葛麗

【摘要】在目前課程教學(xué)背景下，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從心理上得到發(fā)展。除此之外，教師要利用豐富的教學(xué)方法及個(gè)性化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。新一代的教師必須轉(zhuǎn)化自身的思想，從分層教學(xué)法的角度出發(fā)，將其運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)初中生的快速成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中英語(yǔ) 教學(xué)方法 應(yīng)用

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的授課制度受到了限制，我們必須向著更加有效的教學(xué)方向進(jìn)行推廣，形成科學(xué)的分層教學(xué)方法在初中英語(yǔ)教學(xué)中扮演著十分重要的角色。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求，這與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)有一定的不同，分層教學(xué)法的出現(xiàn)與班級(jí)整體授課存在著較大的沖突，我們必須加強(qiáng)分層教學(xué)法的應(yīng)用研究，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施開(kāi)展具有重大的意義。

一、針對(duì)教學(xué)主體進(jìn)行分層

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)主體的層次劃分，實(shí)施分層次教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師常用的思維是將自身作為教學(xué)的主體，而忽略了學(xué)生的主體性，學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面，這阻礙了初中英語(yǔ)的教學(xué)推廣，使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。我們必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生的個(gè)性化追求在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到較大的滿足。初中英語(yǔ)教師可以從學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)興趣和真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有層次的劃分，而教育主體進(jìn)行分層不僅僅要具有主體性，而是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到更加的提高。教師可以通過(guò)日常的檢測(cè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的接受能力進(jìn)行合理的評(píng)估，將不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在心目中進(jìn)行劃分，從而根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，賦予不同的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)水平真正得到提高。

從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行分層次制定

中學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行分層次制定。在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，由于教學(xué)的任務(wù)較多，學(xué)生面對(duì)的學(xué)生群體也存在較大的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)的水平是不同的。因此，教師必須對(duì)教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行合理的層次制定，從而尊重學(xué)生之間的差異化，在設(shè)計(jì)學(xué)生英語(yǔ)練習(xí)題的過(guò)程中，能夠符合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，最大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平。除此之外，在班級(jí)整體授課的模式下，初中英語(yǔ)教師要綜合本節(jié)課程教學(xué)的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，利用同樣的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，而一致的教學(xué)任務(wù)會(huì)直接影響到學(xué)生的積極性，一些學(xué)生對(duì)教師布置的任務(wù)會(huì)非常感興趣，愿意通過(guò)自己的努力完成，積極進(jìn)行練習(xí)，從而非常配合教師的工作。而部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為教學(xué)任務(wù)較為枯燥，沒(méi)有辦法輕易完成，使得教學(xué)效果不佳，對(duì)于教學(xué)任務(wù)分成制定建議有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，使得學(xué)生的興趣得到綜合提高。

三、教學(xué)的速度進(jìn)行分層劃分

在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們必須針對(duì)不同的學(xué)生將教學(xué)速度進(jìn)行分層劃分，從而達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo)。初中英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科與其他學(xué)科存在著不同之處，主要是由于英語(yǔ)是外來(lái)語(yǔ)種，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中容易感到非常困難，而教師教學(xué)的速度直接會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的水平，合理地放慢教學(xué)速度，不能僅僅按照優(yōu)秀生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求其他的學(xué)生，使得學(xué)生沒(méi)有辦法跟隨教師的教學(xué)速度，最后使得教學(xué)效果較差的情況發(fā)生。在傳統(tǒng)教學(xué)體制下，如果一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中能夠緊隨教師的講課步伐將重點(diǎn)知識(shí)理解并運(yùn)用，但常常會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)的進(jìn)度喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)對(duì)教學(xué)的速度進(jìn)行合理的調(diào)整，使得學(xué)生真正的理解教師的講課內(nèi)容。例如在講解vegetables、meat、food等詞匯的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將讀音較難的這些詞匯，引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)進(jìn)行朗讀，或者是選擇學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生站起來(lái)帶頭領(lǐng)讀，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生不斷的提高對(duì)于英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知，加強(qiáng)聽(tīng)力、閱讀英語(yǔ)的各方面的綜合提高。

四、教學(xué)考核分層次改革

在學(xué)生教學(xué)考核的過(guò)程中，我們要進(jìn)行考核層次改革，這是目前教學(xué)的重要任務(wù)。由于初中教師必然要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此目前主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)是通過(guò)考試的成績(jī)來(lái)論英雄，這也是教育課堂教學(xué)的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。但是，這種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較為差勁的學(xué)生，容易產(chǎn)生極為厭煩的心情，教師可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估方法，改善教學(xué)分層考核，使學(xué)生感受到自己學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要進(jìn)行分層教學(xué)改革，主要的方法應(yīng)該通過(guò)考試試題難易進(jìn)行按ABC卷劃分，然后分散給學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生，使他們?cè)诘玫较鄳?yīng)的成績(jī)之后，有利于鼓足信心，從而提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。另外，在課堂開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言和眼神交流與學(xué)生們溝通，提升學(xué)生們的課堂參與度，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名提問(wèn)，提升他們的課堂注意力，并讓他們進(jìn)行口語(yǔ)化練習(xí)，這對(duì)于加深詞匯理解、句式運(yùn)用和短語(yǔ)理解具有重要作用。

綜上所述，這種分層教學(xué)的方法非常有利于提高教學(xué)效果，初中英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)不僅僅是為了培養(yǎng)尖子生，而是為了使大部分學(xué)生的綜合能力得到提升，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，通過(guò)這種分層教學(xué)的這種方法，有利于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因此，初中英語(yǔ)教師首先要通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐情況，對(duì)教學(xué)的主體進(jìn)行層次劃分，然后再對(duì)教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行劃分，最后再進(jìn)行教學(xué)，提高講課速度，從而對(duì)教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行層次改革，只有在這樣的前提下才能使得大部分的學(xué)生的英語(yǔ)得到實(shí)質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦雪梅.分層教學(xué)法視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014，36：58.