張敏

摘 要：教師有目的的引導(dǎo)學(xué)生主體或親自身臨其境，進行角色體驗，師生努力營造良好的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，使歷史的教與學(xué)不再成為一種“無奈的選擇”，從一種難教難學(xué)變?yōu)闃方虡穼W(xué)，從而達到掌握知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科；情境；體驗式；教學(xué)法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-161-01

隨著新課程改革的深化，高中歷史課程在教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面與傳統(tǒng)教育已大不相同。新課程改革是要通過學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，逐步改變以教師為中心的局面，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如何選擇有效的歷史教學(xué)方式成為歷史課程改革研究的重點。

此外，如何在教學(xué)設(shè)計中設(shè)置既能引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究歷史的興趣，又能促使學(xué)生體驗觀察、驗證理解歷史這一課題，是每一個歷史教學(xué)者必須先弄清楚和回答的問題。

情境體驗式教學(xué)法是一種改變傳統(tǒng)教法創(chuàng)新教學(xué)方法。它可以通過影視作品、多媒體、角色扮演等不同模擬方式創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓師生更直觀地感受歷史，激發(fā)興趣，調(diào)動情緒、情感，引發(fā)觀察和思考，教師在其中有目的的引導(dǎo)學(xué)生主體或親自身臨其境，或借助想象、虛擬的場境，或與親歷者就相關(guān)問題彼此對話，進行角色體驗，師生努力營造良好的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，使歷史的教與學(xué)不再成為一種“無奈的選擇”，從一種難教難學(xué)變?yōu)闃方虡穼W(xué)，從而達到掌握知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目的。

在歷史教學(xué)中開展情景體驗式教學(xué)，對轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史興趣有很好的積極作用。情景體驗式教學(xué)是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生自然過渡到教學(xué)氛圍中，并激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動力，使學(xué)生積極地由被動到主動、有依賴到自主、有接受性到創(chuàng)造性地對歷史學(xué)習(xí)過程。體驗式學(xué)習(xí)在中學(xué)歷史教學(xué)中越來越受到重視。

中國近現(xiàn)代歷史上，列強對待中國革命的態(tài)度變化問題，是學(xué)生較難理解的，可以讓學(xué)生去收集有關(guān)資料：太平天國和義和團時期，列強的態(tài)度和原因；辛亥革命爆發(fā)后，列強的態(tài)度有何變化，為何前后態(tài)度不一致，說明了什么問題；當時的世界形勢與列強對中國革命的態(tài)度變化有何聯(lián)系等等。學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，最后得出這樣的結(jié)論：帝國主義為維護在華的侵略權(quán)益，無論采取何種態(tài)度，從本質(zhì)上講都是為了扼殺中國革命。

要讓學(xué)生經(jīng)歷體驗觀察和驗證歷史過程，教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景就顯得十分重要，能否調(diào)動學(xué)生積極、主動地參與，能否達到較好的教學(xué)效果，關(guān)鍵是教師的設(shè)計，要以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗探究為主，以喚起學(xué)生對歷史的注意。

要完成上述任務(wù)，就目前的教材內(nèi)容來看，教師要充分利用現(xiàn)行教材中的圖畫資料，運用現(xiàn)代教育技術(shù)將一些影片資料告訴學(xué)生，更主要的是學(xué)生要通過自身的體驗去學(xué)習(xí)歷史，學(xué)會學(xué)習(xí)歷史。至于歷史事件的原因、影響、意義等內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生從自身的探究、體驗中去大膽討論，發(fā)表看法，根據(jù)自己的理解水平去評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。這才是今天歷史教學(xué)的希望。目前通過這種方式方法進行教學(xué)還有許多困難。

一、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價問題

現(xiàn)今的評價就是課本上的結(jié)論或所謂的“標準答案”，評價的結(jié)果是肯定或否定。這就與教學(xué)過程中學(xué)生通過體驗得出的看法有出入，學(xué)生發(fā)表的見解往往難以得到認可。所以，從評價標準來看，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽去想去說，讓學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，結(jié)論也應(yīng)該用是否有“說服力”，“說服力不夠”等來評判，這樣才更有利于學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中親身體驗驗證歷史。

二、教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境

教學(xué)語言是教師基本功之一。有人認為，歷史教師只要是飽學(xué)之士就行，無需講究語言，恰恰相反，語言的力量是很關(guān)鍵的。攻克歌德巴赫猜想的數(shù)學(xué)大家陳景潤因表達欠缺而未能成為一名好教師，著名物理學(xué)家楊振寧在描述物理定律時語言優(yōu)美而令人贊嘆！所以，在教學(xué)中珍珠成串才能更美，有血有肉才算豐滿，語言生動方能感染。歷史學(xué)科過去性的特點決定了歷史教師的講課必須生動形象，富有感情，引人入勝，才能使學(xué)生“如聞其聲，如見其人”，體驗過去，留下深刻的印象。教師的語言描繪，對學(xué)生的認知活動起著很大的指向性作用。提高感知效應(yīng)，情境會更加鮮明。

三、學(xué)校的重視程度不夠

由于高考指揮棒以及學(xué)生的基礎(chǔ)較差等因素的影響，學(xué)校為了保證升學(xué)率，不得不把大量的時間花在教學(xué)上。殊不知，讓學(xué)生進行體驗學(xué)習(xí)同樣有助于提高升學(xué)率。在平常的教學(xué)中，有的教師沒有因勢利導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個體驗學(xué)習(xí)的氛圍。只是為了完成教學(xué)任務(wù)和為考試服務(wù)而已。

四、學(xué)生未養(yǎng)成體驗學(xué)習(xí)自主探究的習(xí)慣

加之學(xué)生知識面窄，難度就更大。學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣難以改變，我們的教學(xué)手段就難以更新。如在講授《國門洞開》中列強發(fā)動的戰(zhàn)爭內(nèi)容時，可事先按自然組把學(xué)生分成小組，每組按要求選擇一個歷史片斷，參與的同學(xué)進行加工，分角色將有關(guān)歷史事件進行演示，讓每一個角色感受一下歷史人物在當時的各種表現(xiàn)心態(tài)，進行親身體驗。這樣，學(xué)生加深了對這段歷史的認識，同時，教師在此基礎(chǔ)上，進一步提出思考題，讓學(xué)生認真對待，分組進行討論。如兩節(jié)中涉及到的主要人物李鴻章，他是十九世紀中國近代舞臺上的代表人物，但同時又是多個賣國條約的談判者和簽訂者，你該如何評價李鴻章其人呢？有的同學(xué)利用課余時間收集了大量相關(guān)的資料，寫出了質(zhì)量較高的小論文，達到了自主學(xué)習(xí)歷史的目的。

總之，歷史學(xué)科情境體驗式教學(xué)法的過程進行自主性的學(xué)習(xí)，這是教育改革的需要。

參考文獻

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