趙惠娟　徐方方　張博

【基金項(xiàng)目】本文為2016年度河北省高等學(xué)校科學(xué)研究教育科學(xué)規(guī)劃課題“教育生態(tài)學(xué)視域下高校課程考核體系構(gòu)建研究（GH161043）”最終研究成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0034-02

現(xiàn)今高等院校中課程考核仍然主要以試卷的形式來呈現(xiàn)，著重檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解和掌握程度。由于這種傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試降低了人為誤差，因此能夠在一定程度上提高考核的公平性和公正性。但此類簡單的靜態(tài)考核，目標(biāo)狹隘、模式固化、方式單一，忽略了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，使教學(xué)活動(dòng)越來越強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，考核目的越來越功利化，固化的考核形式也非常不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，從而降低了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，嚴(yán)重阻礙了高等教育的內(nèi)涵發(fā)展?；诮逃鷳B(tài)學(xué)理論構(gòu)建的課程考核體系能夠幫助教師和學(xué)生有效解決傳統(tǒng)考試為教學(xué)活動(dòng)帶來的不利影響，助力高校培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、分析能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

一、教育生態(tài)學(xué)理論概述

教育生態(tài)學(xué)興起于20世紀(jì)70年代，是一門由教育學(xué)和生態(tài)學(xué)互相滲透而形成的交叉學(xué)科?！敖逃鷳B(tài)學(xué)”這一概念由美國哥倫比亞大學(xué)的勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）教授在1976年出版的《公共教育》一書中正式提出。理論一經(jīng)提出，便引起全球教育界的廣泛關(guān)注，掀起研究熱潮，也引發(fā)了全方位的教育改革。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為教育生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)因素具有互相依存的有機(jī)性、共同發(fā)展的建構(gòu)性、實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)的開放性、互利互助的親和性、積極自由的創(chuàng)新性。教育生態(tài)學(xué)主張基于多維互動(dòng)的生態(tài)效應(yīng)，建立自然、和諧、靈活、開放的教學(xué)模式，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)的外部壓力與內(nèi)部壓力、主觀意識(shí)與機(jī)體活動(dòng)、情感態(tài)度與認(rèn)知活動(dòng)、規(guī)范要求與個(gè)體天性統(tǒng)一起來，讓學(xué)生擁有獨(dú)立自主、自由開放、合作探索的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、教育生態(tài)學(xué)視域下高校課程考核體系構(gòu)建

從教育生態(tài)學(xué)的角度來看，課程考核不應(yīng)該是一次性的活動(dòng)，而應(yīng)該是對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)的循環(huán)過程。

（一）課程考核內(nèi)容

1.課程知識(shí)的考核

課程基礎(chǔ)知識(shí)就像建筑物的地基，必須穩(wěn)定牢固才能支撐起摩天大樓。教育生態(tài)學(xué)視域下的課程考核也必須以理論知識(shí)考核為基礎(chǔ)，只是需要適當(dāng)降低其在最終考核結(jié)果中的比重，并且采取靈活多樣的方式考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而非簡單的背誦和記憶。

2.基本素質(zhì)的考核

大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)、心理素質(zhì)、抗壓能力等。通過教育生態(tài)化課程考核體系的設(shè)計(jì)，學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)不僅能夠得到科學(xué)的評(píng)估，更能夠獲得有效提升。學(xué)生基本素質(zhì)的展現(xiàn)應(yīng)是隱性的、不經(jīng)意的，這樣評(píng)估的結(jié)論才是客觀、準(zhǔn)確的。根據(jù)評(píng)估結(jié)論向?qū)W生做出必要的反饋和調(diào)整建議，并在后續(xù)考核環(huán)節(jié)中繼續(xù)設(shè)置相關(guān)內(nèi)容，起到強(qiáng)化和提升的作用。

3.綜合能力的考核

教育生態(tài)系統(tǒng)中，課程考核最主要的內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)學(xué)生以及教師綜合能力的考查、調(diào)節(jié)和提升。綜合能力包含學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、分析能力、創(chuàng)新能力、實(shí)戰(zhàn)能力、生存能力等等?；诮逃鷳B(tài)學(xué)觀點(diǎn)，課程考核應(yīng)該將上述能力的考核與理論知識(shí)的考核有機(jī)融合，靈活考查，起到調(diào)節(jié)和提高的作用。

