宋海蟾

【摘要】圍繞課程建設(shè)的中心地位，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法等幾個(gè)方面對英語詞匯學(xué)課程建設(shè)進(jìn)行了改革和探索。

【關(guān)鍵詞】詞匯學(xué) 課程定位 課程建設(shè)

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0043-02

一、引言

課程建設(shè)是提高高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)教育部“鼓勵(lì)因校制宜，探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式”的文件精神，我們結(jié)合英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對英語詞匯學(xué)課程進(jìn)行了重點(diǎn)建設(shè)，對其課程定位進(jìn)行了認(rèn)真思考，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源以及教學(xué)手段與方法等幾個(gè)方面對該課程的建設(shè)進(jìn)行了改革和探索。

二、英語詞匯學(xué)課程定位

英語詞匯學(xué)是目前國內(nèi)大多數(shù)高校英語專業(yè)本科的專業(yè)核心課程， 該課程的教學(xué)目的在于通過掌握英語詞匯學(xué)的基本知識和基本理論，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，有效運(yùn)用英語詞匯；幫助學(xué)生更深入地理解詞義，更有效地組織劃分和貯存詞匯；增強(qiáng)學(xué)生對詞義和用法的了解，使學(xué)生準(zhǔn)確使用詞匯；使學(xué)生掌握使用參考書的技能，增加解決問題的能力和學(xué)習(xí)英語的有效性；提高學(xué)生的語言接受能力和語言使用能力。

將英語詞匯學(xué)定性為必修課或限選課或任選課，往往體現(xiàn)了該課程在專業(yè)課程體系中的地位和重要性。已有的專題問卷調(diào)查表明，一些省份高校（如湖北省）開設(shè)的詞匯學(xué)課程，其課程類別或者作為專業(yè)必修課程，或者作為專業(yè)選修課程，但必修比率高于選修比率（喬相如，2009）。在另一項(xiàng)對 52 所院校所做出的調(diào)查中，詞匯學(xué)課程作為必修類型的院校僅為 8所，其余44所院校的詞匯學(xué)課程均為選修類型，但其中16所高校把詞匯學(xué)作為英語專業(yè)語言學(xué)、英語語言文學(xué)、經(jīng)貿(mào)英語、 法律英語、雙語、翻譯等方向/傾向的限制選修課（劉煒，2011）。鑒于我校地處西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣有待改進(jìn)等實(shí)際情況，我們將英語詞匯學(xué)定性為英語專業(yè)必修課，以英語、英語教育、翻譯等方向的學(xué)生為主要教學(xué)對象。

在開課學(xué)期、學(xué)時(shí)及學(xué)分的設(shè)置方面，有研究（劉煒，2011）表明，在52所被調(diào)查的國內(nèi)高校中，除2所高校學(xué)分為3，一所高校學(xué)分為1.5 之外，其余高校的英語專業(yè)詞匯學(xué)課程都定位為2個(gè)學(xué)分。我校首先通過問卷星收集英語專業(yè)學(xué)生對開課時(shí)間的建議，然后通過多次課程組成員調(diào)研及討論，結(jié)合該課程理論性較強(qiáng)，基礎(chǔ)階段的學(xué)生不易理解吸收的特點(diǎn)，最終將該課程設(shè)置為大三開設(shè)。學(xué)時(shí)設(shè)置為36學(xué)時(shí)，周學(xué)時(shí)為2，修滿全部學(xué)時(shí)并通過考試可獲得2個(gè)學(xué)分。這種學(xué)分賦值定位與國內(nèi)多數(shù)高校一致。

三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

第一、課程負(fù)責(zé)人的確定

課程負(fù)責(zé)人在課程建設(shè)中起著舉足輕重的作用。課程負(fù)責(zé)人作為核心理應(yīng)充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)建設(shè)的引導(dǎo)者、組織者和推動者的作用。為確保課程負(fù)責(zé)人全面負(fù)責(zé)課程的整體設(shè)計(jì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建、課程建設(shè)規(guī)劃的制定與執(zhí)行、日常課程教學(xué)的監(jiān)督與管理、教學(xué)手段和方法的實(shí)施與改革、教材教輔的選擇、教師梯隊(duì)的建設(shè)等，該課程負(fù)責(zé)人最終由我校英語語言文學(xué)教研室主任擔(dān)任，該負(fù)責(zé)人是具有英語語言文學(xué)碩士學(xué)位的副教授，從事高校外語教學(xué)工作二十多年，具有與本課程相關(guān)的專業(yè)教育背景及豐富的教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)。

第二、課程組的組建

教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理、形成梯隊(duì)是課程良好建設(shè)的關(guān)鍵。我校在教師自愿選擇的基礎(chǔ)上，由課程負(fù)責(zé)人從職稱、學(xué)緣、年齡等方面綜合考慮，最終組成了四人教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其中副教授2名，講師1名，助教1名，高級職稱比例為50%。主講教師具有碩士學(xué)位比例為100%。年齡結(jié)構(gòu)合理，50歲以下教師比例為100%。教學(xué)組非本校畢業(yè)教師比例為100%。形成了一只年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理的高、中、初三級教師梯隊(duì)。

四、課程內(nèi)容建設(shè)

課程內(nèi)容建設(shè)是課程建設(shè)的核心。在某種程度上，課程內(nèi)容是課程教學(xué)大綱和專業(yè)培養(yǎng)方案最顯性的體現(xiàn)。我們根據(jù)2016年英語專業(yè)最新培養(yǎng)方案，對本課程教學(xué)大綱作了最新修訂?，F(xiàn)行《英語詞匯學(xué)》教學(xué)大綱體現(xiàn)了“五個(gè)明確”：

