魏爽

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是本次語文課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，已成為提高教學(xué)效率的新策略。通過合理的分組，教師合理的引導(dǎo)，建立科學(xué)的評價機制能夠很好的提高語文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：提高；語文；小組合作學(xué)習(xí)；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-151-01

小組合作學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。不但提高了教學(xué)效率，也促進了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系。如今小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。但由于一些教師缺乏對合作學(xué)習(xí)精神實質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了一些偏差，影響了這種學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。合作學(xué)習(xí)流于形式，成為點綴，完全是調(diào)節(jié)課堂氣氛，贏得評課教師彩聲的必要手段，為討論而討論。新課程施行以來，我就如何通過小組合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與面，切實提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，作了一些嘗試。

一、通過合理的分組，在小組成員間產(chǎn)生積極的相互促進作用

按座位組成的小組，容易形成優(yōu)秀生主宰，學(xué)困生長期扮演接受者的角色，難以保證促進全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，共同得到提高。為解決這一問題，提高異質(zhì)組合作學(xué)習(xí)有效性的一個途徑。我是這樣變通的：

1、優(yōu)等生帶領(lǐng)。優(yōu)等生是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊和組織者，除自己積極表達對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內(nèi)成員圍繞目標共同學(xué)習(xí)，，營造小組融洽的合作氛圍，使組內(nèi)各層次的成員樂于接納對方，又快于傾吐自我，使學(xué)習(xí)小組真正成為學(xué)習(xí)的共同體。比如我在《湖心亭看雪》第二課時和在同柳宗元的《江雪》作比較時，體會兩篇文章在描寫手法和表達感情上的異同。我采用優(yōu)等生帶領(lǐng)小組學(xué)習(xí)的方法。通過他們在學(xué)習(xí)中的示范和幫助，大部分同學(xué)們都能體會出兩者的不同之處。

2、中下等生優(yōu)先。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知水平等方面的原因，中下等生在面對接受新知識，往往需要更多思考和準備的時間。面對這樣的情況，我在布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，充分考慮到這部分學(xué)生的實際情況，把較為充裕的任務(wù)給中下等生，讓他們在充分準備的基礎(chǔ)上有機會優(yōu)先表達自己的意見或?qū)W習(xí)成果，體會合作學(xué)習(xí)帶來的成功體驗。例如學(xué)習(xí)《岳陽樓記》這篇古文的前一周，我要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，各顯神通，利用多種途徑走近它，了解它，由于有了充分的準備，又加上有優(yōu)先的機會，交流時，他們率先興致勃勃地向小組成員展示自己的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合自己的疑難問題傾聽他人的意見。課堂合作學(xué)習(xí)的有效性得到了提高。

3、成員分工匯報。語文是一門具有綜合性特色的學(xué)科，它為多層次地開展合作小組學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。為提升整個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)水平而努力。比如我在《雷電頌》一課，為了完成課后研討與練習(xí)時，把學(xué)習(xí)任務(wù)拆分成三個層次，分別交給小組中不同層次的學(xué)生組內(nèi)三個層次的同學(xué)在各自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上分別向同組成員匯報自己的學(xué)習(xí)成果，同時綜合他人的信息。通過分工匯報，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨立的“作戰(zhàn)能力”，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神。

4、同水平合作。語文教學(xué)中的目標應(yīng)該是多層次的，是分別針對不同程度的學(xué)生的，有的目標需要全員掌握，有的則針對高層次學(xué)生的進一步提高，有的是需照顧較低層次學(xué)生的，因此，同等生的合作小組的組成，也可以在一些問題的解決上起到一定的作用。比如《小石潭記》第二自然段，我在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，仔細品味，然后用自己的話復(fù)述一下這種景致。此時，我采用同等生合作的方法組織小組學(xué)習(xí)。對于“差差合作”小組是要求根據(jù)課文中的相關(guān)內(nèi)容，有條理的回答即可。對于“優(yōu)優(yōu)合作”小組，則要求以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，用自己的話，說出自己的獨特體驗和個性化的感受。這樣不同層次的要求，滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過組內(nèi)、組間的交流進行優(yōu)勢互補。

二、合理引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

由于初中生自主能力較差，采取合作學(xué)習(xí)形式時，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時，教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

首先，教師要幫助學(xué)習(xí)小組中的每個成員明確在小組中的地位和作用，要在小組合作學(xué)習(xí)前給出小組的學(xué)習(xí)目標，還要要求全體小組成員在學(xué)習(xí)的過程中充分合作，共同的進步，從而使小組成員不僅自己努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能幫助其他成員取得成功。其次，要保證合作學(xué)習(xí)的時間。在合作學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)給予大部分學(xué)生足夠的思考、合作的時間，重視生生互動，使他們有機會進行相互切磋、共同提高。這樣學(xué)生會把學(xué)習(xí)當作樂趣，最終進入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境界。總之，只有保證了合作學(xué)習(xí)的時間，才能保證合作的質(zhì)量。第三，要充分發(fā)揮小組中核心人物的作用。由于班中分成了若干個學(xué)習(xí)小組，教師無法一一顧及，為此利用核心人物在合作學(xué)習(xí)的過程中，組織讓每個組員都有表達的機會，避免個別學(xué)生獨占時間。同時避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高合作學(xué)習(xí)的實效性，全面反映小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果。

三，建立合理的評價機制

傳統(tǒng)的教學(xué)評價強調(diào)的是常模參照評價，關(guān)注個體在整體中的位置，熱衷于分數(shù)排隊，比較強弱勝負。而合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標和尺度，將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。尤其是“基礎(chǔ)分”和“提高分”的引入可以說是合作學(xué)習(xí)評價的一個非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。另外，為了體現(xiàn)評價的公平性，合作學(xué)習(xí)還注意根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)和測驗成績，安排優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測驗，差生與差生一起分組測驗，中等生與中等生一起分組測驗，有時候測驗的難度可以有所不同。這種使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進行合作競爭，公平比較其貢獻的做法，最終會導(dǎo)致全班學(xué)生無一例外地受到獎勵，取得進步，并由此走向成功。

總之，合作學(xué)習(xí)以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，通過一段時間的教學(xué)實踐，學(xué)生在合作精神和學(xué)習(xí)方法上都有了不同程度的提高，從而促進了語文教學(xué)的提高。