黃湛強(qiáng)

【摘要】在初中物理的課堂教學(xué)中，實驗教學(xué)是不可或缺的一部分，通過實驗既可以讓學(xué)生理解所學(xué)物理理論，又利于學(xué)生的個性化發(fā)展，另外還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。為提高初中物理實驗教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，文章結(jié)合筆者多年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從課前實驗、課堂實驗以及課后實驗的個性化開展進(jìn)行探究，供參考。

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué) 實驗教學(xué) 課前導(dǎo)入 因材施教 個性化教學(xué)

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0136-01

物理學(xué)是一門以實驗為主要研究手段的自然科學(xué)，在初中物理的學(xué)習(xí)過程中，實驗占了學(xué)習(xí)過程中的一個重要地位，這種教學(xué)路徑拓展了新的教學(xué)空間，為學(xué)生提供了多方思考、探求新知和鞏固、提升課本物理知識的機(jī)會。隨著新課程改革的深入實施，初中物理教學(xué)中的小實驗逐漸增多，并且地位和作用也逐漸提高。因此，在初中物理教學(xué)過程中，教師要提高實驗教學(xué)質(zhì)量，注重學(xué)生實驗的實踐和體驗，使得學(xué)生在實驗中收獲更多的知識與技能，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

一、課前實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

物理知識體系復(fù)雜，各章節(jié)知識相互交織，教師只有通過實驗才能把知識化難為易。但是，短暫的45分鐘實驗課并不能完全解決學(xué)生的疑惑，為了加深學(xué)生對物理知識的印象，促使學(xué)生為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。課前導(dǎo)入和預(yù)習(xí)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師需要讓學(xué)生通過課前實驗，提前了解本節(jié)課需要掌握的內(nèi)容。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展課前實驗時應(yīng)該了解初中生的學(xué)習(xí)情況和生理、心理特點。

大部分的初中生在學(xué)習(xí)物理知識之前都會因為物理知識的復(fù)雜性和抽象性產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)生的自學(xué)成果，所以開展課前實驗活動是尤為重要的。教師需要結(jié)合課本知識，要求學(xué)生在尊重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)新實驗步驟和實驗內(nèi)容，以求達(dá)到良好的自學(xué)效果。

例如，教師在教學(xué)“凸透鏡成像規(guī)律”內(nèi)容時，需要提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在生活中尋找實驗素材，觀察生活中的凸透鏡。并提供實驗室安排學(xué)生做凸透鏡成像實驗。學(xué)生在實驗過程中可以增加自己的感性知識，拉近課文知識與自己的距離。當(dāng)然，學(xué)生開展課前實驗需要遵循一定的原則，在遵循原則的基礎(chǔ)上觀察實驗現(xiàn)象。同時教師還應(yīng)該發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，通過設(shè)置問題來調(diào)動學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生在思考和觀察的同時提高學(xué)習(xí)物理知識的能力。

又如，“不能把電流表與電源串聯(lián)”這個只是學(xué)生也很難領(lǐng)悟，筆者建議教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在實驗室連接如圖1所示電路，通過滑動滑動變阻器來觀察電流表示數(shù)的變化，滑動變阻器還沒滑到A端，電流表就滿偏了，這時候大多數(shù)學(xué)神跟會停下來，考慮繼續(xù)滑動電流表是否會損壞的問題沒教學(xué)難點不攻自破。

二、課堂實驗，凸顯個性化教學(xué)手段

初中生的個體差異較為明顯，作為物理教師在制定教學(xué)策略時需要充分考慮每個學(xué)生的基本情況，因材施教，確保自己的教學(xué)方式迎合初中生的需求。物理教師需要針對學(xué)生的興趣和愛好以及掌握知識的程度劃分學(xué)習(xí)小組，并針對每組的學(xué)習(xí)程度和特點進(jìn)行授課。針對基礎(chǔ)較弱的小組，教師需要以夯實基礎(chǔ)為主。而針對學(xué)習(xí)能力較高的小組，教師則需要以挖掘其潛力為主。針對小組特點進(jìn)行授課既能尊重學(xué)生的發(fā)展情況，又能發(fā)揮每個學(xué)生的個性和優(yōu)勢，更能讓初中生在小組學(xué)習(xí)過程中鍛煉自己的協(xié)作溝通能力。

