張藝凡

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-094-01

背誦，是一種古老的的閱讀方法。背誦的作用，古今名人多有闡述，這里就不多說了。遺憾的是近幾年的閱讀教學(xué)研究已經(jīng)越來越明顯的忽視了這一環(huán)節(jié)，談精度，談略讀，談跳讀，就是極少談“背誦閱讀”。實(shí)際上，就當(dāng)代中學(xué)生閱讀能力、寫作能力以及其他能力的培養(yǎng)而言，背誦，是值得大力研究的。

從現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教材來看，每位中學(xué)生，一年要背誦的文字大約是6000—8000字左右，整個(gè)中學(xué)階段，共要求背誦課文100--120篇（段）左右，約36000--48000字，總之，中學(xué)階段的背誦任務(wù)繁重。

為了防止學(xué)生被這種繁重的任務(wù)所嚇倒，教師首先要點(diǎn)播學(xué)生明確自己的背誦素質(zhì)。心理學(xué)家曾提供過這樣的數(shù)據(jù)：正常人大腦的記憶儲(chǔ)存量非常高，是電子計(jì)算機(jī)的一百萬(wàn)倍。人腦的記憶量相當(dāng)于五億冊(cè)書籍的知識(shí)總量，而且，信息的儲(chǔ)存期可達(dá)七十到八十年?？梢?，人人都有背誦的天賦。

要背誦，關(guān)鍵是要抓住背誦材料的特點(diǎn)，要抓住以下兩個(gè)最基本的環(huán)節(jié)。

第一，突出材料部位，力避材料的相似。材料的部分，對(duì)背誦的影響很大。我們仿照蘇聯(lián)心理學(xué)家沙爾達(dá)科夫與巴巴先科的實(shí)驗(yàn)，對(duì)50名高一的學(xué)生進(jìn)行了一次測(cè)試，要求在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，背誦《勸學(xué)》。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)最前面的意義單位、靠近前部的意義單位和最后部位的意義單位背誦效果最好，而中間部位的意義單位記憶效果較差。智育心理學(xué)科學(xué)地解釋了這一現(xiàn)象：背誦中間部位內(nèi)容差，是倒攝抑制和前攝抑制的雙重干擾的結(jié)果。既然這樣，我們就要點(diǎn)播學(xué)生將誦讀的主要精力放在中間內(nèi)容上，力避從頭到尾死讀。

所謂力避材料的相似，就是不安排文體相同的內(nèi)容相似、語(yǔ)言風(fēng)格相似的文章一起讓學(xué)生朗誦記憶。比如教學(xué)文言文單元，其中有不少要求背誦的，于是就讓學(xué)生掀起“背古文熱”；教到散文單元時(shí)，就掀起“背散文熱”這是很不科學(xué)的。智育心理學(xué)表明，材料的相似性對(duì)背記有一定的影響，在前面所記材料不鞏固，又缺乏間歇或比較等情況下，前后所記憶的材料相似性越大，背記中的混淆現(xiàn)象就越嚴(yán)重。因此，教師在安排背誦文章時(shí)，就應(yīng)當(dāng)把不同時(shí)代、不同國(guó)家、不同文體、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同內(nèi)容的作品交差開來，讓學(xué)生始終有一種陌生感、新鮮感，這樣這樣消除背誦上的心理疲勞，效果也會(huì)好很多。

第二，分解長(zhǎng)篇材料，定時(shí)定量背誦，背誦的課文中次數(shù)量越大，背誦所需要的時(shí)間就越多，而效果則越低。因此，對(duì)長(zhǎng)篇課文，我們要分解開來，引導(dǎo)學(xué)生一口一口的“吃掉”。比如《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》，對(duì)于初中生來時(shí)，算是長(zhǎng)文。由于初中生皮質(zhì)神經(jīng)細(xì)胞活動(dòng)的維持時(shí)間不長(zhǎng)，因此不如對(duì)每篇分為兩個(gè)部分或者三個(gè)部分在不同時(shí)間內(nèi)背誦。分解背誦，必須定時(shí)定量，使學(xué)生有一種興致，有一種緊張感。這樣，背誦才能落到實(shí)處。我們讓學(xué)生分解背誦《岳陽(yáng)樓記》只用了50分鐘。分解背誦的時(shí)間距離是兩段用一天的早讀的三分之一的時(shí)間。另一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行集體背誦，用了四個(gè)早讀課，共花費(fèi)160分鐘。

當(dāng)然，分解背誦的時(shí)間間隔過長(zhǎng)，容易遺忘，但也不宜太短。