滕小彥

[摘 要]傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師重“教”輕“學(xué)”，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)的效率不高。新課程理念指引下，教師要真正從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，“以學(xué)為主”，注重閱讀方法的引領(lǐng)，讓學(xué)生在自讀自悟中學(xué)、在合作探究中學(xué)、在成果交流中學(xué)、在評(píng)價(jià)點(diǎn)撥中學(xué)，從而讓閱讀教學(xué)更扎實(shí)有效。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)； 以學(xué)為主；方法引領(lǐng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）13-55-02

著名的教育家陶行知先生曾說(shuō)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師整節(jié)課滔滔不絕、手忙腳亂，似乎課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都按教師預(yù)先設(shè)計(jì)的發(fā)展，教師成了課堂的主角，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂效率不高。因此，只有關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，注重語(yǔ)文閱讀方法的引領(lǐng)，真正落實(shí)“以學(xué)為主”，才能提高課堂教學(xué)的效率。

一、自讀自悟中學(xué)

自讀自悟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基石。所謂自主，就是學(xué)生自己積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，親歷語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程，強(qiáng)化直接感知和體驗(yàn)。

首先，要讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)。如一位教師在教學(xué)人教版三年級(jí)《七顆鉆石》一課時(shí)，在學(xué)生讀文前明確學(xué)習(xí)任務(wù)：自己讀課文，借助工具書(shū)或上下文理解生詞；想想課文主要講了什么事情；讀后完成學(xué)習(xí)卡。這樣目標(biāo)明確，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

其次，課堂上要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。有些教師總擔(dān)心課堂時(shí)間不夠，學(xué)生還沒(méi)有完成自主學(xué)習(xí)，就迫不及待地提問(wèn)檢測(cè)，一旦有優(yōu)生回答正確就轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。殊不知，多數(shù)學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間不夠，還沒(méi)來(lái)得及內(nèi)化知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)形成了“夾生飯”現(xiàn)象。因此，在課堂上我們要保證有充分的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

再次，要教給學(xué)生一些自讀的方法。比如，一位教師在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《老人與海鷗》中“老人愛(ài)海鷗”這個(gè)部分時(shí)，為了讓學(xué)生自讀自悟，體現(xiàn)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，提出了這樣的閱讀學(xué)習(xí)要求：自讀3-16自然段，找出描寫老人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，用批注法寫出對(duì)關(guān)鍵句段的感悟和體會(huì)。這樣的閱讀教學(xué)，教師沒(méi)有憑借自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，而是教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生去感悟理解，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的整體提升。

二、合作探究中學(xué)

“以學(xué)為主”要求教師注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)和合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以主動(dòng)的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)。合作探究前要讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，否則合作就會(huì)流于形式。合作探究的任務(wù)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)確定。如果太容易，就失去了合作的意義；如果太難，就失去了合作的興趣和主動(dòng)性。另外，合作中要注意分工，合作后要注意匯報(bào)交流。如一位教師在上《跨越百年的美麗》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀3-6自然段，體會(huì)居里夫人的內(nèi)在美。

師：居里夫人“跨越百年的美麗”還表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)把相關(guān)的語(yǔ)句用橫線畫下來(lái)，并做適當(dāng)?shù)呐宰ⅰ?/p>

（生自讀5分鐘）

師：你找到了居里夫人的內(nèi)在美表現(xiàn)在哪了嗎？

生1：“就像是在海灘上……別人摘葉她問(wèn)根?！?/p>

師：讓我們讀出居里夫人的探索精神。

（生讀）

師：還有哪些句子表現(xiàn)了居里夫人的內(nèi)在美？

生2：“為了提煉鐳……留下了酸堿的點(diǎn)點(diǎn)燒痕?！?/p>

師：讀了這段話你有什么感受？哪個(gè)詞讓你有這種感受？

（生答）

師：讓我們來(lái)看看居里夫人提煉鐳的過(guò)程的畫面。

師：你又有什么感受？

生3：居里夫人很辛苦……

師：讓我們讀出相關(guān)的句子

（生飽含感情地讀出了堅(jiān)信、不懈努力等）

師：下面請(qǐng)你們發(fā)揮想象，居里夫人在提煉鐳的過(guò)程中發(fā)生了什么？她是怎么度過(guò)的？四人小組合作寫句子，把你的理解、感受寫下來(lái)。組內(nèi)每人寫一句，寫完后小組內(nèi)交流、修改，整合成一段話，再在班內(nèi)展示交流。

夏天，烈日炎炎，居里夫人 ；

冬天，大雪紛飛，居里夫人 ；

在大雨傾盆的白天，居里夫人 ；

在狂風(fēng)怒號(hào)的晚上，居里夫人 。

……

這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，完全是讓學(xué)生在做中學(xué)，讓學(xué)生在充分自讀、品讀感悟詞句的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。這既提高了學(xué)生閱讀的興趣，又有效訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

三、成果交流中學(xué)

成果交流學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在同桌學(xué)習(xí)中互相幫助，在小組學(xué)習(xí)中積極參與，在全班成果交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。事實(shí)證明，學(xué)生在互動(dòng)式的合作交流學(xué)習(xí)中，常常能相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸形成團(tuán)隊(duì)合作精神。如一位教師在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，先讓學(xué)生自讀自悟文中春季部分的內(nèi)容，積累語(yǔ)言，并教給他們學(xué)習(xí)方法。然后，讓學(xué)生選擇夏、秋、冬其中一個(gè)季節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行合作探究，用多種方式來(lái)展示學(xué)習(xí)成果，如感情誦讀、繪畫再現(xiàn)、導(dǎo)游介紹等，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更活潑、生動(dòng)，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中獲得了語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

四、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥中學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。它可以是自我評(píng)價(jià)，也可以是生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)，目的是完善學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)深化。

課堂中，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練，還要注重對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。如一個(gè)學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)全班學(xué)生要做到在聽(tīng)中記、聽(tīng)中想、聽(tīng)后評(píng)。對(duì)于重點(diǎn)的句段，教師還要適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在品讀感悟中積累語(yǔ)言，提升語(yǔ)文綜合能力。如在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)《老人與海鷗》一課后，教師出示拓展性練習(xí)：如果此時(shí)，你就是海鷗中的紅嘴、獨(dú)腳、老沙、公主……你會(huì)對(duì)老人說(shuō)些什么？做些什么？拿出筆寫下你的感受吧！盡量用上這節(jié)課學(xué)到的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫方法。教師給足時(shí)間讓學(xué)生寫，并讓學(xué)生把自己寫的話富有深情地讀出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、互相評(píng)議。這樣的學(xué)習(xí)，既升華了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟，又指導(dǎo)學(xué)生把描寫方法運(yùn)用到了寫話當(dāng)中，并在評(píng)議點(diǎn)撥中提高了學(xué)生的讀寫水平。

總之，方法的引領(lǐng)與提煉是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需求。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，變革教學(xué)行為，以學(xué)定教，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)還要注重方法的引領(lǐng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、合作能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使閱讀教學(xué)更扎實(shí)、有效。

（責(zé)編 劉宇帆）