鄧彩虹

摘要：現(xiàn)在越來越多的人意識到英語口語教學的重要性，但就如何促進學生的口語交際能力卻眾說紛紜。本文從學生的特點和教學手段入手，結合他人的教學經(jīng)驗和自己的教學嘗試提出：通過情景教學，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生以聽說能力為主的初步交際能力。

關鍵詞：口語教學；激發(fā)興趣；創(chuàng)設情景；鞏固應用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0024

一、提高英語口語教學效率的重要性

隨著改革開放的深入和發(fā)展，我國對人才素質的要求越來越高，作為人類重要交際工具之一的英語，在我國越來越被人們所重視。目前，國際性的政治會議、貿易往來、經(jīng)濟合作、文化技術交流上多是通過英語來進行的，英語有著“世界通用語”之稱，它的使用價值越來越高。英語口語交際在人們交往中的作用也顯得越來越重要。

葉圣陶先生說過：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙。若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情?！比酥跏季投醚姥缹W語?！罢f話”是人們賴以交際和溝通思想最常用、最方便快捷的工具。因此，在英語教學中，學生口語交際能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

二、英語口語教學現(xiàn)狀

在長期以來的英語教學中，部分教師偏重語法、詞匯和閱讀能力的訓練，在一定程度上忽視了對學生口語能力的培養(yǎng)。學生則把大量的時間花在背單詞和做題上，從而忽略了說的能力的提升。隨著時間的推移，學生就突破不了心理障礙，不敢開口說英語，慢慢地就演變成大家口中只會應試而不會說的啞巴英語了。

語言作為一種工具，其最終目的是為了交際。但在實際運用過程中，卻存在著很多問題。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)：有些學生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難，有的學生甚至不愿意開口。在進行課堂口語練習時，有的學生面對教師和同學十分害羞，不愿意積極參與口語活動；有的學生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯，但一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知怎么表達；還有的學生自由討論會話時語言流暢，一到正式發(fā)言就吞吞吐吐、結結巴巴，表達時出現(xiàn)許多語言錯誤。這些都是口語交際能力不佳的表現(xiàn)。

三、造成英語口語教學落后現(xiàn)狀的原因

1. 口語學習的重要性尚未被普遍認識

現(xiàn)階段，由于各級各類考試還不重視口語能力的測試，重讀寫、輕聽說的觀念仍然根深蒂固。經(jīng)過筆者的調查，特別是在一些教學設備比較落后的地區(qū)，認為讀寫重要的學生遠多于認為聽說重要的學生。廣大家長和學生認為口語并不重要，英語成績是靠最后的一張考卷來評定的。我們當中一部分教師甚至也有這種想法，因而忽視了平時的口語訓練。

2. 良好語言環(huán)境的匱乏

俗話說：“拳不離手，曲不離口”。同樣，英語口語水平要在良好的語言環(huán)境中才能得到提高。但由于我們的學生并不是生活在英語語言環(huán)境中，除了課堂外，學生使用英語的機會很少。即便在課堂上，如果教師不能創(chuàng)設輕松愉快說英語的情境和氛圍，學生也不會樂于參與。

而且，由于師資力量的缺乏，現(xiàn)在大多數(shù)學校都是大班教學，即每班有超過五六十個學生，這給教師組織口語訓練帶來了很大的困難。四十分鐘的一節(jié)課怎么能使每位學生都得到很好的鍛煉呢？此外，學生間的英語水平參差不齊更使口語教學難上加難。筆者在上口語課時，一些學習成績比較好的學生在課堂上能很好地參與口語活動，但是那些基礎不扎實的學生就聽得一頭霧水，干脆就不參與了，這使活動很難進行下去。

3. 學生心理素質不強

大多數(shù)學生由于平時訓練不夠，在進行口語表達時內心焦慮緊張，因此錯誤百出。于是，越出錯就越緊張害怕，越緊張害怕就更容易出錯，形成惡性循環(huán)，從而產生懼怕的心理，導致不敢開口。

4. 學生個性與水平存在差異

學生因個性差異在課堂上的表現(xiàn)各不相同。性格開朗的學生勇于舉手，善于表現(xiàn)自己，因此能得到較多的鍛煉機會。

相反，性格內向或基礎較差的學生，容易產生自卑心理，不敢大膽說，怕同學嘲笑，怕教師批評。每當教師提問問題時，這類型的學生會立刻把頭埋下去，生怕教師提問。即使被提問了，也是慢吞吞地站起來，支支吾吾，回答不了一句像樣的話。由于處于被動學習的位置，他們的口語水平就很難得到提高了。

