衣春娟

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-201-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！毙W(xué)階段朗讀的總體要求是：用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀也是一種重要的教學(xué)方式。著名特級(jí)教師孫雙金曾指出：書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。教育家葉圣陶就朗讀也曾說(shuō)過(guò)：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解當(dāng)時(shí)作者說(shuō)些什么，而且與作者當(dāng)時(shí)的心靈溝通?！边@些都可見(jiàn)朗讀的重要性。

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)生無(wú)論是在學(xué)校里還是在家庭中，聽(tīng)到的的都是方言，僅僅只在課堂上使用普通話交流，缺乏普通話交流的語(yǔ)言環(huán)境和良好氛圍，學(xué)生的朗讀水平低下，朗讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：

1、讀得不正確。總有添字丟字、錯(cuò)讀回讀的現(xiàn)象，對(duì)兒化音、輕聲、音變把握不準(zhǔn)確，停頓斷句不恰當(dāng)。

2、讀得不流利，讀得沒(méi)有感情。學(xué)生朗讀文本時(shí)氣息不夠順暢，吐字不清晰；聲音不洪亮，有指讀、頓讀的現(xiàn)象。

3、還未養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。沒(méi)有主動(dòng)朗讀的習(xí)慣，在家庭和社會(huì)中，缺少讓孩子樂(lè)于朗讀的氛圍，加之坐姿不端，站姿不正，儀態(tài)不夠自然，語(yǔ)速過(guò)快等朗讀技能水平不高。

根據(jù)這種情況，我在教學(xué)中特別注意了朗讀訓(xùn)練，采用了“以讀代講，以講促讀”的教學(xué)方法，取得了較好效果，具體做法：

一、還給學(xué)生時(shí)間，“有的放矢地讀”

以往應(yīng)試教育的課堂中往往出現(xiàn)“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生讀的時(shí)間少的可憐，經(jīng)常讓老師牽著鼻子走。思維受到了嚴(yán)重限制，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生主體性地位，我在教學(xué)中注意了這一點(diǎn)，把大量的時(shí)問(wèn)還給學(xué)生，把朗讀訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)的始終讓他們大聲讀，在讀中感知課文，理解課文并充分發(fā)揮想象，讀出滋味，讀出特色，并在課內(nèi)開(kāi)設(shè)了3分鐘的晨讀，同時(shí)在課外把讀書作為一項(xiàng)常規(guī)性家庭作業(yè)，要求學(xué)生每天回家讀一篇短文，要讀通讀懂 。

二、注重讀法研究，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

朗讀是一門知識(shí)，也是一種藝術(shù)，進(jìn)行讀法研究是每位語(yǔ)文教師必須鉆研的一門課程。一個(gè)好的范讀無(wú)疑是給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣，創(chuàng)設(shè)一種情境，定下一個(gè)目標(biāo)，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳌⑷パ芯?。

1、教學(xué)中強(qiáng)化語(yǔ)音發(fā)音訓(xùn)練

發(fā)音正確，吐字清楚是朗讀的基本條件。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我都注意把學(xué)生讀錯(cuò)的字，發(fā)音不準(zhǔn)的字，隨時(shí)嚴(yán)格的加以糾正。

2、教學(xué)中強(qiáng)化朗讀技巧指導(dǎo)，使學(xué)生讀的人情

朗讀中的停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、速度、節(jié)奏等這些朗讀技巧，教學(xué)中結(jié)合課文進(jìn)行必要的指導(dǎo)和強(qiáng)化，在指導(dǎo)學(xué)生“有感情”的讀，應(yīng)側(cè)重情感的體驗(yàn)，淡化技巧的要求，側(cè)重學(xué)生自我的“思”“悟”“品”。

3、關(guān)注個(gè)體朗讀能力的發(fā)展

我認(rèn)為無(wú)論是哪個(gè)學(xué)生朗讀后，教師的指導(dǎo)一定要針對(duì)他的朗讀，即肯定優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)指出存在的問(wèn)題，更主要的是讓他聽(tīng)了老師或同學(xué)們的指導(dǎo)意見(jiàn)后至少再讀一次。這樣扎扎實(shí)實(shí)的指導(dǎo)，無(wú)論是對(duì)朗讀水平高的學(xué)生，還是水平低的學(xué)生，都是實(shí)實(shí)在在的幫助。

三、倡導(dǎo)朗讀形式的多樣性，增強(qiáng)朗讀評(píng)價(jià)的情趣性

教學(xué)中我采用了范讀、賽讀、自讀、自評(píng)、分角色讀、幫讀、

配樂(lè)讀等多種形式，對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平有較大影響。

1、范讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)前聽(tīng)范讀是對(duì)朗讀的感知 。

2、賽讀。讓學(xué)生與老師之間進(jìn)行朗讀比賽，激勵(lì)學(xué)生的朗讀欲望 。

3、自選自評(píng)。可以促使學(xué)生自我反思，減少朗讀的盲目性 。

4、分角色讀。讓學(xué)生入情入境、深入體會(huì)。

四、立足理解，品讀感悟

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)，逐步提高；要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情，這是不言而喻的。教學(xué)中，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生掌握技巧、摹仿入境、“評(píng)讀”求新的基礎(chǔ)上，要給予學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導(dǎo)下，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而帶著對(duì)文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌，從而感悟出語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的更深層次的內(nèi)涵。我想，這應(yīng)該是我們培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的一個(gè)比較理想的追求吧！

五、注重“評(píng)讀”，讀中求新

小學(xué)生的朗讀水平還不高，但他們也能進(jìn)行一些初步的評(píng)讀。可作為一名農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師，在課堂上如果讓學(xué)生評(píng)一評(píng)其他同學(xué)的朗讀，我們聽(tīng)到的更多是“讀得很好”、“讀得不夠好”這樣的泛泛而談，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們讓學(xué)生“評(píng)讀”的目的。為此，在課題研究中，我通過(guò)學(xué)生朗讀能力評(píng)價(jià)策略的研究，通過(guò)《學(xué)生朗讀水平評(píng)價(jià)表》的擬定與實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生從朗讀基礎(chǔ)、朗讀技巧、朗讀節(jié)奏以及語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感、內(nèi)涵等方面進(jìn)行評(píng)讀，效果不錯(cuò)。

教學(xué)朗讀評(píng)價(jià)，我采用了激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，正面引導(dǎo)，尊重學(xué)生個(gè)別差異，促使各個(gè)學(xué)生健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對(duì)每一位學(xué)生的情況，正視他們的差異，用鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)來(lái)激勵(lì)他們。這樣能更好地激起學(xué)生的朗讀熱情，提高學(xué)生的朗讀水平。

以上是我一年多來(lái)對(duì)這一課題摸索的一點(diǎn)粗淺體會(huì)，還存在有許多不足與欠缺，需在大家的幫助下，在今后的實(shí)踐摸索中得到完善和提高。