林淑青

【摘要】高中生物課程改革越來越關(guān)注探究性學(xué)習(xí)的開展，力圖轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份參與課堂活動。開展探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生必須批判性地看待問題，勇于質(zhì)疑，提高發(fā)現(xiàn)問題的能力?；诖耍囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力就成為高中生物教學(xué)重要任務(wù)，這也是新課程改革背景下對學(xué)生能力培養(yǎng)的重點要求。本文主要探討了高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的具體策略，與眾位教學(xué)同行分享。

【關(guān)鍵詞】高中生物 質(zhì)疑 能力 人教版

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0135-02

學(xué)源于思，思起于疑。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的一條重要途徑，生物學(xué)科本身就是在人們不斷質(zhì)疑和探究的過程中逐步發(fā)展起來的，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的過程就是不斷提出問題、分析問題并解決問題的過程，因此，在生物課堂培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力顯得尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計帶有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。接下來，本人就結(jié)合自身多年生物教學(xué)經(jīng)驗，就高中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力這一課題提供幾點意見。

一、課堂導(dǎo)入，設(shè)置疑問

正所謂：好的開始是成功的一半，課堂導(dǎo)入是組織教學(xué)的第一步，一次成功的課堂導(dǎo)入可以從教學(xué)伊始就引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生探究欲望，使其積極主動地投入到課堂的學(xué)習(xí)中。教師如果能在課堂導(dǎo)入階段以設(shè)置懸念的方式進行提問，將會大大激發(fā)學(xué)生對質(zhì)疑材料的興趣，從而促使學(xué)生積極地思考問題，并在質(zhì)疑中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的第一步。

“減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成”一節(jié)教學(xué)中，在上課伊始，本人在課件上出示了這樣一個問題：有絲分裂前后細胞內(nèi)染色體數(shù)目如何變化，有什么意義？這個問題一經(jīng)提出，學(xué)生就積極展開了討論。有學(xué)生認(rèn)為染色體應(yīng)該變?yōu)?N，有學(xué)生質(zhì)疑為什么不是2N？通過層層詰問，互相質(zhì)疑，學(xué)生在頭腦中一次又一次建立起有絲分裂前后細胞內(nèi)染色體數(shù)目變化的情景，在此基礎(chǔ)之上，本人引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：假設(shè)有性生殖細胞內(nèi)的形成是通過有絲分裂完成，生物體下一代細胞內(nèi)染色體數(shù)目如何變化？本人讓學(xué)生自由討論，鼓勵他們互相質(zhì)疑，交流彼此的看法與意見，課堂氣氛十分熱烈，教學(xué)效果非常不錯。在這樣濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度與接受能力也會有所提升，更有助于課堂高效教學(xué)的實現(xiàn)。

二、課堂教學(xué)，鼓勵提問

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”，學(xué)生是教育主體，如果教師代替學(xué)生思考，總是在課堂當(dāng)中幫助學(xué)生解決問題，那么，學(xué)生永遠不會意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，如何學(xué)會質(zhì)疑？學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重中之重，開展課堂教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提出問題，從而逐步達到質(zhì)疑能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使其學(xué)會質(zhì)疑，并在學(xué)習(xí)的過程中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為其生物素養(yǎng)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

“染色體變異—單倍體”一節(jié)教學(xué)中，本人為學(xué)生呈現(xiàn)了這樣一段資料：蜂王和工蜂由受精卵發(fā)育而成，體細胞中有2個染色體組，共有32條染色體，30+XX；雄蜂由未受精卵發(fā)育而來，體細胞內(nèi)有16條染色體，15+XX。接著，本人引入單倍體教學(xué)，忽然有一位學(xué)生提問：老師，如果雄蜂是卵細胞發(fā)育而成的，那么它是如何減數(shù)分裂產(chǎn)生精子的呢？資料上顯示蜂王和工蜂由受精卵發(fā)育而成，性染色體相同，那為什么不全部發(fā)育成蜂王或者全部發(fā)育成工蜂，而是有一部分發(fā)育成蜂王，一部分發(fā)育成工蜂呢？看到學(xué)生能夠提出問題，本人感到非常欣慰，在充分肯定學(xué)生勇于質(zhì)疑的前提下，本人稍作停頓，給出10分鐘時間，請全班學(xué)生合作討論，就這位同學(xué)提出的問題進行思考。有學(xué)生猜測：雄蜂精母細胞分裂進行的可能是一種特殊方式的減數(shù)分裂；有學(xué)生猜測：性染色體相同，沒有全部發(fā)育成同一類型，可能受到了環(huán)境條件的影響。雖然這位同學(xué)打斷了教學(xué)進度，但正是他所提出的這幾個問題，讓課堂產(chǎn)生了新的問題，調(diào)動了全體學(xué)生質(zhì)疑的積極性，也使得生物課堂的教學(xué)充滿了趣味，學(xué)生都積極地思考問題，真正地提高了課堂教學(xué)的實效性。

三、實驗教學(xué)，引發(fā)質(zhì)疑

生物是一門自然學(xué)科，每一個生物事實的發(fā)現(xiàn)，每一個生物結(jié)論的得出，都需要通過實驗進行驗證。實驗是高中生物教學(xué)繞不開的一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)在實驗教學(xué)中關(guān)注質(zhì)疑能力培養(yǎng)。人教版高中生物教材每一冊幾乎都涉及到實驗探究內(nèi)容，課本已經(jīng)對實驗方案進行了相關(guān)設(shè)計，但是，每一個實驗的模式并不是固定不變的，教師不應(yīng)該只關(guān)注實驗結(jié)果的正確，或者是為了省事，要求全體學(xué)生都照搬教材，按部就班進行方案設(shè)計，那樣無益于質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。教師只有鼓勵學(xué)生創(chuàng)新求異，鼓勵學(xué)生在知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索，才能真正地保證生物教學(xué)的有效性。

洋蔥根尖有絲分裂實驗教學(xué)中，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)“壓片”時蓋上蓋玻片之后，如果再蓋一層載玻片用手指輕壓，拿第一層時就很容易導(dǎo)致下面的那層和實驗材料位置移動，有可能影響實驗效果。有學(xué)生指出：如果不按照原先的實驗方案，在第一層蓋玻片上先蓋一小片濾紙，這樣是不是可以保持根尖完整？按照這種方法進行操作，實驗效果非常好，提出這一方案的學(xué)生也很有成就感。這樣通過觀察、思考并質(zhì)疑的方式對所學(xué)的內(nèi)容提出新的問題與見解，不僅有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，還可以真正地保證生物課堂的教學(xué)效果，更好地促進學(xué)生的發(fā)展與進步。

“小疑則小進，大疑則大進”，質(zhì)疑是探究思維的起點，是創(chuàng)造性思維發(fā)生發(fā)展的前提和保證。加強高中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的研究，是適應(yīng)新課程教學(xué)改革的必然之舉，是適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展學(xué)習(xí)需求的必須之舉。以上是本人對培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的幾點看法，具體教學(xué)實踐中，依然有很多其他成功經(jīng)驗可供參考。每一位生物教師都應(yīng)當(dāng)樹立教研意識，不斷探索新理論、新經(jīng)驗，促進學(xué)生質(zhì)疑能力的進一步提高。

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