5. 口語教學方法單調枯燥

目前，我們的口語教學方法依然過于呆板枯燥，在口語教學中，許多教師更多地是讓學生機械地操練，機械地跟讀朗讀，只是模仿課本上的對話形式，時間一長，學生便會感覺沉悶無聊，更不愿意練習了。

所以，新的英語課堂教學應改變以往單調枯燥學習英語的弊端，而以培養(yǎng)學生口語能力為主，抓住學習語言的良好時機，培養(yǎng)學生的口語能力。

四、提高學生口語表達能力的策略

1. 激發(fā)學生濃厚的學習興趣

瑞士著名教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！边@句話充分說明了興趣的重要性。學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的，只有當學生喜歡學、要求學，有迫切學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習的活動中。興趣是一種學習動力，是最好的老師。

筆者在每節(jié)課堂教學中都以精神抖擻、笑容滿面的狀態(tài)上課，用抑揚頓挫、幽默詼諧的語言、豐富的表情和手勢來組織課堂教學。在課堂教學中避免一成不變、機械煩悶的方式教學，穿插follow me ，lets play a game 等有趣的活動讓學生對英語產生濃厚的興趣。

2. 樹立學生說英語的自信心

在教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些學生不敢說不愿說，只是一味充當聽眾。長此以往，學生口語能力得不到培養(yǎng)，以致越不敢說，越不會說。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，有些學生不敢開口是由于性格原因，他們不善言辭，膽小內向；有些學生則是自信心不足，怕說錯也不敢說；還有一些是因為其他學科學不好，于是自己給自己定位，認為肯定也不能學好英語，存在自卑心理。而這種心理又往往導致嚴重的焦慮感，形成惡性循環(huán)，越不學越不會，從而產生厭學情緒。

針對這種情況，教師在教學中應多鼓勵學生，以表揚為主，幫他們樹立說英語時的自信?！坝凶孕挪拍苡谐煽?，有成績就會更自信”。在實際教學中，筆者都是采用鼓勵性語言、期盼性語言，推動和促使學生邁開第一步：敢開口說英語。只要說對一個英語單詞、一個英語句子，筆者都給予充分的肯定和表揚。對那些初始讀音不準確、不清晰的學生，筆者沒有馬上去批評他們，也不急于打斷他們的發(fā)言以糾正錯誤，而是在適當?shù)臅r候給學生一些提示幫助，也可以在重復說的時候重讀此處以示提醒。如筆者會對學生說：“try your best，believe yourself”，這樣能明顯增強學生說英語的自信心。對正確回答問題、出色完成學習任務的學生說：“Good job！ I appreciate you。 Well done”看似簡單的話語卻能使學生產生信心，是學生愿意繼續(xù)學習的一種動力。

除了精神上的鼓勵外，在物質上對能正確回答問題的同學還能給予獎勵。筆者準備了各種精美的獎品，如一些勵志書簽、小玩意等，獎勵給有進步或在游戲比賽中獲勝的學生。這在很大程度上調動了學生的積極性，滿足了學生的成就感，使學生感到學習英語是快樂的，這樣他們就更喜歡學英語、說英語了。

3. 因材施教

在教育教學中，要考慮學生的個性差異，教師要充分了解學生。教學和訓練在面向大多數(shù)學生的同時，還要根據(jù)學生不同的性格、特點，采取不同的方法，有的放矢地進行教學，分別培養(yǎng)和提高他們的口語表達能力。如性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速。對于這一類學生，在保護他們積極性的同時，還要從嚴從高要求，讓他們說得對，說得準，說的好；性格內向的學生，動作較遲緩，反應慢，要采取激勵法，著重培養(yǎng)他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發(fā)言提問。

4. 開展豐富多樣的課堂活動

單一、古板的教學方法與手段，只能讓課堂變得枯燥無味。新世紀的課堂教學應該是快節(jié)奏、多樣化的。教學手段的多樣化可以促使學生多開口說英語。

（1）每日報告

每節(jié)課安排一名學生在上課一開始作報告。報告的內容是讓他們用所學的知識說一段話，要求1～2分鐘，不可背誦課文，可以是歌謠，可以是故事講述，還可以讓幾個學生合作進行對話表演。由于是當眾表演，學生必須精心準備，這樣既鍛煉了學生膽量，也提高了學生口語水平。表演時，學生可戴自己制作的假面具，一方面使表演更生動，另一方面還可掩飾緊張的表情。學生表演完后，教師打分或小結，表揚較優(yōu)秀的學生或小組，對于相對較差的，要提出意見，以激勵學生不斷改進。針對學生的學習水平，教師可適當放低要求。在進行一階段后，教師可嘗試讓學生即興演講，從而不斷地提高他們的口語水平。