教師除了根據(jù)學(xué)生的個性劃分學(xué)習(xí)小組之外還需要使教學(xué)內(nèi)容趨向個性化。在教學(xué)之前需要明確教學(xué)重點和難點，有選擇性的教授學(xué)生知識，而不是全盤按照教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生。教師在教學(xué)時需要把教學(xué)內(nèi)容按照難度高低劃分為不同的層次，用線索把知識串聯(lián)起來，同時根據(jù)內(nèi)容設(shè)定問題，讓學(xué)生帶著問題思考。通過這種方式，可以幫助初中生明確物理教材中的難點和重點，在學(xué)習(xí)時可以避免“眉毛胡子一把抓”。有選擇地接受，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的熱情，又能讓學(xué)生收獲更多的知識，獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

物理教師除了使教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容凸顯個性化之外，還需要培養(yǎng)初中生的個性化思維，鼓勵初中生在遵守課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上張揚個性，表現(xiàn)自己。初中生的成長環(huán)境和思維習(xí)慣不同，思維方式也不同。物理教師既要肯定學(xué)生的思維習(xí)慣，還要在教學(xué)過程中幫助學(xué)生糾正錯誤的思想。這樣既能尊重學(xué)生又能使學(xué)生充分的表現(xiàn)自己，提高自己的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在講解“看到水中筷子、魚的虛像是光的折射現(xiàn)象”時，有的學(xué)生會提出：“那是不是我們所看到的事物都是光的折射現(xiàn)象？”“光的折射和反射現(xiàn)象的區(qū)分點在哪？”當(dāng)學(xué)生提出這幾點疑問時，教師不要急于否定而是先要肯定他的說法有道理，然后再通過具體的實踐驗證學(xué)生的說法是否正確。教師先鼓勵學(xué)生多角度思考問題，再引導(dǎo)學(xué)生用實踐證實自己的想法是對是錯。通過這種方式能夠調(diào)動學(xué)生主動探究的興趣和熱情，學(xué)生在實踐中也會加深自己對光的反射與折射知識的印象，鍛煉自己的動手能力。

三、課后實驗，鞏固已有成果

課外實驗是物理教學(xué)和實驗教學(xué)的補充與延伸。教師除了指導(dǎo)學(xué)生開展課前實驗以外還需要輔助學(xué)生進(jìn)行課后實驗，讓學(xué)生用實驗鞏固已有成果。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展課后實驗時需要貼合學(xué)生的生活實際。大部分的物理實驗步驟較為復(fù)雜，脫離學(xué)生實際，教師在講解時也不能使學(xué)生完全理解和接受。所以，為了加深學(xué)生對知識的理解，教師需要使實驗貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生利用課后實驗突破在學(xué)習(xí)過程中遇到的重點問題，加深對物理概念的理解。

教師開展物理課外小實驗，既需要考慮到學(xué)生的接受能力，又需要增加實驗的趣味性。讓學(xué)生在試驗中體會物理知識的魅力，并在實踐中鍛煉動手能力，以此推動初中物理教學(xué)的進(jìn)程。

四、動手制作，感受實驗魅力

對物理實驗來說，最重要的便是實驗素材和實驗器具。但是，如何一味地依靠實驗室里的器材進(jìn)行實驗，會降低學(xué)生實驗的興趣，學(xué)生無法感受自主動手，制作，探究的過程，也就無法深入理解器材對于實驗而言的重要性。因此，突出實驗個性化教學(xué)的又一手段，教師便應(yīng)該將動手制作貫穿在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)的三個環(huán)節(jié)當(dāng)中，在課前預(yù)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行器材的選擇。

五、結(jié)束語

綜上所述，小實驗在物理教學(xué)和學(xué)習(xí)中起到了很大的作用，初中物理教學(xué)離不開小實驗。為此，物理教師要遵循學(xué)生的個性特點，將課外實驗教學(xué)與個性化的教學(xué)手段結(jié)合在一起，做好課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)的實驗教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的同時為其個性化發(fā)展提供引導(dǎo)，使其感受物理實驗的魅力，積極主動的習(xí)得新知識，獲得發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

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