殷麗

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-090-02

在數(shù)學教學中科學有效的使用學具，可以達到事半功倍的效果，不僅可以調動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的直觀形象思維，而且能使抽象的數(shù)學知識變得直觀形象，利于學生的理解和掌握。然而，現(xiàn)實的教學中，學具并沒有起到很好的學習作用。教師們都有這樣那樣的問題：如因怕課堂紀律亂，操作時紀律不好組織就不讓學生操作，違反兒童認知規(guī)律。有的即使操作了，也是形式化，做表面文章，學生根本就沒有發(fā)揮自己的動手能力，沒有給學生充分的動手動腦空間。有的甚至不知道上的內容正好有對應的學具，等上完才知道沒有發(fā)揮作用等等問題，說明我們在教學中對學具的作用還不是很了解，不夠重視?！缎抡n程標準》中指出：“要通過觀察、操作、猜測等方式，培養(yǎng)學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題。這里的操作即為教具、學具操作，利用學具操作的直觀性、形象性和空間特征，幫助學生掌握抽象數(shù)學知識，有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學生建立正確而清晰的概念，有助于學生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，教師在教學中，要重視學具的使用，提高課堂教學效率。

一些教師在學具的應用方面也沒有完全擺脫舊的教學方法，而是在滿堂灌的基礎上應用學具。學具沒有成為培養(yǎng)學生動手操作、主動探索和合作學習的工具。沒有在學生非智力因素的發(fā)展上去研究學具的應用意義。不太重視學具的操作，學生只是觀察者，是被動地接受學習。學具的操作者應該是是學生，可以人人動手，人人參與，主動地接受學習，教師只是扮演指導者的角色。也有部分的教師不善于應用學具教學，沒有理解學具的本質意義。所以在使用學具方面，教師一定先要轉變教學觀念，《新課標》指出，學生“有效的數(shù)學學習不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流時學生學習數(shù)學的重要方式”，因此教師必須多給學生動手操作學具的機會，充分發(fā)揮他們的學習積極性。要讓學生有一種心中有學具，學數(shù)學離不開學具學具能更好地學數(shù)學，樹立這樣一種意識，養(yǎng)成隨時帶學具的習慣。讓他們“在玩中做，在做中學”，體驗學習的快樂。

因此在教學中運用好學具有以下幾個方面：一要注意使用的技巧，首先是理解新知中運用學具，知識的理解離不開感性的認識，學生理解新知必須要在感性認識的基礎之上， 借助表象，抽象出事物的本質特征或概括出某些規(guī)律。在理解新知識中運用學具，可以幫助學生架起形象思維與抽象思維之間的橋梁，使學生在教師所創(chuàng)設的不同情境中，積極主動地、愉悅地學習。學生的操作是的優(yōu)點是不受思維的限制，學生根據(jù)自己的所思所想進行操作，這樣就可以把學生內部心理的智力活動充分體現(xiàn)出來，使學生最大限度地發(fā)展思維能力。學生還可以用學具驗證所提出的假設是否正確的操作。學生所提出的假設，實質上是一種猜想，而鼓勵學生猜想是當今教學中所倡導的一種教學方法。每一項科學實驗的成功都是在大膽猜想和實踐中取得的，培養(yǎng)學生敢于猜想，勇于實踐，是當今社會的需要，也是學生心理發(fā)展的需要。因此，在教學中應適時地創(chuàng)造條件，讓學生去猜想、去實踐。

其次，復習準備中運用學具，復習準備的目的是要通過對知識的回憶、加工，形成學習新知識所必備的知識基礎。在復習準備中運用學具，可以使學生親自獲得感性的具體材料，為學生學習比較抽象、難以理解的知識作好必要的準備。數(shù)學知識具有很強的邏輯性，小學生所學的數(shù)學知識是呈螺旋式上升的。因此，許多知識之間具有密切的聯(lián)系。學生在學習新知識時往往需要用與之有關的舊知識作為知識基礎。在復習準備中，通過操作學具，可以使學生具備良好的知識基礎以及操作技能，為學習新知鋪平道路。