（2）自由會話

在進行Daily report 后，教師組織自由交談，包括師生對話，即教師提問學生回答或學生提問教師回答。如How are you ？ What day is it today？ Whats the weather like today？ What have you had for breakfast？等日常交際用語。也可根據(jù)最近學過的課文內容進行問答，這樣在復習的同時也鍛煉了口語能力。為了發(fā)揮學生的主體性，教師要多鼓勵學生用英語提問。學生間的對話也是口語練習的重要形式。教師可采用“開火車”的形式一問一答，這樣可以使更多的學生得到口語鍛煉。

例如，在教學外研社八年級上冊module 12 unit 1時，筆者是這樣引導學生參與口語練習的：

T： When is your birthday？Do you like it？

S： My birthday is ...I like it very much.

T： Why do you like it？

S： Because...

T： If today is your birthday，what will you do？What will you have？

S： ...

這樣，學生就會一步一步融入到課堂上，使課堂氣氛更加融洽，學生也得到了很好的訓練。

（3）角色表演

在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)用角色表演的形式來組織教學可以讓教學內容得到更好的鞏固，同時學生的口頭表達能力也得到了鍛煉。我們現(xiàn)今所用的外研社英語教材圖文并茂，情景交融，內容貼近學生生活且富有情趣，很適合學生進行角色表演。在表演時要特別強調學生要用自己的語音語調去詮釋自己的感情。我們必須讓學生在熟練掌握的基礎上再進行模仿表演，鼓勵有所創(chuàng)新，培養(yǎng)學生在真實情景中的口語表達能力。如每個Module的Pronunciation and speaking部分，如果只是讓學生機械的讀，學生會感到無聊；反之，教師創(chuàng)設一定的場景，讓學生運用本模塊的知識點，融入自己的實際內容進行模仿練習，課堂氣氛就會活躍起來，學生也會積極參與。輕松活潑的課堂氣氛可融洽師生之間的感情，消除學生上課時的緊張、膽怯和畏懼心理，使學生愉快地學習。

（4）小組討論

學生在回答教師所提問題之前會有一個思考的過程，進而會形成思考的結果。在教師公布答案之前，這個結果是不確定的，如果這個思考的結果能和其他同學進行交流討論，思維得以碰撞，不僅會令學生更加肯定自己或使自己得到完善，甚至會產生更完美、更有新意的答案。這就是小組討論的價值所在。因此，對于比較有討論性、不確定性的問題，筆者都讓學生以小組形式討論，這樣每位學生都參與在內。如：What kind of music do you like best？ 這個問題，由于學生的答案都不盡相同，因此很適合小組間的討論。討論時間通常為3至5分鐘，討論完畢教師可請幾組學生來發(fā)表他們的觀點。一題得到多解，使學生的思維和視野得以開拓，受益匪淺。

（5）妙用游戲

玩中有學，學中有玩。愛玩是孩子的本性。筆者就利用這一點，讓學生在各種游戲中鍛煉口語能力。Touch and guess、Warm and Cold、Place and say等都是既好玩又有知識內容的小游戲。筆者在組織游戲活動中穿插了很多課堂用語，如“Come to the front”“ Can you guess ？”“ Think it over ， please.”等，遇到學生不太理解的，就通過手勢和表情來引導，讓學生逐步領會這些語言并試著運用。教師可進行角色轉換，讓學生來組織游戲，當一回“小老師”，使學生能夠真正把所學的知識運用到實踐中。

以Say and stand up為例，為了鞏固上節(jié)課筆者教的句型“What kind of music do you like best？ I like...”及blues，classical，techno，opera四個單詞，筆者組織了以下教學過程：

T ： Lets play a game.

Ss： Great.

T ：You ask me “What kind of music do you like best？” I will tell you “Its...” The music must stand up and spell it. Group 1 is blues， group 2 is classical...Understand？

Ss ： Yes.

T ： Now begin.

Ss ： What kind of music do you like best？

T ： Its blues

Ss（blues）： b-l-u-e-s， blues.

