諸葛驍彥

【摘要】隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展和新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)教育階段的重要組成部分也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和改革。其中，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。語(yǔ)文教育的根本目的就是增強(qiáng)學(xué)生的人文意識(shí)，提升學(xué)生的文化鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，提高他們的審美水平。然而，在新課改的道路上，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程以成為很大的阻礙，教師的教學(xué)模式比較單一，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，從而嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量水平的提高。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要教師更新教學(xué)觀念，營(yíng)造和諧生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，采用多樣化的語(yǔ)文教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級(jí)語(yǔ)文 課堂氣氛 語(yǔ)文素質(zhì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0110-02

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)形式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師處于課堂的中心地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)。尤其是對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，教師的講授往往占了課堂的絕大部分時(shí)間，留給學(xué)生們消化和吸收知識(shí)的時(shí)間少之又少，從而造成接受能力較差的學(xué)生不能及時(shí)的掌握課堂知識(shí)，問(wèn)題越積越多，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也越來(lái)越吃力。造成上述情況的一大重要原因就是教師沒(méi)有及時(shí)的更新自己已經(jīng)落后的教學(xué)觀念，教學(xué)形式也是千篇一律，缺乏多樣性。

2.教師常常以“自我”為課堂中心，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性

實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中，教師常常是滔滔不絕的在講臺(tái)上講，以一種“填鴨式”的教學(xué)方式強(qiáng)行的把知識(shí)灌輸給學(xué)生。在這樣的課堂中，學(xué)生不能隨意的發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，師生之間缺乏基本的互動(dòng)，更別說(shuō)開(kāi)展類(lèi)似于小組探究這樣的教學(xué)活動(dòng)以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，針對(duì)“應(yīng)試教育”開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)大多都是以教師為課堂中心，而忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生滿腹的疑惑不能表達(dá)，教師也對(duì)此置之不理，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。

3.課堂氣氛“表面活躍”而“內(nèi)在沉悶”

活躍課堂氣氛的真正方法是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而帶動(dòng)起自己的思維，積極的投入到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中，從而可以進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，舉一反三。而目前的課堂教學(xué)中，有的教師還是課堂的“獨(dú)裁者”，通常要讓學(xué)生跟著教師的思路去走，教師的問(wèn)題有時(shí)固然有趣，但沒(méi)有讓學(xué)生真正的融入到課堂的學(xué)習(xí)中，則會(huì)造成課堂氣氛表面活躍而內(nèi)在沉悶的情況，老師的提問(wèn)效果很低，學(xué)生則更不愿意去探究和發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)大打折扣。

二、建立小學(xué)班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)氛圍的策略

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，突出學(xué)生在課堂中的主體性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師要明確課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，要尊重學(xué)生的課堂主體性地位，充分發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體性作用，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要及時(shí)的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，認(rèn)清自己的課堂地位，為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂氣氛，合理的引導(dǎo)他們對(duì)于知識(shí)的討論和探究，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.教師在教學(xué)過(guò)程中做到“因材施教”

在小學(xué)階段，學(xué)生間的個(gè)體差異是比較明顯的，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要全面的了解學(xué)生的知識(shí)水平和性格特點(diǎn)，并對(duì)不同的學(xué)生制定不同的課程輔導(dǎo)方案，做到“因材施教”。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)好的同學(xué)去主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)不好的同學(xué)，爭(zhēng)取語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的共同進(jìn)步。

3.課堂中與信息技術(shù)相結(jié)合，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，教師勢(shì)必要順應(yīng)趨勢(shì)，將課堂內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合，充實(shí)自己的課堂信息密度。因此，如何巧妙的利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如何利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)去營(yíng)造學(xué)生們樂(lè)于接受的課堂氣氛，是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該深入探討的問(wèn)題。

4.靈活使用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的需要，靈活的使用教學(xué)方法，有效的活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。因此，教師需要在業(yè)余時(shí)間充實(shí)自己的教學(xué)理論知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際課堂的情況，整理和總結(jié)出多樣化的教學(xué)方法，不要讓課堂僅僅停留在“滿堂灌”的教學(xué)模式中，也不要讓傳統(tǒng)而單一的教學(xué)方式束縛了手腳。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的基本人文意識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷更新自己的教學(xué)方法，提升自身的教學(xué)水平，采用靈活多變的教學(xué)手段，活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的外在環(huán)境，提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育的改革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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