朱文平

【摘要】寫作是一項(xiàng)重要的輸出型語言技能，然而受傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)方法的影響，現(xiàn)在的高中生寫作能力普遍較低，高考寫作部分的得分也不盡人意。本文以詞塊理論為基礎(chǔ)，探討了詞塊習(xí)得對英語寫作的具體影響和作用，并提出了改進(jìn)英語寫作教學(xué)的意見，進(jìn)而提高高中生英語寫作的水平。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論 高中英語 寫作教學(xué)

一、引言

“詞塊”理論從一個(gè)全新的角度為我們提供了一種較為理想的詞匯輸入和輸出模式，與傳統(tǒng)的語言教學(xué)理論相比，詞塊集功能和形式于一體，是兼具詞匯和語法特征的語言構(gòu)塊。將詞塊理論應(yīng)用在高中英語寫作教學(xué)中，將有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，本文探討了詞塊理論對高中英語寫作教學(xué)的影響及詞塊理論在高中英語寫作中的應(yīng)用，進(jìn)而探討了改進(jìn)英語寫作教學(xué)的建議及提高學(xué)生寫作能力的方法。

二、詞塊的概念及功能

詞塊（lexical chunks），即詞匯組塊，最早是由 Becker（1975）提出的，Becker（1976）認(rèn)為詞塊是具有可分析空間的公式化框架（formulaic frames with analyzed slots）；Krashen（1978）把它看作是半固定式的短語（semi-fixed patterns）；Pawley&Syder（1983）認(rèn)為它是詞匯化的句干（lexicalized sentence stems）；Nattinger&De Carrico（2000）稱之為詞匯短語（lexical phrases）；Lewis（1993）稱之為詞塊（lexical chunks）；Haworth（1998） 則使用預(yù)制語言（prefabricated language）來表述，我國學(xué)者姚寶梁（2003：23）認(rèn)為詞塊與一般意義上的短語是不同的，是一種兼具詞匯與語法特征的語言單位。王佩娜（2008：55）從教學(xué)的角度，將詞塊定義為：是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結(jié)構(gòu)并以固定或半固定的形式存在的，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習(xí)慣用語和句式。對于詞塊的定義眾說紛紜，但從根本上，這些學(xué)者探究的是同一個(gè)現(xiàn)象，即在語言使用中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)較為固定，重現(xiàn)頻率較高的詞匯組合。這些“組合”以整體形式儲(chǔ)存在我們的記憶中，在交際時(shí)可以作為預(yù)制組塊提取和使用。

三、詞塊理論對高中英語寫作的影響

1.提高學(xué)生寫作的積極性。興趣是最好的老師，而目前高中生對寫作的興趣并不大，由于大多數(shù)學(xué)生英語的基本功不扎實(shí)，詞匯量欠缺，語法結(jié)構(gòu)的掌握不夠系統(tǒng)，所以他們不能將自己想表達(dá)的思想用英語完美的展現(xiàn)出來，挖空心思地完成了老師不知的寫作任務(wù)，而老師在批閱時(shí)將語法錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤及謀篇布局的不合理盡數(shù)羅列出來，導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失了寫作的積極性。然而，將詞塊理論運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生在寫作中直接提取大腦中的預(yù)制語塊，再結(jié)合主題來完成寫作任務(wù)，無疑降低了寫作的難度，從而也能使學(xué)生積極地參與到寫作任務(wù)中。

2.培養(yǎng)詞塊意識(shí)，提高表達(dá)的準(zhǔn)確度。由于平時(shí)寫作教學(xué)課時(shí)緊張，教學(xué)方法單一，學(xué)生的詞塊完全是靠機(jī)械記憶的，學(xué)生缺少詞塊意識(shí)。此外，在學(xué)習(xí)的過程中缺少針對實(shí)際使用詞塊的相關(guān)練習(xí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生的詞塊

意識(shí)薄弱。在寫作過程中，他們沒有首先使用學(xué)過背過的詞塊進(jìn)行表達(dá)的意識(shí)，卻仍然在使用由一些簡單的單詞拼湊出來的句子。這些句子既不能表情達(dá)意，也存在這樣那樣的錯(cuò)誤，因此，在教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，對新遇到的詞塊舉一反三，重復(fù)記憶，直至學(xué)生熟練掌握詞塊的用法。

3.克服母語的負(fù)遷移。高中生作文中存在的普遍現(xiàn)象就是漢語式的英語，他們在完成寫作任務(wù)時(shí)，首先用漢語列出提綱，頭腦中想的也是漢語，有的甚至將中文的作文寫出來，逐字逐句再將中文翻譯成英語，將英語寫作任務(wù)變成了純粹的翻譯題，這種不用英文進(jìn)行思考的習(xí)慣，會(huì)造成學(xué)生很多的語言上的錯(cuò)誤，也會(huì)導(dǎo)致他們無法表達(dá)出想表達(dá)的觀點(diǎn)，而對詞塊的學(xué)習(xí)有助于克服這一情況。

四、對英語寫作教學(xué)的啟示

1.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。根據(jù)Lewis 提出的觀察——假設(shè)——驗(yàn)證的詞塊學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)詞塊的過程中能夠自己發(fā)現(xiàn)詞塊，觀察詞塊的用法，并且發(fā)現(xiàn)詞塊的構(gòu)造和運(yùn)用規(guī)律，最終將詞塊內(nèi)化入自己的詞塊庫中。

2.培養(yǎng)學(xué)生詞塊輸出的能力。目前甘肅省高中所使用的人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書英語》這一教材中，主要的練習(xí)還是局限在選詞填空和中譯英方面，針對詞塊的練習(xí)依舊較少。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的詞塊能力，教師要多設(shè)計(jì)各種詞塊的鞏固練習(xí)來幫助學(xué)生增強(qiáng)詞塊意識(shí)并逐步培養(yǎng)學(xué)生對詞塊的實(shí)際運(yùn)用能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生正確的語法觀。根據(jù) Lewis “語言即語法化的詞匯，而非詞匯化的語法”的觀點(diǎn)，詞塊之中蘊(yùn)含著語法知識(shí)，詞塊和語法之間是互相包容的關(guān)系。因此，詞塊教學(xué)更加符合當(dāng)代注重語用的語法觀（grammar in use）。

五、結(jié)語

將詞塊及詞塊理論應(yīng)用于高中生英語寫作教學(xué)，能提高學(xué)生英語寫作的積極性，克服母語的負(fù)遷移，培養(yǎng)詞塊意識(shí)，提高表達(dá)的準(zhǔn)確度。與傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法相比，詞塊教學(xué)解決了語言形式與語境相脫離的弊端，將語法結(jié)構(gòu)和語用意義結(jié)合在一個(gè)個(gè)整體單位中，使學(xué)生能更容易地掌握詞塊的運(yùn)用及輸出，也符合第二語言習(xí)得的認(rèn)知規(guī)律。隨著國內(nèi)語料庫語言學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，詞塊理論在英語寫作教學(xué)中的研究和運(yùn)用將會(huì)面臨新契機(jī)，為英語寫作教學(xué)改革開辟新途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]Becker，J.1975.The Phrase Lexicon.[M].Cambridge Mass：Bolt and Newman.

[2]Ellis，R.Second Language Acquisition[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[3]Lewis，M.The Lexical Approach[M].Hove：Language Teaching Publications，1993.