這樣，學生既能在輕松愉快的環(huán)境下學會單詞，又能掌握本課的重點句型。

5. 創(chuàng)設良好的語言環(huán)境

中國學生學習英語，缺乏的就是口語交流和運用的環(huán)境，而每周僅五、六節(jié)英語課，時間畢竟有限。教師必須充分利用時間，為學生創(chuàng)設一定的交際情景。此外，合理安排學生的座位也能創(chuàng)設一定的氛圍。

在對“What kind of music do you like best？”一課進行拓展時，筆者是這樣創(chuàng)設語言環(huán)境的：

T：Just now，we have talked about the music。So now can you tell me why do you like it？

S1：I think blues is...

S2：I think blues is not...，but opera is...，so I like it.

S3：I dont like blues or opera，I think they are very boring.I like...，because it is very...

通過這樣由淺入深、由易到難的逐步訓練，學生自然而然地掌握了所學知識，進而發(fā)展到能用新學知識進行真實交際，實現(xiàn)了學習語言的最終目的。

在進行課文教授時，為了讓教科書“活”起來，激起學生更大的興趣來說英語，筆者通常都會用從網(wǎng)上下載的聽、說、讀、寫的英語教材來制作課件，進行教學。通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲。即使是不想聽課的學生也會被這些生動的圖片和優(yōu)美動人的音樂所吸引從而投入到課堂上。在一些教學設備不是那么齊全的地方，教師可以用教材所配套的圖片來吸引學生的眼球。利用得當，學生的主體性可以得到更大發(fā)揮，使學生在積極參與、口與腦并用中進一步增強學習的興趣。

而且筆者堅持用英語組織課堂教學，激發(fā)鼓勵學生開口說英語。一開始，學生并不習慣筆者用英語講課，甚至有抵制情緒。一些課堂用語如read after me ，put up your hands，class is over，are you ready等指令，學生聽了臉上出現(xiàn)迷惑的表情。于是，筆者放慢說話速度，多次重復讓學生聽，反復感受。學生理解之后再用連讀的方式去呈現(xiàn)。現(xiàn)在學生已逐漸熟悉教師的課堂用語，能更好地融入到學習英語的氛圍中。

五、學校創(chuàng)設英語交流氛圍，培養(yǎng)學生英語口語能力

1. 在校內設“英語角”或“英語走廊”

短短40分鐘的一節(jié)課，除去教師的時間、學生的時間，真正用于學生開口說英語的時間并不充裕。為了給學生提供更廣闊的接觸學習英語的空間，在校內設“英語角”和“英語走廊”是非常必要的。學生在這里相互學習、相互交流、相互探討，在教師的正確引導下盡情地說、大膽地說，這對提高學生英語口語水平是行之有效的辦法。并且愿意到、希望到“英語角”的學生都是對英語有濃厚興趣的。試想一下，一群志同道合的學生在一起學習交流、探討，氣氛是多么的熱鬧活躍！而這種活躍的氣氛所煥發(fā)出的魅力又不斷地吸引著新來的同學……這樣，參與到“英語角”的同學會越來越多，氣氛也會越來越好，學生學習英語的興趣越來越濃，口語得到越來越多的鍛煉與普及，口語水平也就“水漲船高”。

2. 開展內容廣泛、形式多樣的課外活動

英語課外活動不僅能豐富校園文化生活，還可以幫助學生復習和鞏固課內學習的知識與內容，有利于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力。

除了創(chuàng)設 “英語角”之外，平時更可以利用多媒體給學生看一些英語原版影片，讓學生真實直觀地感受學英語的魅力。在上外研社八年級英語上冊module6和下冊module6之前，筆者先讓學生看了有關這兩課內容的電影，這樣學生在課堂上就很容易理解課文的內容，并能簡單地講述了故事的情節(jié)，一舉兩得。還可通過建立組織英語晚會、朗誦比賽、單詞接龍比賽、單詞填空、每人每天準備一句諺語或名人名言等各種途徑進行口語訓練，讓學生有機會展現(xiàn)自己的才華，體驗學習英語的成就感，開拓了學生表演的舞臺，讓學生的口語交際能力可以更上一個臺階。

六、結語：初中英語口語教學任重而道遠

隨著世界經(jīng)濟全球化的逐步形成，外語人才受到了前所未有的青睞。懂英語、會說英語已成為一項基本技能，只有運用好這項技能，才能在當今日益激烈的競爭中立于不敗之地。因此，對于我們的英語教學來說，全面提高學生的口語表達能力已變得十分必要。而要想有效提高學生的口語表達能力，就必須了解學生在口語交際中存在的問題，針對學生實際情況對癥下藥，多方位、多角度地實施切實有效的訓練方法。只要我們堅持不懈，我們的英語教學就一定能夠邁上一個新的臺階！

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（作者單位：廣東省茂名市電白區(qū)春華學校 525000）