，有Language、Math和English等，學生可以把這些科目都拿來交流，在交流活動中去學習，再通過相關探究來加深對相關科目的了解。將其和剛才的討論結合起來，有不懂的可以在學習過程中找到答案，將疑惑或問題解決；還是有不理解的，教師再來進行解答。如此一來，學生學習該單元就會更加順手和高效些，教師就可以在這種方法中培養(yǎng)學生的自主探究能力，找到更好的英語自主學習策略[3]。

教學六年級下冊Unit4“My Holiday”一課時，教師可以在上完這一課時之后，讓學生寫一篇文章，場景由學生自己創(chuàng)立，主題為假日，讓學生想象一下：如果給他們3天假期，他們最想去哪里？干什么？然后用這一課時和之前所學的知識進行寫作。教師不用把要求提得過高，不會的詞組可以用漢語，未學過的語法也可以不用嚴格按照標準語法要求來。要學生寫作的主要目的不是為了寫作，而是讓學生盡最大努力回顧之前所學的知識點，并將其合理串聯(lián)起來，鍛煉學生學以致用的能力和創(chuàng)造性的思維。

要確定學習的任務目標 英語學習的最終目的是用來交流而不是為了簡單的考試的，因此，教師一定要重視培養(yǎng)學生的英語應用能力，而英語應用能力的培養(yǎng)是離不開培養(yǎng)學生的自主探究能力的。教師在進行小學英語課程教學過程中，要讓學生確定英語學習的任務目標，這樣一來就可以給英語自主探究教學提供良好積極的幫助，長期堅持下去，也就自然培養(yǎng)出學生的自主探究能力。

在小學四年級上冊Unit 3“How many”中，教師通過多媒體的形式把教學任務目標鮮明醒目地顯示出來，讓學生有明確的任務目標，也就是特殊疑問句的構成及其用法是什么樣的，How many適合在什么樣的語句環(huán)境中使用，How還有哪些其他的用法，要多通過探究來加深印象，這是教學和學習的任務目標，學生必須掌握。在這種強烈的學習任務目標中，學生就可以找到方向，朝著這個方向，他們會積極地尋找答案，以此來答疑解惑，在不斷的自主探究過程中明白特殊疑問句需要由特殊疑問詞來引導，How就是特殊疑問詞，而How many是用在可數名詞或是代詞環(huán)境中，不可數名詞不能用How many。再者，How不僅可以當作引導詞引導特殊疑問句，還可以用在感嘆句中起加強語氣的作用，像“How beautiful the girl is”“How cool the boy is”等，都是用于感嘆句中。在探究中尋找答案，在探究中達到任務目標，很大地培養(yǎng)了學生的自主探究能力。

3 結語

在多媒體支持下，教師做好小學英語自主探究教學是肩負的使命，也是大勢所趨。通過采取以上幾種切實可行的教學策略，小學英語自主探究教學能夠更好地開展開來，從而為學生提供更優(yōu)質的教學服務，進一步提高學生的英語能力。

參考文獻

[1]宋麗娜.小學英語自主探究教學在多媒體環(huán)境下的應用[J].考試周刊，2014（57）：107.

[2]黃春燕.談小學英語自主探究學習[J].情感讀本，2015（35）：90.

[3]馬利娟.多媒體環(huán)境下學生英語自主學習策略的培養(yǎng)實驗[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2013（2）：96-98.