徐宏芬

【摘要】隨著當(dāng)前新課改的不斷深入，剖析學(xué)生之間存在的差異性，探索因材施教的教學(xué)模式和策略，已經(jīng)成為廣大教師的探討熱點(diǎn)。本文作者深知因材施教的重要性，在分析了學(xué)生之間存在的差異性原因的基礎(chǔ)上，對實(shí)施差異性教學(xué)的必然性及差異性教學(xué)方法進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 差異性 必然性 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0134-02

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施差異性教學(xué)的原因

1.學(xué)生之間存在差異性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，造成學(xué)生與學(xué)生之間存在著一定的差異的原因有：

首先，心理特征、認(rèn)知水平存在差異。每個(gè)學(xué)生的遺傳素質(zhì)各不相同，成長經(jīng)歷也各不同，這就表現(xiàn)出心理特征和認(rèn)知水平的差異性。自身的思維理解能力是不一樣的，在面對同一件事情時(shí)所表現(xiàn)的理解方式以及所采取的行動(dòng)也是各不相同的，引發(fā)這些不同之處的原因既有每個(gè)學(xué)生知識(shí)水平的高低不一，又有自身性格特點(diǎn)的原因所在，因此在教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生對知識(shí)的接收能力以及學(xué)習(xí)過后的成果都是不同層次，有一定差異性的。

其次學(xué)生的接受新知識(shí)以及學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力存在差異性。在學(xué)習(xí)的過程中，自身所處的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)對小學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。自身接受知識(shí)的水平以及學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力都會(huì)存在差異性，因此學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績有高有低，各不一樣。

這使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)面臨著如何因材施教的問題。也正因如此，教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)方案，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠穩(wěn)步上升，更好的學(xué)習(xí)。

2.實(shí)行差異性教學(xué)具有一定的必然性

由于當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，絕大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣極其缺乏，真正喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生并不是很多，而數(shù)學(xué)也逐漸成為當(dāng)代小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有很大壓力的一門學(xué)科，這就要求教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的差異性并充分考慮其給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的影響，從而做出相應(yīng)的改進(jìn)措施。實(shí)行“差異性教學(xué)”，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還能有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以及思維方面的拓展創(chuàng)新能力。當(dāng)代孩子的智力發(fā)展已經(jīng)優(yōu)于之前的水平，而且他們對知識(shí)接受、消化能力也有一定的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中就要抓住這一優(yōu)勢，切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)生的差異性教學(xué)，從而為社會(huì)的發(fā)展需求培養(yǎng)出更具發(fā)展性的人才。

二、差異性教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

1.區(qū)分小學(xué)生之間的差異性

要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)用“差異性教學(xué)”，就要對學(xué)生之間存在的差異性進(jìn)行區(qū)分。只有對每個(gè)學(xué)生之間所存在的差異性進(jìn)行了解、區(qū)分，才能在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的差異性，而不只是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不管不顧。教學(xué)的核心要求是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正的掌握所學(xué)知識(shí)得以運(yùn)用。例如，在《角與直角》教學(xué)過程中，根據(jù)小學(xué)生個(gè)體差異性將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為兩個(gè)層次，也就是知識(shí)目標(biāo)：知道角的各部分名稱、初步認(rèn)識(shí)角、認(rèn)識(shí)直角；能力目標(biāo)：可以動(dòng)手制作直角，體會(huì)直角特征，可以通過自身所掌握知識(shí)與工具對其猜想進(jìn)行驗(yàn)證，并通過觀察與操作等發(fā)展學(xué)生空間觀念，有力地培養(yǎng)學(xué)生綜合、分析、抽象等問題解決能力。

2.有彈性的實(shí)施教學(xué)

雖然在教學(xué)過程中制定了相關(guān)教學(xué)方案，教學(xué)目標(biāo)也有了一定的標(biāo)準(zhǔn)?？墒且獙?shí)現(xiàn)“差異性教學(xué)”不能只是一味地按照教學(xué)方案上的方法開展數(shù)學(xué)教學(xué)，要有一定的彈性。對于教學(xué)過程中的實(shí)際情況采取不同的教學(xué)措施，沒有必要嚴(yán)格遵循教學(xué)方案。通過根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展策略性的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，與此同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)潛能，讓每個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。

例如，在《長方體與正方體的體積計(jì)算》教學(xué)過程中，各不同學(xué)生布置不同的課后作業(yè)，將課后作業(yè)劃分成不同的層次，以此來考慮學(xué)生之間的差異性，分別有必做的題目、選做的題目以及開發(fā)思維性題目這三種作業(yè)層次。讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行選題，如果完成必做題目，就可以思考選做的題目這樣層層遞進(jìn)，很大程度的避免了學(xué)生的作業(yè)之間互相抄襲的情況。同時(shí)對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，通過將各個(gè)層次的題目入手，從而更大程度的提高他們的學(xué)習(xí)解題能力以及思維的拓展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)彈性化差異性教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)高效結(jié)合的必然條件。

3.優(yōu)化教學(xué)模式，給予相關(guān)評(píng)價(jià)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師給予相關(guān)肯定評(píng)價(jià)極為重要，可以對學(xué)生的日后發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。尤其在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到教師的肯定評(píng)價(jià)之后，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提升對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生往往處于愛玩、好動(dòng)、調(diào)皮的階段，對待學(xué)習(xí)沒有極高的認(rèn)真性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的忽上忽下，在這個(gè)情況下，教師需要對其進(jìn)行評(píng)價(jià)安撫，不應(yīng)單純批評(píng)，從而避免學(xué)生出現(xiàn)逆反抵觸的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在《長方體的表面積》教學(xué)中，應(yīng)該對學(xué)生展開模仿性練習(xí)，長方體的形狀：長度是3分米，寬度是1.5分米，高度是1.2分米，上下兩個(gè)面面積是多少平方分米？通過模仿性練習(xí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步時(shí)候，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)目隙ㄅc鼓勵(lì)。以及構(gòu)建互動(dòng)交流性較強(qiáng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間的學(xué)習(xí)情感溝通，讓教師融入學(xué)生的生活情感中去，從而形成一個(gè)人文氣息較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生勇于展現(xiàn)自身的個(gè)性，在學(xué)習(xí)過程中與教師勤于交流，便于讓教師更加詳細(xì)的了解學(xué)生之間存在的差異性。

三、總結(jié)

總之，在小學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要時(shí)常關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理特征、知識(shí)技能水平、學(xué)習(xí)生活環(huán)境的差異性。并依此設(shè)計(jì)符合學(xué)生差異性特點(diǎn)的教學(xué)模式和策略，尤其要讓學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)能夠近距離的接近老師，與老師溝通、交流。教師在這一過程中要有針對性的進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率得到不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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