李莉

[摘 要]2011版《語文課程標準》早就提出了“每天語文課10分鐘寫字”的要求，旨在進一步強化教師隨堂寫字的意識，為學生書寫好本民族的文字創(chuàng)設了扎實練習的平臺。但由于很多學生認知不足，操作隨意，導致這一要求常常流于形式，導致寫字效益難以得到根本性提升。提出要凸顯規(guī)范正確，切忌寫字目標隨意化；凸顯以點帶面，切記內容選擇隨心化；凸顯規(guī)律提煉，切記寫字形式隨性化的隨堂練習策略，以期真正促進學生認知能力的不斷提升。

[關鍵詞]規(guī)范正確；以點帶面；規(guī)律提煉；10分鐘寫字

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0094-01

2011版《語文課程標準》早就提出了“每天語文課10分鐘寫字”的要求，旨在進一步強化教師隨堂寫字的意識，為學生書寫好本民族的文字創(chuàng)設了扎實練習的平臺。但由于很多教師認知不足，操作隨意，導致這一要求常常流于形式，導致寫字效益難以得到根本性提升。

一、凸顯規(guī)范正確，切忌寫字目標隨意化

關于10分鐘寫字目標，并非所有教師都能把握準確。很多教師始終將美觀入體作為寫字教學亙古不變的追求。但事實上，寫字目標過低，學生原地踏步，就不會有切實的提高；目標過高，難以企及，自然就會喪失練習的耐心和自信。因此，我們應該遵循新課標對不同學段提出的寫字要求，在低年級以“正確、規(guī)范、端正”為主，第二學段可以對漢字書寫的速度提出相應的要求，只有到第三學段才開始適度提出“美觀”的要求。

以第一學段10分鐘寫字教學為例，教學《狐假虎威》一文中的“爪”字時，教師對學生進行了這樣的指導：首先，教師引導學生觀察“爪”的字形，認識這是一個獨體字，對其形態(tài)形成整體性的初步認知；隨后，教師著力指導了第一筆平撇與第二筆豎撇之間的異同；緊接著，教師利用田字格進行范寫，并引導學生關注整個字在田字格中的位置；最后，教師特意引出引起學生混淆的“瓜”字與其進行對比，再次幫助學生明確了“爪”字的字形結構。

在這一案例中，教師對學生的寫字指導就完全契合了《語文課程標準》中對第一學段提出的“正確、規(guī)范、端正”的要求，教師運用直觀手段引領學生全方面、深入地把握了“爪”字正確、規(guī)范的寫法，起到了較好的教學效果。

二、凸顯以點帶面，切記內容選擇隨心化

在閱讀教學課堂中，除了每篇課文生字之外，我們應該完全可以將課堂生詞的聽寫、閱讀感受的批注、隨文練筆的實踐等納入10分鐘寫字內容中來。當然，不同的學段對寫字內容的選擇也應有著不同的側重點。第一學段中的練寫生字，就應該著力于將每個漢字習得扎實，尤其關照每個生字的偏旁、部件以及筆順等，為之后寫字奠定基礎。教師還應引領學生在練寫實踐的過程中，提升觀察能力和歸納能力，讓學生能夠借助練好一個字，寫好一類字。

如在教學二上《水鄉(xiāng)歌》一文中，教師在第一課時教學“清”字時，首先引導學生關注了“清”字的結構，并幫助學生提煉出左窄右寬的特點；隨后，教師為學生拓展了“江、河、?！钡韧活愋偷纳郑寣W生嘗試運用課上習得的方法自主練寫這些漢字。

在這一案例中，教師對寫字內容的指導就已經(jīng)完全脫離了對單一漢字書寫要領的機械講授，而是讓學生在自主觀察中形成對書寫規(guī)律性的認知，形成了舉一反三、觸類旁通的教學效益。

三、凸顯規(guī)律提煉，切記寫字形式隨性化

對隨堂10分鐘寫字來說，前后出現(xiàn)過兩種不同的形式傾向：其一，是分散在課文中，隨著具體的文本情境進行練寫，貌似開辟出專門的寫字環(huán)節(jié)，實則割裂連貫的教學流程，致使寫字效益難以提升；其二，在課堂教學的最后環(huán)節(jié)練寫，雖然易于操作，但有著客觀存在的弊端，不利于凸顯練字的重難點。因此，教師就不能在寫字指導中只是對一個個漢字進行針對性的專門指導，而需要將所有要練寫的漢字進行統(tǒng)整歸類，將具有共同特點的漢字集中在一起展開教學，必須要有主次之分，避免貪多求全。

如在教學《歡樂的潑水節(jié)》這一課時，教師選擇了“吉、如、味”等幾個生字進行集中練寫。教學中，教師首先出示范字，并引導學生在細致觀察的基礎上發(fā)現(xiàn)這三個漢字的共同特點，即每個生字中都含有“口”部。隨后，教師再度引導學生深入觀察，“口”在這三個漢字中的不同位置以及形態(tài)的不同。教師在學生自主發(fā)現(xiàn)的基礎上及時進行歸納，了解到在不同位置上“口”字的形態(tài)變化，并習得其變化規(guī)律：“口”在下方，身子寬扁；“口”在左邊，身材偏小，站得高；“口”在右邊，個子高大中間靠。

類似于這樣對于常用部件的關注與練習，應該成為第一學段寫字指導的重要內容。尤其是像這種同一個部件出現(xiàn)在三個不同位置的現(xiàn)象更是少見，教師就應該充分把握這個寫字指導的契機，在歸納共性的基礎上凸顯其存在的不同。

（責編 韋淑紅）