4.職業(yè)素養(yǎng)的考核

對(duì)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為社會(huì)對(duì)高校的迫切要求。職業(yè)素養(yǎng)從意識(shí)層面上看主要包括秩序意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和尊重意識(shí)；從知識(shí)層面上看主要包括專業(yè)知識(shí)、職場知識(shí)和管理知識(shí)。教育生態(tài)系統(tǒng)中課程考核的內(nèi)容必須涵蓋職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)環(huán)節(jié)，其呈現(xiàn)形式不應(yīng)是單獨(dú)考查職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)的記憶，而應(yīng)是融入其他內(nèi)容的考查過程中，使學(xué)生將其職業(yè)素養(yǎng)在完成案例分析、項(xiàng)目模擬、體驗(yàn)練習(xí)或方案陳述等考核環(huán)節(jié)的過程中間接展示出來。

（二）課程考核方式

1.注重過程

基于教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)是不斷變化發(fā)展的過程，與之相適應(yīng)的考核必須注重整個(gè)動(dòng)態(tài)變化過程，而不是固定在某一時(shí)間點(diǎn)上的靜態(tài)情況。課程考核應(yīng)該注重形成性評(píng)價(jià)，發(fā)掘每個(gè)主體因子學(xué)習(xí)和修正的能力，隨時(shí)為整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)提供信息反饋。因此，在設(shè)計(jì)考核環(huán)節(jié)的時(shí)候必須將整個(gè)教學(xué)過程納入考核范圍，而不是考核某一個(gè)或某些知識(shí)點(diǎn)?？己朔绞降脑O(shè)計(jì)還應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，為其提供改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.注重調(diào)節(jié)

考核的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是調(diào)節(jié)和糾正教學(xué)行為，而非淘汰和控制。通過課程考核的調(diào)節(jié)作用，使整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到內(nèi)在的和諧與平衡。想要實(shí)現(xiàn)課程考核的調(diào)節(jié)作用，教師必須合理利用引導(dǎo)和激勵(lì)兩種手段。根據(jù)考核的反饋信息，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)和激勵(lì)方式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化全面快速地完成，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、交往、思考、傾聽、抗壓和調(diào)節(jié)，形成良性循環(huán)、自我修正的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

3.注重互動(dòng)

在教育生態(tài)系統(tǒng)中，各生態(tài)因子都在環(huán)境中聯(lián)系互動(dòng)，同時(shí)也與環(huán)境發(fā)生相互作用。環(huán)境包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和心理環(huán)境。其中心理環(huán)境是教育生態(tài)系統(tǒng)中最為重要的影響因素，直接決定教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。課程考核必須關(guān)注環(huán)境，尤其是心理環(huán)境，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)和教學(xué)效果的影響。為學(xué)生提供舒適安靜、設(shè)施完善的考核場所是順利完成考核任務(wù)的前提條件；提前與學(xué)生溝通考核方式、具體要求和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等信息是有效完成考核任務(wù)的必要條件；多設(shè)計(jì)促進(jìn)師生交流以及生生互動(dòng)的考核環(huán)節(jié)是達(dá)成考核目的的決定性因素。課程考核最終應(yīng)該通過合理的互動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛力。

4.注重未來

從教育生態(tài)學(xué)的角度來看，教學(xué)活動(dòng)是幫助學(xué)生由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的過程，因此，教學(xué)活動(dòng)除了關(guān)注知識(shí)的傳授，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展和生活。生態(tài)化考核方式的設(shè)計(jì)，應(yīng)該促進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析、思考和組織等受益終生的能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教育的文化功能、人本功能和社會(huì)功能三者的和諧統(tǒng)一。

三、生態(tài)化課程考核體系構(gòu)建過程中應(yīng)注意的問題

（一）注意提升教師團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)

由于生態(tài)化課程考核的設(shè)計(jì)工作需要將教學(xué)活動(dòng)中的各種生態(tài)因子進(jìn)行整合并綜合考查，因此，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)提出了較高要求。要求學(xué)生具備的各種能力和素質(zhì)，教師必須首先具備，并且能夠?qū)⑵淙跁?huì)貫通，完成考核體系的設(shè)計(jì)。教師對(duì)考核任務(wù)的把控能力直接決定了考核的效果和質(zhì)量。同時(shí)，生態(tài)化課程考核要求教師團(tuán)隊(duì)付出更多的時(shí)間和精力，因此，教師的責(zé)任心和職業(yè)道德也起到了至關(guān)重要的作用。

（二）注意公開課程考核的原則和結(jié)果

在生態(tài)化課程考核設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，必須注意提前與學(xué)生溝通考核方式、具體要求和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等信息，這是有效完成考核任務(wù)的必要條件。由于生態(tài)化考核的目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，因此，在考核過程中必須通過各種可以利用的平臺(tái)隨時(shí)向?qū)W生公開和反饋考核信息，幫助和引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并做出有效調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)形成健康可持續(xù)的良性循環(huán)。

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