陸小菊

【摘要】在少數(shù)民族地區(qū)，由于經(jīng)濟條件落后，教學(xué)環(huán)境不佳，再加上少數(shù)民族獨特的文化背景、生活環(huán)境和語言思維模式，影響教師的教學(xué)效能感，制約教師有效教學(xué)行為的開展，使得少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)的發(fā)展極為緩慢。本文分析影響少數(shù)民族英語教師教學(xué)效能感的因素，探索提高教師教學(xué)效能感的有效策略。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 英語教學(xué) 教學(xué)效能感

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0192-01

教師的教學(xué)效能感理論上來源于班杜拉（Bandura）的自我效能概念，它不僅直接影響教師的教學(xué)行為，而且對學(xué)生的學(xué)業(yè)和個人成長有著重要的意義。少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)雖然取得了一定的進展，但是與漢族地區(qū)相比，還是存在很大的差距。已有研究表明，少數(shù)民族地區(qū)英語教師的教學(xué)效能感與教學(xué)效果密切相關(guān)。

一、少數(shù)民族地區(qū)英語教師教學(xué)效能感的影響因素

國家實行對外開放和西部大開發(fā)戰(zhàn)略以來，少數(shù)民族地區(qū)的英語教學(xué)總體取得了一定的發(fā)展，但是與漢族地區(qū)相比還是存在著很大的差距。教學(xué)設(shè)施落后，校園文化薄弱，教師對教材的不適應(yīng)性以及教師自身的素質(zhì)影響教師的教學(xué)效能感，制約教師有效教學(xué)行為的開展。

1.教學(xué)環(huán)境：教學(xué)設(shè)備落后和校園文化薄弱

我國少數(shù)民族主要分布在西部地區(qū)，西部地區(qū)由于經(jīng)濟欠發(fā)達，在教育上投入的人力、物力、財力相對不足，教育發(fā)展相對落后。在少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)校不能提供英語學(xué)習(xí)的語音室，沒有英語報刊和書籍，更沒有多媒體教室，這在一定程度上影響了教師的教學(xué)積極性和教學(xué)熱情，進而影響到教師的教學(xué)行為。學(xué)校除了每周正常開設(shè)的英語課外，沒有任何與英語教學(xué)有關(guān)的活動，學(xué)校缺少良好的英語教學(xué)氛圍。

2.教材的問題：教師和學(xué)生對教材的不適應(yīng)性

長期以來，我國實行的是高度統(tǒng)一的國家課程，在全國大部分都使用同一種教學(xué)大綱和教材，教師在教材的選擇上缺乏主動權(quán)?，F(xiàn)行的教材在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等諸多方面體現(xiàn)的是城市化的傾向，教材對于教師和學(xué)生來說就是一本“死書”，教師就像教材的“奴隸”。雖然新課程改革提出實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理，但是由于民族地區(qū)教師缺乏相應(yīng)的課程開發(fā)培訓(xùn)，也沒有專家學(xué)者的指導(dǎo)和幫助，課程開發(fā)無疑是空談。

3.教師自身的專業(yè)素質(zhì)：自身專業(yè)素養(yǎng)欠缺，能力偏差

新課程改革對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，要求教師轉(zhuǎn)變角色，改進教學(xué)方法，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，進而提高教學(xué)水平。在民族地區(qū)，由于經(jīng)濟條件的限制，教師很少有機會出去參加培訓(xùn)和進修，即使是出去進修了，也是短短的一兩天，收效甚微。教師自身的專業(yè)素養(yǎng)欠缺，能力偏差，加之培訓(xùn)機會甚少，影響了教師對教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計的選擇，對教學(xué)策略、教學(xué)方法的運用，教學(xué)效果和教學(xué)成績不盡如人意。

4.學(xué)生的原因：缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機不強，影響教師的教學(xué)信心

在有些校園里，學(xué)生平時很少用漢語進行交流，更多的是自成群體，相互影響，用自己的民族語進行交流。少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時必須要經(jīng)過本族語、漢語和英語多種思維的相互轉(zhuǎn)換。獨特的文化背景和生活環(huán)境，特殊的語言氛圍和思維模式導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)習(xí)效果不佳，在很大程度上影響了教師的教學(xué)信心。

二、提高少數(shù)民族地區(qū)英語教師教學(xué)效能感策略

教師的教學(xué)效能感不僅可以促進教師的專業(yè)成長，還可以通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。因此，找出提高教師教學(xué)效能感的策略是教育工作亟待解決的問題。

1.改善教學(xué)環(huán)境，切實提高教師的教學(xué)效能感

政府應(yīng)進一步加大對少數(shù)民族地區(qū)教育的投入，在資金投入、政策制定、師資引入、教學(xué)設(shè)備配置等方面給予少數(shù)民族地區(qū)更多的關(guān)注和傾斜。政府應(yīng)不斷改善辦學(xué)條件和設(shè)施設(shè)備，讓少數(shù)民族地區(qū)教師能和內(nèi)地發(fā)達地區(qū)的教師一樣在多媒體、幻燈片栩栩如生的多彩知識世界里遨游，在先進設(shè)備的輔助下提高教師的教學(xué)成效。

2.加強教材改革，開展對教師課程開發(fā)能力的培訓(xùn)

教師教材的不適應(yīng)性影響教師對自身教學(xué)能力的判斷，是制約教師開展有效教學(xué)的關(guān)鍵因素，所以對教材的重新開發(fā)是改革的關(guān)鍵。教材要把本民族最有特色的文化作為對教材內(nèi)容的補充，并用英語表述出來。因此，當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校應(yīng)邀請專家學(xué)者加入到課程再開發(fā)的行列，指導(dǎo)和幫助教師開發(fā)適合他們的實際生活和文化特色的內(nèi)容，從而有利于教師教學(xué)水平的提高和民族文化的傳承。

3.實行“終身教育”，不斷提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

新課程對教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師積極主動改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，那么教師就要不斷給自己充電。學(xué)校要為教師的“終身教育”提供機會。要有計劃的安排教師外出進修，并在時間和經(jīng)費上給予支持。學(xué)校還應(yīng)大力開展校本教研，從學(xué)校自身的特點出發(fā)，發(fā)展適合本校教師的教學(xué)方法。教師要加強自身多元文化的素質(zhì)培養(yǎng)，了解各少數(shù)民族的文化背景、民族心理、風(fēng)俗習(xí)慣，加大自身雙語水平的訓(xùn)練，提高跨文化意識。

4.創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動機不強，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳是影響教師教學(xué)效能感的重要方面。教師在提升自身教學(xué)素質(zhì)，完善教學(xué)策略的同時，適當(dāng)加強對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。學(xué)生形成一套自己的英語學(xué)習(xí)策略，他們學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心就會增強，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校應(yīng)該開展豐富多彩的英語教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生將英語應(yīng)用于平時的交際，真正做到學(xué)以致用。