第一、明確該課程在整個(gè)培養(yǎng)方案中的地位、作用和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

第二、 明確該課程的基本教學(xué)任務(wù)和要求。

第三、明確先修課程。要求學(xué)生在本門課程學(xué)習(xí)之前，必須修讀以下課程：綜合英語、語音、語法、英語閱讀、英語寫作、翻譯。

第四、明確教學(xué)資料。明確學(xué)生必備的教材、需要瀏覽的專著、論文、主要網(wǎng)站及學(xué)校的SPOC資源。

第五、明確課程考核要求。該課程采取形成性考核與課程終結(jié)考試相結(jié)合的形式進(jìn)行考核。

五、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

按照本課程教學(xué)大綱的要求，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際水平，教學(xué)組通過集體備課確定了每一章節(jié)的難度及重點(diǎn)，按照知識的難易程度合理分配學(xué)時(shí)。

第一、理論教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容注重與后續(xù)課程的銜接。為綜合英語（高年級階段）、文體學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)等課程的開設(shè)打下理論基礎(chǔ)。尤其注重與語言學(xué)、文學(xué)等課程的學(xué)科交叉，注重聯(lián)系實(shí)際。

第二、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置了4次模擬課堂教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生組成4-5人小組進(jìn)行自學(xué)內(nèi)

容展示，教師全程輔導(dǎo)教學(xué)并做出教學(xué)評價(jià)。這一環(huán)節(jié)突出對學(xué)生專業(yè)基本技能和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，每章節(jié)有明確的自學(xué)內(nèi)容。每一講結(jié)束后由教師指定參考書目，為有興趣的學(xué)生提供進(jìn)一步探索相關(guān)問題可能需要的信息與認(rèn)知資源。

六、教學(xué)資源建設(shè)

第一、選用符合學(xué)情的優(yōu)秀教材

到2006年為止，我國編著的詞匯學(xué)教材已經(jīng)有31部之多（辛全民 2007）。課程組成員經(jīng)過反復(fù)比較、多次討論，最終選擇張維友教授編著的《英語詞匯學(xué)教程》為本課程的指定教材，該書素材豐富，是我國最早專章討論語篇中詞匯的著作；該書與時(shí)俱進(jìn)，在第三次修訂中融入了詞匯學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果；該書配備了相當(dāng)數(shù)量的練習(xí)題，便于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)以致用，也便于教師啟發(fā)與引導(dǎo)；此外，該書的配套教輔建設(shè)異常繁榮。這是我國詞匯學(xué)教材中配套最多樣化的（辛全民 2007）。教輔建設(shè)多元化是促使課程組最終選定該書的決定性因素，豐富的教輔材料可以幫助學(xué)生理清詞匯學(xué)的理論構(gòu)架，解決課堂學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問題；可以幫助學(xué)生充分準(zhǔn)備模擬課堂教學(xué)的內(nèi)容，切實(shí)備好課；還可以給學(xué)生提供足夠的思考空間，使學(xué)生通過對各種材料的甄別與選擇，完成自我探索的詞匯學(xué)學(xué)習(xí)。

第二、提供多元化學(xué)習(xí)資源

根據(jù)詞匯學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，我校積極購進(jìn)大批英語語言文學(xué)及漢語語言文學(xué)圖書和雜志，既輔助了課堂教學(xué)，又便于學(xué)生自學(xué)。同時(shí)，根據(jù)本課程的教學(xué)需要，課程組為學(xué)生列出了閱讀清單，包括教材、期刊、教輔、學(xué)習(xí)網(wǎng)等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)提供了條件。此外，課程組在校內(nèi)幕課建設(shè)平臺積極擴(kuò)充SPOC學(xué)習(xí)資源，利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供教師的授課PPT及優(yōu)秀的在線閱讀教材，組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上查詢和資料收集，利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行答疑和指導(dǎo)。使詞匯學(xué)課程通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動、學(xué)生形成性評價(jià)等功能，促進(jìn)課堂教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的逐步融合。

七、教學(xué)手段與方法建設(shè)

語言學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動地接受語言知識的過程，而應(yīng)該是一個(gè)主動的、互動的和學(xué)習(xí)者積極參與的過程（羅立勝 2006）。因此，教師要成為中介者，為學(xué)生建構(gòu)自己的認(rèn)知方式、培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供各種幫助。在課堂時(shí)間內(nèi)，我校英語詞匯學(xué)課程主要采用啟發(fā)式和指引式講解相結(jié)合的方式，對教學(xué)內(nèi)容的新信息點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，用恰當(dāng)?shù)睦C幫助學(xué)生充分理解理論知識。教學(xué)中以教材為主干，穿插大量相關(guān)的新信息材料。同時(shí)恰當(dāng)充分地使用多媒體、視頻和音頻等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間外，鼓勵(lì)學(xué)生充分使用詞匯學(xué)課程的校內(nèi)共享平臺，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行彈性學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行答疑和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

八、結(jié)語

英語詞匯學(xué)課程是我國高等院校英語專業(yè)課程中的重要課程，是英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)體系的基礎(chǔ)。在“因校制宜，探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式”的大背景下，英語詞匯學(xué)課程建設(shè)應(yīng)結(jié)合本校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程定位，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)手段與方法建設(shè)等諸多方面進(jìn)行積極探索。

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