最后，鞏固練習中運用學具，鞏固練習的目的是幫助學生在理解的基礎上牢固地掌握所學的知識。學生在短時間內學習較多的書本知識，需要及時地鞏固，這樣才能防止遺忘，有利于知識的積累和深化。知識的鞏固是學生順利學習新知識的基礎，是在實踐中能靈活運用知識的先決條件。在鞏固練習中運用學具，可以增加學生的新鮮感，避免單調的重復引起大腦神經(jīng)細胞的抑制狀態(tài)所產(chǎn)生的疲勞現(xiàn)象，保持學生學習的積極性?？梢哉f運用學具進行鞏固練習，是一種有效的練習方法。例如，學習《除法的初步認識》后，在練習時先讓學生拿出8朵花，要求把它們平均分成2份，看每份是多少，這樣既鞏固了平均分的方法，又加深了學生對除法的認識，收到了預期的效果。接著讓學生拿出12朵花，要求任意分成若干等份，看每份是多少，并列出算式。這樣使學生在單純模仿的基礎上，發(fā)展成有一定思維價值的模仿，為學生靈活地運用知識創(chuàng)造了良好的條件。由于練習的形式符合學生好動的特點，盡管學生已經(jīng)學習了比較長的一段時間，但仍能保持良好的注意力，這與學具的運用是密不可分的。在比如，學習 《長、正方體的面積》后，在練習中，讓學生分小組計算制作不同物體，所需材料的表面積和側面積，如：粉筆盒、罐頭盒的商標紙；長方體玻璃杯、正方體藥盒 、教室門（帶有玻璃）的刷漆面積等。這些物品有的是長方體，有的是正方體，有的需要算6個面，有的需要算5個面，還有的要從6個面的面積中扣除一部分面積。學生通過實際測量與計算，用所學的知識解決生活中的實際問題，使學生鞏固了所學的知識，又培養(yǎng)了運用所學知識解決實際問題的能力。同時還使學生感到學習數(shù)學知識有用武之地，激發(fā)出學生學習數(shù)學的情感。

二要注意使用學具的時機，起始概念的教學中和區(qū)別某些易混的概念時，進行操作比較好。如教學《整除與除盡》 時。在理解某些難點知識和關鍵定義時，進行操作比較好。這樣的難點知識和關鍵定義很多，如教學《分數(shù)的意義》。在推導一些抽象的公式、法則、定義時，進行操作比較好。如教學《乘法分配率》時。在應用題的教學中，進行操作比較好。如教學《相遇問題》時。進行圖形對照時，進行操作比較好。如教學《長方形與正方形》時。在教學基本規(guī)律的不同變化形式時，進行操作比較好。如教學《梯形的面積公式》的其他形式時。在學生精神感到疲倦時，進行操作較好。

三要注意學具使用注意事項，有些教師為了達到課標要求，生搬硬套的使用學具，不明確操作目的，為了操作而操作。教師在教學中要根據(jù)教學內容的難易程度選擇操作內容，不能搞成堂堂操作，題題操作的形式主義，致使教學時間消耗，學生興趣低下，學生能力得不到提高。要根據(jù)學生的接受水平，在知識的重點、難點、關鍵點處強化學具操作。教師要教給學生正確的操作方法。操作要與學生的表述相結合。為了使學生表演的效果更好，表演的學生應該使用教具或在實物投影上使用學具表演。為了全方位展示，表演的人選應該有兩到三個層次的學生代表。這樣，一方面使學生看到彼此之間的差距以彌補自己的不足；另一方面，也使教師發(fā)現(xiàn)每層次的學生知識缺陷在什么地方，及時補漏。教師要大膽肯定學生正確的行為，積極鼓勵他們，激發(fā)他們的自信心和自強精神。

總之，已經(jīng)有越來越多的教師開始重視學具教學，學具能為學生提供操作條件、能激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣、能促進學生語言的發(fā)展、能使學生懂得知識的真正價值、能培養(yǎng)學習的自信心和學習能力、能發(fā)展和提高學生的思維水平和能力、能培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力、能增強學生群體意識和合作精神、能培養(yǎng)學生應用知識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等等。講究教學藝術，可使每個學生喜歡數(shù)學。研究運用學具的教學藝術目的在于發(fā)揮學具的潛在作用，使它服務于教學，提高學生學習效率，發(fā)展學生的全面素質。在使用學具方面一些教師已經(jīng)取得了相當可喜的成績，今后隨著學具理論的不斷深入，學具操作的技巧被廣大教師所掌握，以及學具研制的加強，學具教學一定會為小學數(shù)學更好地服務，為貫徹和實施素質教育貢獻力量。